加强初中物理实验教学，促进学生全面发展

2022-11-20赵永菊

读与写 2022年14期

赵永菊

(甘肃省平凉市静宁县第三中学甘肃静宁 743400)

引言

综合传统初中物理教学的主旨和追求的教学目标来看，初中物理实验教学并没有得到教师和学生的重视。总体来说，在初中物理教学的过程中依然以讲授理论知识为主，初中物理实验教学更多时候承担着辅助展开理论教学的角色。这就导致当前初中学生虽然具备较为丰富的初中物理理论知识储备，但是却不具备良好的实践动手能力。因此，为了有效改善这一现象，在新课改背景下本文对于初中物理教师提出了一点建议：即换观念对于初中物理实验教学与足够的重视，甚至将初中物理实验教学与理论知识的教学放在同等的地位上。鼓励学生通过各种亲自动手的实验以及实践操作，增强自身对初中物理的学习兴趣，实现物理素养的全面发展。

1.当前初中物理实验教学所面临的问题简析

在当前的初中物理教学的领域中有关物理实验的教学通常情况下，教师采取的教学方针是在课堂中自主进行实验向学生进行演示，或者干脆借助教材中编写的与实验相关的图片等素材，帮助学生对实验的整体步骤有一个大致的了解。在这基础上教师会将教学的重心转向理论知识的讲授，而物理实验教学更像是一种帮助学生更好理解掌握理论知识的一种辅助教学工具。而随着初中物理教学改革进程的不断推进，促进学生全面发展的教学理念让越来越多的初中物理教师意识到传统的初中物理教学存在着一定的误区。同时，这一理念的出现使得广大初中物理教师认识到了开展初中物理实验教学对培养学生物理素养的重要意义和教育价值。然而，综合当前初中物理实验教学所面临的问题来看，想要进一步加强初中物理实验教学仍然是一项任重而道远的重要任务。在当前初中物理实验教学的过程中开展物理实验教学的教学资源相对较为匮乏，以至于大多数情况下教师只能选择向学生进行演示实验，而不是让学生亲自动手操作，这也是制约加强初中物理实验教学的重要问题之一，这种客观现实的问题的存在使得学生亲自动手进行实验并且得出或者验证物理结论的机会较少，显得当前初中物理实验教学的内容过于单薄，难以发挥出理想的效果，对于教师而言如果在无法解决这类现实问题的情况下，应当尝试尽可能的另辟蹊径带给学生更加具有实践性的初中物理课堂学习体验；而在当前的初中物理实验教学环境下，教师采取的教学方法相对来说缺乏多元性，也是影响学生参与初中物理实验教学的兴趣和动力重要的问题之一，最直观的体现在于初中物理实验教学的教学模式受到传统教学观念的影响较深，在传统的初中物理教学观念中教师会更加侧重于加强学生对物理理论知识的学习，对于需要实践性的初中物理实验教学教师往往直接简单粗暴的将物理实验的步骤、结果以及结论以授课的形式直接讲授给学生，忽略了实验过程对培养学生物理能力的重要性。受到上述问题的影响导致当前初中物理实验教学所取得的成效并不理想，不利于实现促进学生全面发展的目的。因此，站在初中物理教师的层面上来看教师需要做出一定的改变，积极引入创新性的教学方法，对当前初中物理实验教学进行进一步的优化以及改革。

2.加强初中物理实验教学的意义

正如上文所论述的那样开展初中物理实验教学对学生个人成长和发展所能起到的积极作用和影响，长久以来在初中物理教学中并没有引起广大师生的重视。在这种背景下想要加强初中物理实验教学，那么便需要站在思想的发展的角度上帮助广大教师和学生意识到初中物理实验教学的重要意义，只有这样才能够真正有效地实现对初中物理实验教学的加强。因此，下面本文就将对加强初中物理实验教学的意义展开论述：

2.1 加强初中物理实验教学能够激发学生的学习兴趣。根据相关调查研究结果显示在初中物理教学的过程中开展物理实验教学，对于激发起学生对初中物理的学习兴趣以及参与到初中物理实验教学中的动力都有着积极的影响。这主要是因为相较于较为抽象且内容较为枯燥的初中物理理论知识教学，物理实验教学能够让学生有机会亲自动手展开实践探究，验证理论知识的正确性，这种教学所能取得的效果更加能够达到教师的理想预期，学生也能通过物理实验更加直观的感受到物理学习的乐趣。这样一来对于大部分学生而言初中物理的学习内容会变得生动形象起来，而不再是过往那种单纯通过教师授课的形式，被动参与初中物理实验教学，使初中物理实验教学课堂变得更加具有交互性。因此这启发教师在开展初中物理实验教学的过程中也可以考虑进一步增添一些能够吸引学生注意力让学生产生兴趣的元素，这样也能对激发学生兴趣产生积极的影响。

2.2 加强初中物理实验教学能够锻炼学生的综合能力。新课改的推出对于教师而言意味着需要转换观念通过更加全面的教学实现学生的发展。因此对于教师而言需要意识到如果能让学生在物理实验教学的过程中亲自动手，这样不仅能够锻炼自身的动手能力，也能够让学生对理论知识的学习具备更加深刻的印象。这样能够不断提升学生的实践能力，也进一步丰富学生对理论知识的储备和掌握。在开展初中物理实验教学的过程中学生们想要自主完成一个完整的物理实验，那么对于学生来说他们至少应当对实验所涉及的物理知识有较为深入的理解。只有这样，学生才能够在尝试进行实验的过程中对实验的步骤有一定的宏观把控能力，从而顺利地完成整个物理实验的步骤，也能在实验的过程中更加细致的观察以及反复的验证，得出科学的结论，在这过程中学生的综合能力得到了有效的锻炼。

2.3 加强初中物理实验教学能够契合学生的认知规律。根据相关心理调查研究显示学生的学习思维和认知规律实在基于客观存在的材料的基础上所不断发展形成的。这也就说明对于学生而言能够看得见、摸得着的初中物理实验更加的迎合学生的学习思维和认知规律。在进行物理实验学习的过程中学生们能够亲身接触各种实验用具，并且借助实验用具设计、完成并且验证实验结果，从而帮助自己对物理知识有更加深刻的理解和认识。同时，在这一过程中学生的学习思维也得到了强化。这种思维上的强化所能体现出的意义在于学生在今后进行物理知识学习时，面对存在疑惑的问题以及需要验证的地方，在这种思维的带动下学生们能够产生设计实验尝试验证的反射性思维，并且将思维转化为实践动手的过程，让学生真正践行实践出真知的道理，并且在实践动手进行实验解决物理问题验证物理性质的过程中，不断地促进学生物理素养的提升，培养学生的物理学习能力。

2.4 加强初中物理实验教学能够降低学生的学习难度。初中物理的学习对于学生而言有着不小的难度，初中物理这门学科由于其学科属性以及课程教学内容需要较强的理性逻辑、观察能力以及实践能力。在传统初中物理教学中教师重视理论知识教学轻视实验教学，学生即便对物理规律和物理知识有了一定的记忆，但是倘若没有真正的理解物理规律背后所涉及的物理性质，那么学生就会对自己的学习成果产生将信将疑的感觉。一旦这种感觉造成学生物理思维上的阻碍，那么就有可能导致学生在初中物理学习的过程中产生畏难情绪，进一步影响学生的初中物理学习效果。甚至会让学生对自己的学习能力和学习自信产生质疑，更加不利于教师开展后续初中物理教学。而开展初中物理实验教学的过程，正是学生将自己的疑问亲手加以验证并得出结论的过程。在这种模式下的初中物理实验教学，能够有效减缓学生对初中物理学习的畏难情绪，培养学生迎难而上的学习精神。鼓励学生在今后初中物理学习中面对存在疑惑的地方时尝试通过实验进行验证，让学生能够在自主探究的过程中去探索发现物理知识背后的物理性质，在一定程度上能够有效的降低学生的学习难度。

3.加强初中物理实验教学促进学生全面发展的策略分析

3.1 制作初中物理实验教学素材，丰富学生学习体验激发学习兴趣。在加强初中物理实验教学的过程中，教师应当去着重的思考如何才能够借助初中物理实验教学让学生有更加丰富的课堂体验。因为只有这样才能够让学生真正的从主观意义上对初中物理的学习产生足够的兴趣。想要实现这一目的，教师应当对开展初中物理实验教学有更加清晰的认识：虽然可以通过演示实验开展初中物理实验教学，但是在初中物理实验课堂中一次演示实验并不足以帮助学生对实验的每个步骤都有较为透彻的认识。因此，教师需要意识到演示实验具有可重复的性质，并考虑在课前通过视频录制设备将演示实验录制成视频，制作成初中物理实验教学素材，这样一来教师不仅可以在实验教学环节向学生播放，也可以让学生将实验视频进行拷贝，便于自己在课后进行回味和巩固，从而通过这种方式进一步丰富学生的学习体验，激发学生对物理实验学习的兴趣；而除此之外相信正如上文所说的那样很多教师愁于缺乏足够实验器具的支持，导致无法让每一名学生都通过物理实验加深所学，锻炼实验探究能力。那么教师可以考虑深入发掘物理实验中对器材的需求，在一些对器材要求相对简单的物理实验中，可以尝试组织学生进行自制实验器具，并结合自己自制的实验器具完成相应的物理实验。这一过程也是进一步丰富学生初中物理实验教学体验的过程，有效激发了学生的兴趣。

例如，在开展初中物理《测量平均速度》这一章节的物理实验教学时，教师就可以考虑在开始实验授课之前运用停表以及刻度尺为学生录制测量物体运动时间和距离的实验演示视频。并将录制的视频在教学环节面向学生进行播放，帮助学生对实验的步骤以及注意事项有一定的了解和认识。从而为后续学生自主设计实验尝试测量物体平均速度奠定基础，同时也方便学生在课后观看视频，巩固加深课堂所学。通过这种制作物理实验教学素材的方法，能够激发学生对初中物理实验的学习兴趣，为促进学生全面发展打开一个良好的开端。再比如，在组织学生对摩擦力进行学习和探究时，教师就可以启发学生分别在两个相同的瓶子中装入同等重量的水和沙子，并将这两个瓶子从同等高度滚下，看一看哪个瓶子先到达终点。在这个实验中验证的是摩擦力的性质，且使用的材料和器具简单易得方便制作。这样不仅能够有效解决物理实验器具缺乏的问题，也能够更加丰富学生的物理实验教学体验。

3.2 创造初中物理实验教学条件，鼓励学生通过亲身操作锻炼能力。对于学生而言在进行初中物理实验的学习过程中，一味的依靠教师进行实验演示所获得的学习收获远不如学生亲自动手进行实验并通过验证得出结论来得效果好。因此，为了实现对初中物理实验教学的强化，教师需要考虑如何才能够在日常的实验教学中让学生能够有更多进行实验的机会，让学生能够在初中物理学习的过程中通过实验以及自己亲自操作，验证所学知识的正确性，不断锻炼自身综合能力。同时，教师还应当帮助学生形成在实验过程中观察的意识，并且在实验前启发学生思考实验中的哪些因素是需要他们进行重点观察的，这能够更加有效的加强学生对实验要素的把握，这样才能够为后续亲自进行实验操作打下基础；其次，教师应当考虑在学生进行物理实验的时候观察学生的操作步骤，并且适当的给予一些指导，帮助学生更好的掌握实验的要领，而教师需要注意的是这种指导应当可能的在不干扰学生独立进行实验的基础上而进行的，将实验课堂完全交给学生进一步锻炼学生的实践操作能力；此外，学校还应当尽可能的支持初中物理实验教学的开展，为学生创造更多接触并且体验物理实验的机会，诸如加强在初中物理实验教学方面的资金以及人员配置，建立专门的初中物理实验教室，进一步完善学校中初中物理实验教学课程的建设，从而不断促进学生全面发展。

例如，在开展初中物理《平面镜成像》这一章节的实验教学时，由于这一实验本身需要用到的器材和道具相对而言较为容易获得。因此，教师应当充分利用这一实验的属性在开展实验教学时尽可能的为学生创造出良好的实验教学条件：比如，在开始这一章节的物理实验教学前，教师应当为学生准备好两只相同的蜡烛、玻璃板、白纸、刻度尺等实验器具。并且在学生正式开始实验之前帮助学生对实验的步骤和要领进行一次回顾；随后，教师应当将课堂交给学生，鼓励学生尝试自主完成平面镜成像的实验，得出成果并且验证结论；在这一过程中教师应当仔细观察并且适时给予学生一定的指导，让学生能够在实验的过程中不断锻炼综合能力。

3.3 巧妙引导学生进行物理实验，遵循学生认知规律促进思维提升。正如上文中所说的那样教师应当为学生创造参与物理实验的机会，同时在学生进行实验的过程中进行观察并适当的给予学生一些指导。这实际上是对教师在物理实验教学中所扮演角色的一种定位，在这过程中教师不是简单的旁观者，而是初中物理实验教学的组织者以及宏观方向的把控者。在这过程中，教师有义务适当的给学生提供与实验相关的知识以及资料，确保学生具备顺利完成实验的基础，不过教师应当更加精准的把握这种指导的标准，避免对学生实验过程进行过多的干预；此外，教师还应当是初中物理实验教学的参与者，通过认真倾听学生在实验过程中的想法，适时对学生进行引导帮助学生形成正确的物理实验思维。而通过教师的巧妙引导，学生的认知规律得到了发展，物理思维水平也得到了提升，对实现学生的全面发展有着积极的意义。

例如，在开展初中物理《凸透镜的成像规律》这一章节的实验教学过程中，为了达成锻炼学生物理思维的目的。教师首先应当结合这一章节的教学内容启发学生思考如何通过实验验证凸透镜的成像规律，实现理论与实践的巧妙结合；在这基础上教师可以组织学生展开实验探究活动，并且遵循着科学严谨的态度对探究实验进行设计，确保学生能够通过实验探究并总结出凸透镜的成像规律。在这一过程中学生们需要在教师的引导下尝试设计实验并完成探究，这一过程中学生的实验思维得到了有效的锻炼，同时实验的内容也遵循了学生的认知规律。可以说，这种加强的初中物理实验教学对促进学生全面发展有着良好的影响。

3.4 开展小组合作初中物理实验，推动学生合作探究提升学习效果。一些物理实验步骤较为复杂不适合学生一个人完成，因此对于教师而言可以考虑通过物理实验教学培养学生的团队合作意识以及合作探究的精神。即开展小组合作式的初中物理实验教学，推动学生在合作探究的过程中通过合理的分工与配合共同提升初中物理实验学习的效果。想要实现这一目的教师需要考虑到如何进行切实有效的物理实验小组划分，确保每一名成员都能在小组中发挥相应的作用，让每一名学生都能通过物理实验的学习获得收获；此外，教师还应当进一步推动小组成员之间在实验的过程中进行交流，包括但不限于对物理实验内容的讨论，对一会儿进行实验时每一名组员的任务分工以及实验过程中应当注意的事项等。积极分享自己所掌握的信息和观点，从而让学生能够在这种学术合作的氛围下完成物理实验，提高整体的学习效果。

例如，在开展初中物理《测量物质的密度》这一章节的实验教学时，教师就可以鼓励学生以实验小组的形式完成这一实验的探究。在这过程中教师需要对班级的学生进行小组的划分，选出实验小组的组长，并且要求组长明确组内每个成员的任务分工，从而确保每一名小组成员都能在实验的过程中为团队做出自己的贡献。另外，在小组合作正式开始实验探究之前小组的组长应当优先组织组员对实验的内容以及相关注意事项进行一次整体的梳理和回顾，并且进一步确认组员是否对自己分工的任务足够清晰明确，在这基础上继续进行测量物密度的实验时，能够有效避免一些不必要的失误对实验的结果产生误差甚至导致实验失败。而在进行测量不同物质密度实验的过程中，教师可以鼓励肩负着不同任务的学生积极的与其他组内成员交流心得，从而确保每一名学生都能在团队协作的氛围下顺利的完成这一实验，促进整体的学习效果提升。而在完成一次基础实验后教师也可以鼓励小组内的成员进行任务互换，再次进行一次实验加以验证前次实验的结论，而在这过程中也能进一步保障每一名组员都对实验的整个流程有清晰的了解和掌握。