基于核心素养下高中化学教学情境化的实践探究

陈 龙

(福建省武夷山市第二中学 福建 武夷山 354300)

化学学科的内容较为繁多，且学习难度较大，部分原理和概念较为抽象，学生理解起来时较为困难，无法和现实生活进行很好的连接，导致学生学习兴趣减弱，学习成绩下降。在课堂学习的过程中部分学生容易感到枯燥乏味，如果教师可以打造一些教学情境，将化学原理、化学实验以情境的方式进行在现，相信学生会更好地受到教师的引导，开展更加深入的探索活动。这对广大师生都提出了新的要求，首先针对基于核心素养下高中化学情境化教学的要求进行探讨。

1.化学情境化教学对师生的具体要求

1.1 化学情境化教学对化学教师的要求。化学教师需要认识到培养学生核心素养的重要性，认识到构建化学教学情境对于新课改教学目标的落实以及对学生成长的重要意义。在达成广泛共识的基础上来开展应用探索活动，相信会取得更多的成果。教师需要关注课堂教学模式改造活动，提高学生对化学学习的兴趣，激发学生自主学习的水平，提高学生的自主探索的能力和欲望。在进行教学组织、教学内容填充、教学氛围营造，以及教学评价的过程中，教师都需要担负起相应的任务，需要密切和学生之间的关系，加强师生之间互动交流活动，在此基础上构建化学教学情境。教师需要在课前、课初、课中、课后等多个环节都开展调查反馈活动，了解学生对于化学教学情境的具体看法，并且发现其中存在的问题，进行及时的改进。教师需要转变自己的教学观念，创新自己的教学理念，突出学生的核心需求，培养学生的核心素养，逐渐的引导学生参与化学教学情境构建活动，构建平等和谐有效的师生关系。

1.2 化学情境化教学对学生的要求。高中化学教学情景化教学探索活动对学生同样提出了诸多要求，首先需要学生配合教师完成调研活动以及教学情境的构建活动。在课堂上高中生需要积极回答教师提出的问题，和教师进行交流互动，使得课堂教学的流程更加的完善，教学任务的执行更加的科学有序。对于教师所开展的一系列化学实验活动学生要进行积极配合，提出个人的见解和观点，发现实验教学中所存在的一些可供改进之处，并且及时的反馈给教师。学生应尝试着运用信息技术手段来在课堂上开展教学情境的构建工作，注重提高责任意识、参与意识，培养推理能力、逻辑思维能力、化学知识实践运用能力。同时教师还要认识到高中化学知识和现实生活之间的关系，认识到化学事物宏观和微观之间的关系，切实承担起相应的课堂教学任务，积极提高自身的核心素养，拓展自己的视野。

2.基于核心素养培养的高中化学教学情境化实践探究的具体策略

2.1 开展合作探索学习活动，培养学生的科学探究精神。在培养学生核心素养的过程中，教师要承担起更多的责任来积极开展合作探索活动，培养学生的科学探究精神，同时营造相应的化学情境，为学生提供自主探究的空间、时间和条件，让学生对于未知的化学知识进行探索，形成良好的探索习惯以及科学的探索精神。教师可以根据教学章节设置的具体情况来灵活的布置合作探究的任务，鼓励学生开展探索的活动，并且师生共同努力构建教学情境。学生良好的学习意识、思维意识会得到培育，探索能力和求知欲望会得到培养。例如，在针对《含硅的矿物质以及信息材料》相关内容开展教学活动时教师会鼓励学生开展合作探究活动，构建化学教学情境。首先教师会展示努力提前准备好的图片，图片内容和信息技术设备、材料以及含硅的矿物质密切相关。然后教师再提出具体的问题：硅元素在自然界中以什么形式存在？硅元素在工业农业中的运用形式有哪些？含有硅元素的化合物有哪些？结合教学视频中的内容来总结含硅矿物质的种类以及硅元素的相关性质。教师还可以鼓励学生在课下开展信息的收集和整理活动，并且分享给其他学生，在课堂上进行相应的展示，利用教材的拓展延伸资料来进行进一步的延伸，深化对硅元素的认知。教师在此过程中通过信息技术手段以及描述的形式构建了化学教学情境，培养了学生科学探索的习惯和意识，提高了学生课堂教学活动的参与度，学生的核心素养也得到了培养。

2.2 积极转变教学观念和教学态度，鼓励学生做教学情境构建者。在高中化学教学的过程中化学教师应当是学生学习活动的引导者、辅助者，而不应当是学生学习决策的决策者。教师应当尊重学生的主体地位和实际需求，引导学生来对自己的核心素养进行培养，对自己的各项能力进行提高，在构建化学教学情境时不应当越俎代庖，而是应当将更多的选择权利交给学生，让学生做课堂教学环节的设计人，做教学内容填充的决定人。教师应提倡学生开展方法创新和学习创新活动，切实转变教学观念，创新教学方法，利用更加新颖的教学手段，让学生做化学教学情境的构建者以及教学策略的实践者，对于师尊生卑等观点要切实以摒弃，对于传统的教学理念应当进行改造，不断的适应新课改的要求。同时师生之间应当开展更多的反馈交流活动，及时的从学生那里获取反馈信息，改良教学手段，丰富教学方法，填充教学内容。教师应当鼓励学生发现学习中的问题，并且解决问题，开展创新活动，利用信息技术手段丰富自身的学习策略。可以在此基础上开展互动式学习，情境化学习。游戏化学习。例如，在讲解关于原子结构相关的内容时教师可以和学生进行更多的互动讨论，让学生选择课堂所播放的视频和音频、PPT，让学生组成学习小组开展探讨活动。既活跃了课堂氛围，又营造了教学情境，使得课堂教学更有活力，这对于高效课堂的构建工作会产生积极影响。

2.3 开展生活化教学活动，深化化学教学情境内涵。高中化学和现实生活之间的关系是十分密切的，很多化学知识来源于现实生活，很多化学药品可以在现实生活中找到。这充分证明了高中化学教学活动和现实生活可以进行相应的连接，在培养学生核心素养的过程中教师应当尝试着运用现实生活中的部分内容来构建化学教学情境，开展生活化探索活动，培养学生的应用意识和实践意识，让学生的化学学习更有针对性、系统性、实践性。教师可以将生活中常见的化学现象和教材知识进行结合，为学生营造浓厚的生活化化学学习情境。例如，在针对氮及其化合物开展教学活动时，教师可从现实生活中选取一些常见的情景或者物品进行导入，让学生分析氮元素及其化合物的物理性质、化学性质以及用途；分析雷雨发庄稼的具体原理是什么；在食品包装过程中为何经常填充氮气而不填充其他气体；尿素及其他化肥的制取过程是什么？氮气的性质及用途。教师带领学生开展生活化探索，以及生活化教学情境构建等活动可以切实提高学生教学活动的参与度，培养学生的探究能力，认识到化学学习和现实生活之间的关系，并且进行很好的拓展延伸，将化学教材的内容以及化学学习的方法搬到现实生活中去，将现实生活中的案例和素材导入化学课堂。这无疑丰富了学生的化学学习活动，提高了学生核心素养的培养效率。

化学学科的实用性很强，和现实生活之间的联系很紧密。为了培养学生的责任意识，教师可以构建相应的化学教学情境来引导学生，例如，在对《化学能与电能转化》相关内容开展教学活动时教师就将现实生活中的电路、电器作为切入点来营造教学氛围和教学情境，将电能转变为化学能或者化学能转变为电能的过程进行展示，用视频的形式使得展示活动更加的直观和形象。同时教师还重点讲解了现实生活中的能源危机和环境污染等问题，让学生认识到化学能源的重要性，理解社会经济的可持续发展和化学学科之间的关系，培养社会责任意识，强化学生的认知，提高学生的核心素养。再比如，教师在针对氧化还原反应开展实践教学的过程中会从现实生活中选取相应的案例开展情境构建活动，为何刚刚削好的苹果其颜色是粉中带绿，让人垂涎欲滴，但是放久了的苹果就会变成黄褐色；刚刚泡好的绿茶放置一段时间之后颜色会变深。通过这种现象的导入可以构建学习情境。学生通过探索会发现苹果放久了以后会发生氧化反应，茶水会发生还原反应。学生看到这些生活中常见的化学现象和化学反应之间的关系以后会感到啧啧称奇，运用化学规律来解答现实生活中的问题使得生活教学工作更加的深入和高效，在无形中就培养了学生的核心素养。

2.4 引用经典故事，丰富化学教学情境构建手段。在化学学习的过程中教师要发挥重要的引导作用，积极构建化学教学情境，帮助学生降低化学学习的负担，提高化学学习的效率。在构建教学情境之时教师要运用好讲故事这种有效方法，将枯燥乏味并且繁琐的化学方程式以及复杂的化学变化进行改造，化难为易。化繁为简，用一个个生动形象幽默有趣的小故事来激发学生的学习兴趣。这会让学生不由自主的受到化学情境的引导，投入到对化学问题的解决以及化学现象探索的过程中去，实现宏观辩证能力、微观探索能力、逻辑思维能力的共同提高。在进行离子反应教学时，化学教师会引用三国中的故事来激起学生对离子反应的兴趣，经常会用七擒孟获的故事来进行导入。蜀汉军队由于喝了哑泉里的水导致口不能言，在这危急关头一个老者指点迷津，让蜀汉军队引用万安溪安乐泉水来解毒。这其中蕴含着什么样的化学原理呢？学生在这样化学情境的引导下会更加的专心致志的听教师的讲解。哑泉的水中硫酸铜的含量较大此时会产生中毒反应，安乐泉中的碱的含量较大，铜离子遇到氢氧根离子会发生离子反应，再结合以后会形成沉淀，沉淀下来之后会失去了毒性。由于缺乏化学常识直接饮用含盐量较高的水可能会导致硫酸铜中毒的问题。通过这种故事的导入，学生对于离子反应这过程以及重要性有了更多的了解，借用学生熟知的小故事和典故来进行引导会让学生的化学探索工作更加的深入和高效，并且一些知识点的实际工作也会更加准确，这对于学生学科核心素养的培养工作而言会产生重要的补充作用。

2.5 积极开展游戏教学活动，丰富化学教学情境。游戏教学活动的导入使得高中化学课堂教学活动更加的丰富多彩，同时教学情境的构建工作更加的科学高效。在参与化学游戏的过程中，学生的积极性会得到调动，化学知识的学习复习以及实践运用会更深入，同时师生之间的关系会更密切。教师可以带领学生开展一些情境构建类的游戏活动，例如在针对化学反应和能量相关的内容开展教学活动时教师让不同的学生代表不同的化学分子或原子，通过所学习的知识进行组队活动，在操场上开展趣味游戏。学生在组合的过程中会认识到将会发生怎样的化学反应，以及将会产生的化学变化。在游戏的过程中学生会巩固所学习的知识，在轻松愉悦的化学情境中培养学习的乐趣，提高了自身的核心素养，培养了实践动手操作的能力和习惯。在针对化学活动性顺序开展实践探索的过程中，教师开展了化学大反应游戏活动，鼓励学生通过燃烧实验、置换实验来验证部分元素的活动性顺序，自己挑选游戏器材、游戏药品，设计化学实验，选择化学实验变量，开展游戏探索活动。提高了学生参与化学探索活动的积极性，使得学生的学习更加的深入高效，同时化学教学情境的构建工作也更加科学有效。

2.6 开展实验探索活动，构建更加丰富的化学教学情境。高中化学学科有大量的化学实验，这些实验可以让学生的核心素养得到更好的培养。在亲身参与化学实验活动，观察实验过程中学生的学习体验会得到优化，认识到物质变化的客观规律，认识到化学学科的内涵所在，对于化学实验现象进行观察分析。而开展化学实验演示活动也是在构建化学教学情境，还能够培养学生的模型构建与使用意识。例如，在针对化学键相关的内容开展教学活动时，教师会考虑进行一些燃烧实验，让学生观察实验过程，感悟实验原理，分析实验细节。教师准备好金属钠以及氯气开展燃烧试验，让钠在氯气中燃烧，观察具体的实验现象。然后教师提出了这样的问题：如果出现了剧烈燃烧，并且产生了淡黄色的火焰，伴随有白烟生成。请问白烟是什么？学生会进行深入思考，金属钠和氯气发生了反应，那么白烟有可能是氯化钠的小颗粒。从微观角度来看，钠原子和氯原子发生了反应，此时发生了电子的得失变化，钠原子容易丢失，电子变成钠离子，氯原子容易得到电子，变成氯离子。用化学实验的形式让学生从微观的角度发现这些内容无疑对学生的模型构建意识培养工作产生了积极的作用，让学生对于离子键的形成可以有更好的了解。教师还可以利用动画演示的形式来开展辅助教学活动，使得化学情境的打造工作更加的高效。在此基础上教师再开展关于化学键的知识讲解活动，对于化学键的类型、化学键的具体性质进行拓展延伸，帮助学生提高探索水平，在化学情境的引导下来开展学习活动。

2.7 合理运用信息技术手段，助力化学教学情境化探索工作。信息技术设备的推广使用和普及为高中化学教学情境的构建工作提供了重要的支持，使得教师的教学实践得到了更加高效的运用，同时节省了部分时间，可以运用于师生交流活动，营造更好的化学教学情境。教师可以用教学音频、教学视频、教学PPT和图片的形式来展示提前准备好的教学内容，对学生的化学学习活动进行引导，帮助学生加深印象，提高核心素养和学习能力。不论是开展正常的理论教学活动，还是进行化学实验活动都可以运用新技术手段来进行辅助工作，构建教学情境，提高化学教学情景化水平，不断的引导学生辅助学生。例如，在针对《化学反应和能量》相关的内容开展教学活动时，教师可以考虑播放关于化学反应介绍的具体视频让学生进行拓展延伸，丰富学生的课外知识储备。利用动画的形式来展示化学反应的能量变化，鼓励学生对于吸热和放热等研究工作进行探讨。在开展一些细节性的教学活动时，化学教师可以展示提前准备好的教学图片或者电子版的思维导图，让学生的思维得到更好的引导，同时这也会形成更加逼真的化学教学情境。教师还可以将信息技术手段进行更加深入的运用，构建化学课题库以及习题集，鼓励学生利用课下时间搜集常见错题以及经典习题上传到班级群中，由专人负责收集和整理。这样可以对于学生的知识学习活动产生更大的影响。

2.8 开展教学评价与总结活动巩固，化学教学情境探索成果。高中化学教师对于如何打造化学情境，提高学生课堂教学活动参与度，丰富学生的化学学习有深入的了解。为进一步提高师生交流互动的效率，巩固现有的教学成果，教师可以考虑组织学生进行一定的讨论活动，总结课堂教学的内容，形成更加系统的课堂教学评价体系。教师要鼓励学生开展批评和自我批评，对于化学教学情境建设的不足之处要及时的指出，力争做到师生共同进步，共同提高。要注重评价形式多元化，以课堂小结、随堂提问、阶段测试、全面考核、线上电子调查问卷等多种形式来开展评价与总结活动。教师对于学生核心素养培养的基本情况以及化学教学情境化探索的情况可以进行及时的反馈。教师应当引导学生对于自己的教学活动进行更加多样化的评价，教学组织是否有序，教学内容的呈现是否适宜，教学时间的分配是否得当，这些都是教师所应重点关注的内容。相信在师生的共同努力下，所开展的教学评价与总结活动会取得诸多成果，提高化学教学情境化水平，为学生核心素养培养提供更多的保障。

结束语

总而言之，基于核心素养的高中化学教学情景化实践探索活动取得了诸多突破，越来越多的化学教师的教学观念在开展转变教学内容，整合教学方式，创新课堂教学活动等工作，一些创新理念逐渐的深入人心。化学教师力争实现培养学生的核心素养，开展更加高效的化学情境化教学工作，为学生的成长奠定了坚实的基础。在接下来的实践研究的过程中，教师需要提高信息技术手段的利用频率，构建更加高效的课堂评价体系，优化课堂的组织体系，深化学生对化学学科的认知，促进学生的发展。还需要加强师生之间的对话和交流，对学生施加正向影响，帮助学生做核心素养培养的实践研究者，做高效化学课堂的建设者，做化学教学情境的营造者，最大限度的提高学生的课堂教学活动参与度，使得化学教学工作更加的生活化、情境化、实用化。