转型发展背景下地方高校英语教师专业发展的问题及对策探究

严菊环

(黄冈师范学院外国语学院，湖北 黄冈 438000)

一、引言

根据《中国教育现代化2035》的文件精神，“持续推动地方本科高等学校转型发展”“夯实教师专业发展体系，推动教师终身学习和专业自主发展”是我国面向教育现代化的战略任务。要落实这一任务，地方高校要适应国家经济发展的形势，满足社会对人才的需求，积极推进转型发展。在这一背景下，高校在办学目标、人才培养目标和模式等方面发生了重大转变，使英语教师的专业发展面临着新的需求和挑战。随着社会形势的变化和学校转型发展工作的推进，英语教师的专业发展和学校发展目标之间的矛盾日益突出。面对社会对复合型外语人才的需求，围绕如何提升人才培养质量，探讨如何解决地方高校英语教师专业发展中的问题具有重要的现实意义。基于已有的研究，文章拟以ERG需求理论为指导，着重探讨地方高校转型发展过程中英语教师专业发展面临的问题以及解决问题的有效对策。

二、理论基础及相关研究

(一)理论基础

ERG理论是美国克雷顿·奥尔德弗(Clayton.Alderfer)教授提出的人本主义需求理论，主要包括生存需求(existence)、关系需求(relatedness)和成长需求(growth)。在工作中，生存需求表现为薪资给付、福利、工作环境等，关系需求表现为人与人之间的情感交流与互动，成长需求表现为人在工作上的创造和由此促成的个人成长。这三种需求不具有先后关系，无论哪一种层次的需求，被满足的程度越少，越希望被满足，即需求越大。

除了物质生存需求和与他人建立友善关系的需求，奥尔德弗把成长发展的需求独立出来，强调个体发展的差异性。教师的专业发展也带有明显的个人特征，蕴含了教师个人的情感、知识、技能、观念、价值感与应用场景等互相融合的过程。因此，教师的专业发展除了是个人的知识建构、能力提升和情感认同的动态过程，也是个人需求得到满足的过程。

(二)相关研究

自2005年首届全国外语教师教育与发展研讨会召开以后，外语教师专业发展问题引起了学界的关注。研究者们不仅对教师专业发展的内涵进行了界定，还在教师专业发展的影响因素、专业发展的策略等方面做出了探讨，取得了丰硕的成果。特别是构建教师专业学习共同体这一思路得到了很多学者的认同，高宪礼、文秋芳等都在这方面做出了深入研究。

对高校英语教师专业发展影响因素的分析和发展途径的探讨，给陷入专业发展困境的广大一线英语教师指明了方向。但受现实条件的制约，国内重点院校的外语教师是被关注的主体，应用于重点院校的教师专业发展路径是否适合地方高校的普通教师还有待于进一步探讨。研究方法上，叙事型的思辨性研究居多，实证研究相对较少。因此，立足地方高校的实际，文章拟采用实证研究的方法探讨英语教师的专业发展问题，寻求符合地方院校的客观实际、促进普通院校英语教师专业发展的有效对策。

(三)研究思路和问题

虽然师资队伍建设越来越受重视，但就地方院校的英语学科而言，一方面，学校转型发展的形势和要求使英语学科地位有所弱化；另一方面，英语教师专业发展条件有限，个人专业发展现状和学校发展目标之间的矛盾日益加剧。因此，本研究拟立足于地方院校的发展实际，分析英语教师专业发展的实际问题，探讨有效的改进策略。具体回答以下问题:

①地方高校英语教师的专业发展现状如何?

②专业发展面临的问题和影响因素有哪些?

③如何克服这些因素的影响促进英语教师的专业发展?

三、研究设计

(一)研究对象

本研究选取H师范学院外国语学院在编在岗、承担实际教学任务的英语教师作为研究对象，共计66人。问卷采用匿名方式，可以保证问卷反馈的真实性和客观性。

(二)数据采集及受访者基本情况

本研究通过“问卷星”在线发放问卷，首先对教师的基本情况进行统计，包括教师的性别、年龄、职称、学历学位和教学年限五个变量。其中，女教师占受访教师的 93.33%。31～40岁的教师占24.44%，41～50岁的教师占57.78%，50以上的教师占17.78%。职称方面，助教占 2.22%，讲师占48.89%，副教授占44.44%，教授仅占4.44%。学历学位方面，硕士研究生占绝大多数(77.78%)，4.44%的教师具有博士学位，但仍有17.78%的教师只有本科学历。教学年限方面，5年以下教龄的教师仅占 2.22%，6～10年的占13.33%，11～20年的占48.89%，21～30年的占17.78%，30年以上的教师也占17.78%。数据表明，H师范学院英语教师的主体力量是41～50岁的女教师，这些教师大多是讲师职称，仅有硕士学位。

转型发展背景下，地方高校对教师个人的专业发展要求越来越高，新进教师必须具有博士学位这一要求，给目前在岗的教师带来了巨大压力。从年龄、教学年限和职称来看，41～50岁之间的教师基本处于11～20年的教学年限的区间，他们的讲师职称远低于正常晋升的预期。博士、教授以上的高级别人才不到5%，这意味着英语学科带头人和学术团队的缺口很大，教师的学历、科研能力亟待提升。这一现状与王守仁、王海啸的研究结果是一致的:“学英语师资队伍的性别、职称、学历及结构不平衡”。

问卷着重对教师专业发展现状(包括教学、科研情况)进行了调查，主要围绕专业发展的满意度、专业发展面临的主要问题和影响因素、对学校和院系在促进专业发展方面的期望等方面展开。基于调查结果，仔细审视教师对专业发展的诉求，尝试勾勒出H师范学院英语教师专业发展的面貌和特点，探寻促进专业发展的有效策略。

四、结果与分析

(一)英语教师的专业发展现状

调查显示，英语教师生活幸福感低、专业发展的压力大(26.67%的受访者感到压力大到难以承受)。在被问及“对自己专业发展是否满意”时，64.45%的受访教师表示不太满意，4.44%的教师感到很不满意，只有31.11%的人感到基本满意。同时，教师的自我发展需求强烈，提升教学科研能力、撰写教学科研论文的能力和现代化教育信息素养的愿望迫切。这种自我发展的动力主要来自三个方面:更新专业知识，提高教学能力；获得职称(职务)的提升；使学生获得更好的发展。针对“您认为促进教师专业发展的动力是什么?”的问题，40%的受访者为了“获得更高的工资收入”，37.78%的教师为了“适应高等教育改革的新要求”，还有42.22%的教师是为了“更好地实现人生价值”。相较于“适应高等教育改革的新要求”的宏观目标，教师更注重个人“获得职称、职务的提升”“促进学生更好的发展”这样具体目标的实现，仅有40%的受访者是为了“获得更高的工资收入”，这说明在对现实生活和专业发展现状不甚满意的情况下，绝大部分英语教师的职业理想和教育信念非常坚定，致力于“使学生获得更好的发展”。这既是推动教师专业发展的巨大动力，也是学校转型发展取得成功的有力保障之一。

(二)专业发展中的主要问题

调查表明，英语教师的专业发展面临诸多问题。第一，教师个人的专业发展与教学工作之间难以取得平衡。英语教师教学任务繁重，46.67%的教师年教学工作量达到300～400课时，33.33%的教师年教学工作量在400课时以上。年教学工作量少于200课时的教师仅占4.44%，导致教师无暇顾及专业发展问题。第二，学校的管理模式和评价机制缺乏应有的激励效应。英语教师普遍认为自己地位低下，工资收入低，不同行政级别、不同职称的教师之间收入差距过大(55.56%的受访者认为差距比较大，35.56%的人认为差距非常大)，晋升机制不能体现个人的教学效果。第三，教师在教学科研方面合力不足，组建学术团队难度大。此外，教师缺少与外部交流的机会和专业的指导，大部分教师只是孤立地进行教科研实践，专业发展进展缓慢。

(三)专业发展的影响因素

学校层面上，管理者在制订政策时忽略了教师生存与发展的需求，强制措施多，激励政策少，教师缺乏和谐宽松的发展环境和充足的学习机会和资源。当成长的需求得不到满足时，教师会转而回归到较低层次的需求，满足生存和相互关系的需要，比如发展第二职业以获得更多的物质回报。而在管理者看来，这是教师不思进取、不求上进、忽视个人专业发展的表现，于是采取强制措施对教师进行管理，营造有利的发展环境也无从谈起。

个人层面上，处于41～50岁年龄阶段的女教师是师资队伍的主力军，都面临赡养老人、养育子女等现实的生存压力和家庭负担，必须投入更多的时间承担更多的工作以获得相对更高的收入满足生存需求，这势必会影响培训学习、提升自我的时间，最终影响自身能力的提高。

总体上，英语教师的专业发展受到诸如家庭负担过重、自身能力有限、教学任务过重、缺少专业指导、学校的制度、学习机会不足等多重因素的影响。但是，教师认为最主要的影响因素来自教学任务重(占比77.78%)、缺少专业指导(占比66.67%)和学校的制度(占比57.78%)三个方面。

五、发现与启示

基于调查，本研究发现:①H师范学院的英语教师的职业满意度不高，但职业理想坚定；②教师的专业发展需求强烈，方向明确，但外部支持力度有限，交流学习的机会少；③专业发展上个人胜于群体，缺乏专业的指导和有力的合作团队，最终导致个体发展的不平衡。

尽管教师的生存需求没有得到较好的满足，但这并不影响教师追求成长的需求，期望通过个人的专业提升来获得满足感。所以，要克服不利因素的影响，促进地方高校英语教师的专业发展，文章认为可从以下方面做出改进。

(一)完善管理体制，增强教师的情感认同和主体精神

生存需求是最基本的需求，包括教师对工资收入、福利待遇、工作环境等方面的需要。生存需求的满足会强化教师个人的主体精神和对工作的认同感。但当前弱势的学科地位、繁重的教学工作、学校的评价制度和管理方式等，使英语教师产生了强烈的挫败感，导致认同感和主体精神不足。学校和院系应共同努力，完善教学管理体制和收入分配制度，营造和谐融洽的工作氛围，增强教师的情感认同和主体精神，促进教师专业发展的积极性、主动性和持续性。

(二)改进评价方式，提倡激励性和发展性的评价机制

人有相互关系的需求。在工作中，教师只有得到学校的尊重和集体的接纳才能对自己所从事的事业有更多的归属感，把个人的专业发展与学校的发展目标紧密结合起来。对教师的评价并不只是为了监督，甚至是监控，而是为了促进学校更好的发展和人才培养质量的提升。如果不顾地方院校的实际而一味仿照其他高校的制度，教师的成长需求受挫，教师个人和学校的发展进程都会受挫。结合发展战略，改进评价方式，提倡激励性、发展性的评价机制，才能更好地激发教师的潜力，促进教师自身专业知识和技能的完善和提升。

(三)优化发展环境，构建跨专业学术共同体

学校重视学科发展的同时，也要尊重教师的成长需求。在加大对应用学科投入的同时，不能忽略英语学科的发展。转型发展背景下，应用型人才的培养离不开各学科的均衡发展。优化英语教师专业发展环境，加强校际、校内合作，搭建交流平台，拓展学习资源，组建科研团队和构建跨专业学术共同体，使教师在教学、科研上能够得到专业的指导和团队的帮助，健全教师培养机制，有利于促进整个英语教师群体的专业发展。

六、结语

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。作为高校师资力量的重要组成部分，英语教师的专业发展与学科发展的前景和学校转型发展的进程息息相关。教师专业发展是一个内涵丰富的复杂过程，除了教师自身的专业发展意识和自我提升的内驱动力和个人努力，学校和学院也应结合现实情况，因时制宜、因地制宜地采取措施，从制度、政策、环境上予以支持，激发英语教师的专业发展潜力，使教师能够早日走出专业发展的困境，实现个人成长和学校发展的有机统一。