基于语言输出的初中英语课堂活动策略

2022-11-20杨成彬

读与写 2022年14期

杨成彬

(贵州省遵义市第四十二中学贵州遵义 563000)

前言

对于初中英语教学来说，教师在科学的教育理念下，精心设计课堂活动，就是为了让学生多听、多看、多说、多写，即英语的输出。但是很多英语课堂活动过度重视学生的英语语言输入，轻视了输出，导致英语课堂活动不能充分培养学生英语综合运用能力，借此我将从语言输出角度出发，为初中英语课堂活动提供一些教学建议。

1.指向语言输出，更好认知学生

教学的目的是为促进学生全面发展，所以在初中英语语言输出指向中，要以学生发展为目标，关注其认知水平、兴趣需求等方面。将学生作为课堂活动的主体，结合其情况确定课堂活动目标。充分利用学生需求的事物激发其学习动力，教师先思考学生当前学习的真实状态，然后知道学生需要达到的理想状态。对于学生现状的分析，可使用分解方法。如将学生的学习与生活现状分成几个主要方面，然后依次调查并记录。以七年级下册动物园主题为例，教师在教学的时候先分析学生的娱乐活动需求。对于学生来说，逛动物园是其常见的娱乐活动，在此基础上可以转换语言环境，带领学生到动物园进行参观，不但要求学生读懂动物园中的英语标识，还要知道动物的英语名称，对这些动物基本知识的掌握对学生来说，是一种急切的需求[1]。所以教师创建的课内活动目标，可设置为学习常见动物名称、输出动物的基本信息等。如Where are pandas from?They are from China.此是从学生的需求出发，促使其在课堂活动中有效输出。在确定了教学目标后，教师就可进一步思考要借助什么活动完成这一目标。有效识记词汇，借助简单的图片，让学生在指认下识记，可以将此放在不同的语境中，有效熟悉并巩固词汇，以此实现课堂活动目标。

另外语言输出目标的确定，还需思考学生的兴趣，如果学生对一个英语话题不感兴趣，那么在活动中此学生就不会有参与的意愿。更不会发现自己的语言输出与目标语之间的差距。在此教师要将学生的兴趣作为确定活动目标的重要考量因素。以“话题”为主题设计的语言输出活动目标建立的时候，可利用学生崇拜的偶像为内容，让学生能够准确流利的描述偶像外貌特征，以此激发学生的英语输出欲望。

2.计划语言输出，优化教学设计

2.1 精选活动内容，实现有意义的输出。教学内容的确定要以教材为主，然后结合学生的个人经验生成课程资源。初中英语教学中，可以借助多种英文形式，为学生呈现学习材料，变为课堂活动中的内容。在此不能忘记活动要依附教材，不能随意创造教学内容。在此需要教师整合教材与其他材料，结合教学目标，组织最适合的课堂活动内容。结合语言输出功能，让学生先是意识到自己输出的语言与目标与之间的差距，然后主动学习语言输出[2]。以七年级下册第十单元的内容为例，活动目标是使用食物的词汇，尝试进行餐厅中的对话。以听说课为例，需要先让学生思考在什么场景中，才能输出关于食物的词汇，若在课堂活动设计中，让学生简单表述自己喜欢与讨厌、健康与不健康的食物等，让其有话可说。教师可创建情境，即设计一个同学的生日聚会情境，让学生邀请同学到家吃饭，并询问大家喜欢吃什么，不喜欢吃什么，以句型what would you like？what do you want to eat?等进行语言输出。然后让学生将自己的输出记录下来，做好总结。在此活动中，让学生们都优化可说，保证每一名学生都经历了语言输出的活动。虽然教师没有提供具体的句型，但是学生在语言输出的时候，自然就会回忆学习过的句型并使用。

2.2 选择适合活动类型，实现有创新的输出。传统英语教学模式包括呈现、操练、产出，即“PPP”教学模式，自此课堂活动也被割裂成三部分，学生的语言输出行为便在操练与产出中产生，是建立在呈现基础之上。课堂中的“呈现”活动，即教师为学生传授新的英语知识，引导学生输入。将输入作为输出的基础。在此的语言输入不能是教师照本宣科，割裂单词与语法，科学为学生传授知识，否则学生的语言认知难以拼接完成，也能以将接受到的语言知识，转化为具体情境中的实际话语。教师要创建多种适合的情境，引导学生将语言融合其中，并使用多种图画、实物、动作等多种形式。接下来学生的练习活动包括“操练”、“产出”等环节。此类练习类的活动，还可分为活用性活动、控制与半控制性的活动。活用性活动重视的是学生真正意义上的输出，即精准且恰当；控制性活动则为一种机械性的练习，完全由教师带领；半控制性活动则是教师引导与帮助，让学生的语言输出，逐渐从形式向内容过渡，为学生提供一定创造空间。

近几年的英语教学法研究中，最具代表性的是英语交际法与任务教学法。这两种方法都强调英语语言的交互功能与语用功能，强调学生在语言输出的过程中学习语言。此也是基于学生语言基础与语言运用的差距基础上提出来的。但是这两种方法虽然是传统教学模式的创新，但不是颠覆，需要学生在英语学习的过程中，教师补充扩展教学内容，此对教师的教学素养提出了更高的要求。以任务教学法为例，此更加注重英语语言的交际功能，强调学生正确语言形式的使用。结合其他学者对“任务”的定义，我们可以总结出英语课堂中任务教学法的基本特征，即基于真实生活、借助目标语沟通。可以将任务教学法分成确定目标、创建情境、展现过程、呈现结果这四个结构。在此基础上的指向语言输出的英语课堂，需要在情境中交际，实现语言的科学运用。对于人物教学法中，任务的设置，可分为五步骤：第一，分析学情，创造学生有兴趣、有需要的话题与任务，提升初中生语言输出的欲望。第二，引导学生头脑风暴。教师创建的学生感兴趣的任务，要是以交际性为目的，并有精准的目标导向。如让学生制作图书馆的设计指南、规划海洋在过去十年的变化海报等。以此设计与学生生活密切相关的任务，让学生有指向的进行学习与交流，完成语言输入与输出，最终以作品的形式呈现任务结果，实现学生的精准输出[3]。第三，评估任务成果。在学生完成语言输出后，教师可针对其内容进行评估，评估的标准为：学生是否乐于接受，完成任务所需的时间是否迎合课时安排等。第四，选择语言项目。先是思考学生在完成任务后，语言能力提升等级，以此便于教师调整任务的设计。然后教师要尽可能多的罗列出，学生在完成此任务时需要掌握的语言知识。因为适合的时候，教师要在学生完成任务之前，做好一切准备活动，包括学生在完成任务时，教师做好为学生提供何种语言引导的准备。第五，准备材料。借助学生的语言综合运用能力完成任务，进行语言的输出，需要输出的内容不只是跨课时，还要是跨单元的，有时候甚至是跨学科的，所以需要教师提前做好有关材料的准备。

2.3 适当使用分层形式创建活动，实现差异输出。在英语课堂活动中，使用分层教学，需要教师结合学生的基础知识与现有能力，将其分成几组水平相近的群体，区别对待，利用此方法促使学生的语言输出能力获得好的发展。借助学生现有水平进行层次划分，可以让每一个层次水平的学生都能得到提升。英语课堂活动中的语言输出，对学生的能力要求较高，所以学生间也有一定差距。如果活动难度较大，那么对于英语能力弱的学生来说，会超出能力范围，语言输出没有效果。如果活动难度不足，对于基础能力强的学生来说，则不能有效提升现有水平，活动效果还是不理想。在此教师要尽量为学生提升语言输出能力，提供适合的机会，而分层活动则是有效实施途径。以七年级下册“Can you play the guitar?”教学为列，为了让学生充分理解并运用情态动词组成的常见句式；熟练使用sing、swim、dance等动词。可创建两人一小组的对话练习，以“Can you play the guitar?”为例。让学生反复进行句型的对话。此类对话活动进行的语言输出，符合学生日常交际要求，让学生在与同伴对话中，获得有效信息[4]。这种语言输出活动，对学生英语水平要求低，所以几乎所有的学生经过练习都能完成。然后教师深化此对话内容，使用“How long have you been doing this?”、“what is the most pleasant moment when you doing this?”等问题引导学生继续交流。以此让学生的对话练习不再局限于一个固定的句型中，而是从浅层到深层，获得更多的句型知识。另外，当学生的学习诉求有一定差异的时候，教师也可使用分层的形式，为学生布置不同的活动，让每一名学生都有成长的机会，特别是进行语言输出活动中，教师要输入更多的智慧与精力，为学生提供更多语言输出的机会。

2.4 突破活动时限，提升输出深度。英语课堂活动的时长设计，不但要考虑教学目标，还要思考学生的实际操作。课时包括多个“教学行为”和学生学习的过程。在此教师设计的课堂活动，作为课堂的主要组成，需要打破课堂的时长界限，通过跨课时的手段，组成完整的活动链条。在新课程标准中提倡单元教学的现在，英语课程活动中，需要打破传统课程探索模式，运用单元整体教学形式。例如七年级下册的“I’d like some noodles”单元教学为例，传统的教学是以“食物”为话题进行，第一与第二节课的教学目标为让学生熟记食物词汇与相关句型，分别开展英语听说课与语法可，让学生通过角色扮演、书面练习的形式进行学习；第三、第四节课以听说课与阅读课为主，学习新的食物词汇，掌握不同国家中生日的特色食物；最后以写作课结束，让学生为学校餐厅写一则广告。在教材与教学大纲的指导下，每一节英语课程都有明确的任务，可以在规定的时间内完成课程内容。但是如果在单元整体教学观念下，教师就需要打破界限，建立节与节互相衔接的活动，引导学生在贯穿的情境中，学习并运用语言，完成自动化输出。基于此的教学设计，先要教师使用多种形式，带领学生进行新词汇的输入，如视频、实物、词汇卡片等。让学生在隐性与隐性学习环境下自主学习。此处的显性学习，即教师的显性讲解，让学生对语言输入的内容产生有意注意，然后增加摄入，提升学生学习语言的效率。显性学习，需要学生在知识输入中建立直觉，即对语言知识产生下意识的认知。如频繁出现的语块，经历一遍又一遍的输入后，会变为自动化的有效输出。

3.实现语言输出，有效创建课堂活动

一方面，激发学生内部动因，促使其自主输出。从心理层次分析，能够推动学生学习动机的因素包括：兴趣、目的、成就欲望。对于学生学习动机的分类，还包括外在动机与内部动机，内部动机可以借助学习活动，触发学生的学习动力。对于学生内部动机的推动，应该是稳定而持久的，在此基础上学生的学习兴趣与求知欲会越来越强烈，并逐渐变为一股强大的力量，推动学生学习。在此教师要有善于激发学生内部学习动机的能力，促使其享受英语学习的过程，而不是为了提高英语成绩而学习。在课堂活动中，教师可使用其感兴趣的话题为主要材料，如喜欢的活动、崇拜的偶像等，都可作为学生英语输出的材料，以此感受英语语言美，展示英语魅力。

在此让学生可以用英语表达自己，展示事件。总的来说，教师要激发初中生英语输出的决心，可以在课堂活动中，提升教学质量。

另一方面，创建语言输出的外部条件，促使学生实现全员输出。实际上在英语课堂外学生难以进行英语输出，因为周围没有英语输出的环境。即使是在英语课堂中，一旦产生了自由轻松的中文交流氛围，学生就“懒得”去输出英语，并开始认为课堂中，用汉语表达是正常的事情[5]。在此教师就要在课堂活动中，创建良好的输出氛围。在此，外部的英语文化氛围是“隐性课程”，可以潜移默化影响学生。“隐性课程”指，学校内活动的各种情景，潜在影响学生的学习。所以，教师要努力创造英语输出的文化氛围，如在课中为学生进行全英英语教学、与学生交流时也使用英语。课堂外还可举办英语口语沙龙、口语比赛、写作比赛、英语广告设计比赛等。帮助学生养成用英语输出的良好习惯。