小学低年级语文识字教学中思维导图的应用

2022-11-20朱勇

读与写 2022年14期

朱勇

(贵州省遵义市播州区团溪镇康乐小学贵州遵义 563100)

前言

小学识字教学为基础教育的关键，对其教学教研已经引起更多学者关注。作为阅读与写作的基础，低年级识字教学质量怎么样，会直接影响我国基础教育的发展。在此使用思维导图，丰富低年级识字教学的内容与方法，激活了学生学习汉字的兴趣，快速实现教学目标。所以在小学低年级识字教学中运用思维导图，不失为一种有效的尝试。

1.小学低段语文识字教学中思维导图运用的可行性分析

1.1 符合小学生认知发展规律。思维导图的绘制与呈现形式，都与人大脑的思维方式相似，符合小学生思维的过程。低年级识字教学中运用思维导图，就是将原本枯燥的字、词，甚至是偏旁部首，通过一定关系结合到一起，形成读文并茂、色彩丰富的导图，调动学生的识字兴趣。所以应用思维导图，将低年级新汉字的字形与字义直观展现出来，助学生加强感性体验，激发其学习与探究的积极性。迎合小学生认知发展规律。思维导图在低年级识字教学中的运用是可行的[1]。

1.2 符合低段语文新课程标准要求。新版小学新课程标准，对语文学科教学要求是“创新”即创新教学策略、创新教学方法，课堂中提倡学生使用自主、合作、探究的学习方式。以此为背景的思维导图的运用，就是对教学策略的创新，同时还注重对学生自主识字能力的培养，促使其左右脑的一同发展，让学生在学习新汉字的同时，整理与巩固就的知识，扩展视野，符合新课程标准要求。所以在低年级识字教学中运用思维导图是可行的。

2.思维导图在低段语文识字教学中的运用案例

2.1 识记型识字教学中的运用。详细分析部编版语文低段教材的编排情况，对其中汉字教学可使用同类事物举例法、字理识字法、事物归类法等，然后再使用思维导图配合，借助直观记忆的形式，激发低年级学生学习积极性，建立自主识字的意识，提升教学质量。例如在“日月水火”课堂中，教师可先准备好这些汉字的象形文字，在课堂开始时展示，让学生猜一猜是什么汉字，然后再为学生展示从象形文字演变成的汉字，由学生自主类比比较，并借助思维导图的形式分类象形文字，加强记忆，让识字教学效果事半功倍。这种借助思维导图，将新传授汉字进行音、形、义，通过不同的颜色、线条结合，让学生高质量的了解汉字，进而可以灵活的运用汉字，提升识字量。这种思维导图的运用，可以增强学生的识字兴趣，让其可以更加积极与快乐的参与到识字课堂中，爱上中国汉字，为后期阅读与写作奠定基础。

2.2 归类型识字教学中的运用。归类型识字教学，指将生字依照一定规律进行的分类，通过分类的形式可加深对汉字的识记与整理。归类型识字教学中思维导图的运用，重点是帮助学生对汉字进行学习与总结[2]。经过对新版语文低段教材中汉字编排特点进行分析，然后归类为几种类型，如同音字、形声字、反义词比较、部首归类识字等，以此体现一类生字的共性。让学生在此方法学习下，能够举一反三，更快学习更多的汉字。汉字中形声字占有比例较大，几乎达到80%以上。形声词包括形旁与声旁，表意又表音。在此为了便于教学，对形声字再进行分类，即声旁、形旁、基本字带字归类识字教学，帮助学生快速掌握汉字的构字规律，快速识字。

2.2.1 声旁归类识字教学。形声字中，声旁主要是与生字读音相同，或者是韵母相同的生字进行分类，表示这个字的读音。所以在识字教学中，使用声旁类推字的读音，可快速提升学生识字量。例如《小青蛙》一课中，教师就可使用声旁归类法，如“请”、“清”、“晴”、“睛”、“情”教学时，先在导图中心部分写上“青”，然后以此为中心，画出花瓣，并在花瓣上分别写出“请”、“清”、“晴”、“睛”、“情”的汉字，在二级标题中组词，三级标题中写例句，利用漂亮的线条让思维导图变得更加生动，激发其学习兴趣，进而可以主动参与到识字活动中，助学生快速记住这些汉字。

2.2.2 形旁归类识字教学。形声字中，形旁表示汉字的意思，主要以部首为归类依据，小学低年级的生字都是学生容易理解的，在此本人将学生要学习的形旁归类，主要包括下面几部分，如动物类、植物类、自然类、生活类等，以动物类形旁为例，将“动物类形旁”为中心词，一级标题为鸟类、虫类、鱼类、哺乳动物类，然后二级标题则为对应的汉字偏旁，三级标题为对应偏旁的汉字。这种识字教学方式与传统教学方法相比，学生更容易接受，并且在图文对照学习下，能够高效的记住学习的生字。

2.2.3 基本带字识字教学。形声字中，基本带字则是根据字形结构规律，由一个基础的独体字，与其他形旁，组成的基本带字。如当学生们学习完“每”字后，还可引入“海”、“梅”、“苺”、“悔”等，进行扩展教学。通过这种教学方法，不但可助学生记忆字音、字形，还能更好的理解汉字意思。如上述以“每”字为主题，然后带入的一级标题为引申出的几个汉字，同样以绘制花瓣的形式，即花蕊中为“每”，花瓣上有“海”、“梅”、“苺”、“悔”几个汉字，然后外扩的二级标题为汉字组词，配以适合的图片，将其放在实际语境中，以思维导图的引入让学生的学习更加轻松愉快，进而建立主动识字的愿望[3]。

2.2.4 同音字识字教学。同音字的归类就是将相同发音，意义不同的汉字集合。低年级教学中，学生的辨析同音字是一大教学难点，学生在运用的时候，也容易混淆。只有精准的辨析同音字，学生才能精准使用。同音字归类识字教学实际上，就是对汉字，音节相同的字的分类。在此思维导图的运用，则是在中心主题中，运用汉字音节，然后二级主题为发散的同音节，三级标题则是围绕这些发散字进行有关内容的整合，如果教学有需要，导图的分支还可再延伸。同音字教学，主要是确定字义，以此避免学生再接触同音字时，举棋不定，难以下手，通过先理解汉字意思，让学生学会使用生词。如以做字的拼音为中心，然后“做”、“座”、“坐”等汉字为二级主题，配以对应的图片，在分支上还可分别展示汉字的演变由来、组词、运用等。在此借助思维导图的运用，可以帮助低年级学生将平时难以区分的同音字，变得更加生动与鲜活，并让学生对中华传承下来的文字产生浓厚的探究兴趣，主动理解字义，让汉字的使用更加得心应手。

2.2.5 反义词比较识字教学。在汉语中意思相反的词汇数量庞大，低年级学生识字量有限，对汉字不理解，所以反义词的学习效果也不好，在此教师要重视此问题，并使用行之有效的教学方法，助学生加强对反义词的积累与学习。在此教师尝试将词义相反的词汇进行归类，然后使用思维导图的绘制方法，对照图文，引导学生在观察中分析与比较，助学生快速完成词汇的识记与积累。如部编版一年级上册语文“识字加油站”中，呈现了上下、大小、男女、南北、开关、反正几组反义词，教学中可将其做成思维导图，通过图片与文字结合的形式，让学生在观看的时候掌握与理解学习的词汇，并将此渗透到生活中，如在地图中用“上北下南左西右东”，或者是商场中卫生间的男女标志标记等等。引导学生将学习的知识，与生活实际联系起来，让所学知识得到巩固。将看似简单学生却容易发生错误的知识借助思维导图呈现出来，让教学的内容变得更加丰富，实际上小学低年级语文识字教学不是单纯的教教材，需要教师充分发挥主观能动性，引导学生最大程度的掌握更多知识。

2.3 识字复习教学中的运用。在低年级识字课程的复习，是识字教学中重要的课型，可助学生巩固知识，提升认知，解决之前识字过程中没有解决的问题。小学低年级学生的识字学习中，学生记忆力好，但是忘性也大，生字学习回生现象严重，导致在完成的作业中会发现学生有较多的错别字，此就需要每隔一段时间，就进行一次汉字复习教学，巩固所学。在此运用思维导图，就可借助其中心主题与关键词的连接，将学习过的汉字串联，助学生巩固，延伸。在此教师可使用整合单元与主题复习的形式绘制导图，高效开展识字复习课的教学[4]。

第一，整合单元绘制思维导图。此为将一个单元中学习的新字进行归纳，然后进行复习。整合单元这种形式，是对传统教材单元内容结构的突破，形成新的单元内容。以一上第八单元识字复习课教学为例，绘制的思维导导图为：以“第八单元识字”为中心主题，一级标注包括形近字、同音字、多音字、易错字、汉字的五种结构等几方面内容。二级标题为具体汉字，三级标题为对应图画与运用。一幅思维导图就包含一个单元中生字的所有内容，引导学生借助此进行集中复习，不但节省时间，还能减少学生汉字复习的负担，让学习变得更加轻松。在此实现“授之以鱼不如授之以渔”，教授学生学习方法，可以在思维导图的试用下，主动观察与发现，总结规律，提升学生的思维能力。

第二，主题识字复习中使用思维导图。新改编的语文教材中有一显著的特点，就是教学内容以主题形式呈现，如一下教材中，以问号、习惯、家人、季节等为主题编排。这种主题形式便于学生开展集中性的复习。此也就形成了“无主题不成课堂”的教育形式。在此主题的选择，来源于教材。在此教师进行识字复习课的时候，还可尝试以主题的形式组织学生复习。例如一下汉字的复习可以教材内容，编著成几个主题，如季节、身体部位、操场、天气与动物几个主题，再借助思维导图进行识字复习，助学生将零散的知识联系起来，进一步扩展与巩固知识，省时又省力。例如一下以“夏天”为主题的复习课中，对四季代表的事物与景色进行扩展，如对夏天有关的十二个词汇进行分类。这种借助主题，进行识字复习、与思维导图结合的形式，将学生认知水平与所学知识结合，在读图中，更加深刻理解词语，让学生从一定高度着眼，潜移默化地受益。

3.思维导图在低段语文识字教学中的运用建议

3.1 重视对思维导图的运用。部编版小学语文低年级教材中对于识字部分更加重视，在此教师要注重培养学生识字兴趣，积极发挥思维导图在识字教学中的积极作用，由教师深度挖掘教材中的教学资源，能够寓教于乐，以多种方式引导低年级小学生快乐识字。例如新字教学中，教师可先以思维导图帮助学生联系新旧知识间的联系，降低学习难度。如进行假字教学时，先让学生结合假字的发音与含义，回忆之前学习过的类似的字，在此有的学生会想到“价”字与“架”字，还有的学生想到“暇”字与“瑕”字。此就是结合之前累积的新知识进行学习。在课堂的后期还可借助思维导图对课堂进行评价。在此需要教师建立导图评价机制，重视导图利用的评价，在此重视学生的综合素质，落实学生自主、学习与创新。

3.2 借助思维导图制定识字的教学目标。思维导图作为一种有效的识字教学，在运用其进行教学的时候，教师要确定教学目标。如以单元为主体，进行的教学中以新字为关键词，然后依据学生掌握的字词，进行多音字、易错字与多意字的教学目标的确定，并以此向外扩散，助学生多梳理字、词，巩固教学效果。思维导图在小学低年级识字教学中的运用，不但可助学生梳理知识点，缕清学习思路，还可在后期的阅读与写作中，起积极作用，重点强调小学低年级识字教学目标，需将字音、字义与词语等纳入到思维导图教学中，进而为识字教学中思维导图的运用效果提升，起基础作用[5]。

3.3 扩展思维导图的运用路径。对于思维导图运用的扩展比较灵活，学生科利用课余时间借助思维导图记录生字，其主题可以是人、景、物，还可单纯的是平时阅读中遇到的生字。借助此方法，绘制思维导图，可让其使用更加丰富与生动。如果学生自己可以熟练绘制并使用思维导图，那么就可将思维导图从课堂带入到生活中，其形式更加自由，体现个性化特点。学生在阅读的过程中，若运用思维导图进行，就可更加细致的学习阅读中的生字生词，通过字典工具的辅助下，完善新字词的思维导图。另外在阅读中，对于出现的各种词汇短语，学生也可借助导图的形式呈现，并将有关词汇串联到思维导图中，学生对字词的掌握更加容易，完成新字新词的积累学习。