探究翻转课堂教学法在英语教学中的应用以及对学生的影响

彭晶晶

(广州大学纺织服装学院，广东 广州 510000)

一、翻转课堂教学法的介绍

一般来说，传统意义上发生在课堂内的事件是课堂演示，而传统意义上发生在课堂外的事件是家庭作业。传统的教学方法是学生在课堂上听老师讲课，学生在课堂之外进行互动与合作。翻转课堂是将传统意义上被视为课堂内容的活动与传统意义上被视为课外任务的活动的翻转。老师将视频任务作为课前家庭作业布置给学生，学生利用观看视频并完成课前作业所获得的知识参与课堂活动。这些活动通常以小组的形式进行，教师会为学生提供帮助。当谈及翻转课堂教学法的具体模式，翻转课堂教学分为两个阶段。第一阶段是课前学习阶段。学生自己学习基础知识，该项基础知识可以是教师提供的学习视频或文字材料，也可以是学生自己搜寻的知识材料。第二阶段是课堂学习阶段。学生在课堂上进行以学生为中心的主动学习模式活动。在这种模式下，翻转的关键是在课堂之外进行直接教学，然后在课堂上进行更有意义的学习活动和有指导的练习。换句话说，翻转课堂教学模式是一种将大多数以教师为中心的教学活动移出课堂，为以学生为中心的活动腾出课堂时间的教学方法。

翻转课堂教学模式实施的关键在很大程度上取决于技术的运用。虽然在该模式起源初期可能只使用文本材料，但近些年通常使用的是视频技术。技术的运用可以帮助学生在课前形成基础知识，为课堂活动腾出更多的时间，从而有助于学生进行课堂互动和参与性练习。在翻转课堂教学过程中，学生扮演着主动学习者的角色，教师的角色是主持人、辅导员和助手而不是讲师。事实上，教师在翻转课堂教学模式中还扮演着多重角色，包括内容专家、教学设计师和媒体开发者。

当谈及翻转课堂教学的起源时，实际上有关该模型的起源并不清楚且存在争议。许多学者对此持有不同的观点。例如，部分学者认为翻转课堂是由两位高中教师Jonathan Bergmann和Aaron Sams于2007年发起的，但翻转课堂的概念在“翻转课堂”一词出现之前就根深蒂固了。例如，Lage、Platt和Treglia早在2000年就采用了这种模式，他们称之为“倒置教室”。虽然他们并没有将翻转课堂的具体内容和细节明确地记录下来，但倒置教室是翻转课堂的另一种名称。然而部分学者认为翻转课堂已经存在多年，它起源于更早的时间。例如，1996年秋季，迈阿密大学就已经采用了翻转教室的教学方法。

一些学者在谈到翻转课堂教学的定义时，经常提到混合学习、混合方法和建构主义。部分学者认为翻转课堂教学是一种混合学习法。它通常被描述为学生在课堂外观看包含课程内容的视频，在课堂上完成与课程内容相关的活动和作业的一种模式。然而也有部分学者认为翻转课堂教学并不是混合学习，很多翻转课堂教学只是使用了混合方法而已。他们认为翻转课堂教学是一种结合了面对面教学和在线视频学习的教学。在翻转课堂教学中，学生的课余时间主要用于基础知识的学习，课堂时间主要用于合作和解决问题。这种认为翻转课堂教学是一种混合方法的观点在一定程度上得到了学校部分学生的认可。他们认为翻转课堂教学模式使用了混合方法，这种混合方法增加了他们的学习工作量。

此外，有些学者认为翻转课堂教学是将学习活动和讲座结合起来的教学。换句话说，翻转课堂教学结合了建构主义原则和行为主义原则。翻转课堂教学来源于建构主义学习理论。学生不是被动接收信息的工具，学生必须利用自己已经掌握的知识来纠正和建构知识。虽然课前部分很重要，但翻转课堂教学的重点是学生在课堂上有更多的活动时间。例如讨论、辩论、案例研究和解决问题的活动等。换句话说，他们认为在翻转课堂教学中，课堂活动环节比课前环节更重要。然而有些学者虽然赞同了翻转课堂教学法遵循建构主义的框架这一观点，但是他们认为翻转课堂教学法本身的定义是灵活的、可定制的，没有一个公式可以用来定义翻转课堂教学法。

总之，对翻转课堂教学法的定义仍然存在争议。特别是在实施翻转课堂教学的过程中，有许多值得关注的方面。

二、翻转课堂教学法的影响

(一)学生满意度

翻转课堂教学模式的灵活性是学生满意该模式的主要原因，该模式的灵活性可以更好地满足学生的个性化需求。因为不同的学生的理解能力和掌握知识的速度是不同的。学生在观看视频时可以通过使用暂停、倒带和快进等功能来按照自己的节奏学习，且可以根据自己的需要反复观看视频直至完全理解。完成了这样的步骤之后，学生在课堂上与他人讨论时就会更加自信与自在，学生的课堂参与度和满意度也因此而提高。

对一些特殊的学生群体来说，翻转课堂教学模式的优势更为明显。学习能力高于平均水平的学生群体所需要的讲解时间明显少于学习能力低于平均水平的学生群体。翻转课堂可以满足他们的个性化需求和自主性需求，从而提高他们对课堂的满意度。此外，英语口语流利的学生群体认为翻转课堂更能充分展现他们的优势。因此，他们对翻转课堂教学模式的满意度较高。

(二)学生的学习成绩

研究表明，翻转课堂教学对学生的学习成绩有积极的影响。由于翻转课堂教学是一种有效的以学生为中心的教学方法，它可以促使学生进行更积极地学习，从而提高学生的学习成绩。研究表明，参与翻转课堂教学的学生比参与传统教学的学生有更好的学习成绩。然而，一些学者持有不同的观点。有部分学者认为尽管翻转课堂教学法在提高学生的课堂参与度方面有一定的作用，但有些学生不知如何自我安排学习。此外，也有部分学者认为翻转课堂教学对学生学习成绩的影响很小。

有很多学者提到翻转课堂的目的是为了腾出更多的课堂时间来提高学生的课堂参与。甚至有学者认为课堂活动环节比课前学习环节更重要。那么翻转课堂教学模式对学生学习成绩的影响是否与学生的课堂参与度有关呢?学生的学习成绩是否与学生的课堂参与度有关呢?首先，大部分文献表明翻转课堂确实能够促进学生的课堂参与。大多数学生在翻转课堂中能与同学进行更多的互动，这样做了之后他们变得更加积极并且能够更好地利用学习材料。其次，翻转课堂教学对促进学生课堂参与具有积极影响。此外，翻转课堂教学不仅可以促进学生与学生之间的互动，还可以促进学生与教师之间的互动。然而，学生的学习成绩是否与课堂参与度有关仍存在争议。有一部分学者认为翻转课堂教学可以提高学生的参与度，但学生的学习成绩并没有显著提高。另一部分学者通过研究表明学生在课堂上积极参与小组活动对学生的学习成绩有促进作用，但是这种促进不是直接的影响而是间接的影响。课堂参与度影响学生的自我反思与评估能力，自我反思与评估能力影响课外行为，课外行为影响学生的学习成绩。目前还没有发现在课堂上解决问题对学生的学习成绩有明显的直接影响。

(三)其他方面

翻转课堂教学法对学生的学习动机和自主学习能力的提升有积极影响。研究表明，翻转课堂教学对学生自学能力的提升有促进作用。翻转课堂教学对学生的内在动机也有正向影响。

三、探究翻转课堂教学的应用:翻转课堂实施成功或失败的原因

(一)学习动机

动机包括内在动机和外在动机。内在动机是指学生因受到吸引而自发地参与活动，而外在动机通常是求利避弊。有内在学习动机的学生喜欢学习和做作业而不期望获得奖励。无内在动机的学生则不能自觉学习，需要外部激励和外力约束。他们通常是因为其他外部原因而不得不参与学习和课堂。例如，为了避免受到批评和惩罚，因父母期望而不得不努力取得好成绩等。

翻转课堂实施成功或失败的原因在很大程度上取决于学生是否具有内在学习动机。研究表明，具有内在学习动机的学生的自主学习能力更强。自主学习是指学生自己设定适当的目标和自主学习内容。通过课前自主学习，学生可获得比书本知识更为丰富的知识。课前准备越充分，学生对参与课堂活动就越有个人信心，从而获得较好的效果。此外，内在动机与个人信心相互促进。个人信心更足的学生在参与课堂团体活动和参与课堂互动时又会更具内在动机，长此以往形成良性循环。

在翻转课堂教学法的实际实施过程中，教师面临的最大挑战是学生缺乏进行课前准备的动力。通常而言，知识的价值和主体的兴趣是两种不同的刺激驱动，它们在学生的自主学习动机中起着重要作用。通过培养学生的学习兴趣和不断提升课前视频内容质量可在一定程度上刺激学生的内在学习动机。

(二)学生的课前准备和自学能力

学生的课前准备和自学能力非常重要。学生的自主学习能力是影响学生课前准备的重要因素，有效的课前准备是翻转课堂教学成功的关键。然而，并不是所有的学生都能在课前自学足够的内容来使课堂活动有效。翻转课堂教学的最重要的缺点之一就是有些学生在课前没有做好充分的准备。为了使翻转课堂教学方法成功，学生必须投入足够的时间和精力来完成课外任务，否则会对学生在翻转课堂中的表现产生负面影响。此外，在进行课前准备时，不同的学习方法可能会起到不同的作用。研究表明，观看视频讲座比文本阅读所获得的课前准备效果更好。

(三)课堂设计和技术运用

在课堂设计和技术的使用方面，教师需根据学生的具体情况来设计教学课堂环节与制作课前视频。研究表明，视频长度需要控制在10分钟左右或者更少会使效果更佳。因为过长的视频可能会降低学生的学习兴趣。此外，教师需要根据学生的反馈来改进教学内容，还需要考虑激励学生完成课外作业的方法。

(四)班级规模

班级人数会对翻转课堂教学的整体效果产生影响。研究表明，在小班教学中实施翻转课堂教学比在大班教学中实施更为有效。因为翻转课堂教学实施的成功与否与学生的参与度密切相关，小班教学更有利于学生的参与和协作。

(五)学生的偏好和满意度

研究表明，大多数学生认为翻转课堂比传统课堂更有吸引力，他们对这种新的教学模式持积极态度，但有部分学生不喜欢这种新模式。由于该部分学生在传统课堂中养成了被动学习习惯，他们认为传统课堂学习比翻转课堂所需花费的时间和所需完成的工作量更少。然而根据多项研究报告显示，与传统课堂教学相比，翻转课堂教学并不会显著增加学生的整体工作量与学习时长。

(六)课堂参与度

学生在翻转课堂教学中积极参与小组活动和解决问题非常重要。正如文章之前在翻转课堂教学的影响中所提及的，翻转课堂教学法可以促进学生的课堂参与和互动。一些学者甚至认为课堂参与度间接影响了学生的学习成绩。

总之，翻转课堂教学模式能否成功实施取决于很多因素。在课堂设计和技术应用不变的前提下，学生的学习动机、课前准备、班级规模、学生的偏好和满意度、学生的参与度都会影响翻转课堂教学模式实施的结果。此外，城市之间的结构差异、每所学校的背景以及学生的家庭背景也起着重要的作用。它们将导致不同的期望、不同的支持、不同的翻转课堂教学开始时间和不同的班级规模。这些因素会影响学生的学习动机和自主学习能力，从而间接影响学生的课前准备、课堂表现、学生对翻转课堂教学的满意度和学习成绩。

四、结语

虽然关于翻转课堂教学法的定义仍然存在争议，但大多数有关翻转课堂教学模式的定义基本包括两部分:课前学习和课堂活动。视频技术的应用在翻转课堂教学中发挥着重要的作用。翻转课堂教学法对学生满意度、学生的课堂参与度、学生的学习成绩、学生的学习动机和能力都有积极的影响。当探究翻转课堂教学法的应用之翻转课堂教学法实施成功与否的原因时，有很多因素都会对其造成影响，其中最重要的是学生的学习动机和自主学习能力。