高考评价体系下的情境创设及教学分析

2022-11-20柯建秦

读与写 2022年14期

柯建秦

(厦门市第二外国语学校福建厦门 361100)

前言

为了提高高中教育整体教学质量，学生综合能力可以得到充分提升和培养，国家教育部构建了科学合理的高考评价体系，情境创设及教学作为评价载体，需要在原有基础之上，对其整体创设与教学展开深度的分析。使情境创设及教学深度融合实际生活，结合学生自身学习情况设计出适合并且实用的教学方案。

1.情境创设及教学现状

1.1 情境创设过于浅显无法深入结合课程理念。由于教师对于情境教学理解仍然处于激发学生学习兴趣阶段，所以导致目前许多高中情境创设和教学存在着设计内容过于浅显问题。教师在情境创设过程中和教学过程中过多关注寻找新颖话题、有趣的视频或图片等，没有深入思考教学内容以及教学目的与情境创设进行深入结合。学生只是单纯的观看和参与，对于学生深入思考、内容掌握、问题解决等都存在着极大弊端，不利于学生学习能力等综合素质的培养和提升。所以教师应该从教学内容和课程目标出发，创设引人入胜、开发学生深入思考的教学内容，使学生能够在情境教学中独立思考、主动学习，并且熟练掌握和运用所学知识，这才是情境创设真正目的和教学关键。

1.2 情境教学形式大于内容缺乏教学真实性。目前高中情境教学存在着形式大于内容现象，许多教师在情境教学过程中没有真正融入，高中教学任务重难度大，许多教师急于完成课程内容，所以与实际生活联系少，课堂设计也流于形式更多一些。例如：有的教师开展情境活动时让学生上台演示，当学生完成后教师直接让学生返回座位，在这个过程中学生只起到了配合参与作用，没有使学生真正融入到情境当中去，最终使这种模式的教学方式成为了一种形式主义教学，没有太大教学成果。如果在这个情境教学中，教师让学生演示完成后谈一谈想法、思路等，学生会更加认真对待情境教学，如果这名学生表达有误时教师直接进行指正，这种方法可以看到学生真实表达情况，使其情境教学内容更加贴合实际，更具有真实性。

1.3 情境教学模式教师主导教学学生被动学习。我国教育普遍存在着以教师主导课堂现象，使学生在学习过程中一直处于被动接受、被动学习。虽然目前很多教师都知道传统教学模式中所存在的弊端，但是在教学过程中教师仍然在使用，所以情境教学课程也是以教师主导教学为主。即使教师放下传统教学模式，但是学生受传统教学观念影响较大，加上平时教师给学生留下的主导印象，也会让学生在情境教学中释放不出来。教师往往会将课程内容用最短时间、最快速方式直接灌输给学生，之后让学生自行消化，而不是带着学生一同思考、探讨和总结。在情境教学中对于学生做错题或思路混乱时教师会急于纠正学生错误。其实，教师可以充分利用错误答案和思路来引发学生思考，这样一定会加深学生记忆，带领学生一同找到正确答案，或者可以创设一些问题情境，让学生在探索和思考过程中找到正确答案等，都会转化课堂主导地位，使学生由被动学习变为主动学习。

2.高考评价体系下情境创设及教学对学生的作用

2.1 有效培养学生思维能力。近几年教育部极其重视学生教育问题，通过高考评价体系从高考的考试内容、核心体系出发，通过考什么内容、怎么考等问题中得出高中教育究竟要培养什么样的人、怎么培养、由谁来培养等问题，使我国整体高中教育体系得到了改善。情境创设及教学就受到了高考评价体系的影响，为学生、教师带来了新的教学思路。情境创设是创设具有教学功能的情感化环境和氛围，有效帮助学生在情境中快速并且正确掌握相关教学内容，情境教学对于学生来说具有综合能力提升作用。

教师运用情境教学调动学生积极参与其中，并且引导学生思考和深入研究的兴趣，根据课堂知识和内容进行独立思考，对其情境中问题进行分析、评判、创新，总结出其产生原理、过程和结论，或者在深入思考过程中找到更好、更简便的解题思路和方法，从而有效提高学生思维能力。

2.2 激发学生自主学习能力。在情境教学过程中，学生通过深入思考和分析，可以进一步验算推敲课程知识，对其进行科学探索与合理分析。同时通过其学习内容尝试不同解决方法，学生为了更好的参与到情境当中，会激发其自主学习意识和能力，这样可以降低学生对学习内容抗拒心理，全面调动起学生学习兴趣和主观能动性，使其原来较难理解和掌握的知识可以开始记忆和吸收，在情境教学中收获成就感，可以不断激发学生探索兴趣，不知不觉间轻轻松松加强其知识储备量。

2.3 提高学生知识运用能力。在传统教学当中学生一味追求学习成绩，所以大部分知识采用死记硬背方法，即使学会了主要知识内容，也很难理解其中原理和过程，使许多学生学习只为考试而学，很少将知识理论运用到实际生活当中。在高考评价体系影响下，情境教学中学生会将所学内容与情境高度融合，运用所学知识完成情境教学任务，并且通过贴合实际、贴近生活的情境创设，使学生可以将学习内容与实际生活进行连接与融合，对其原理进行深入分析和探讨，使学生既能掌握知识又能很好的将知识运用到实际生活当中，并且也可以通过生活实践与应用，反复强化与练习所学知识，并且根据所学内容发现新知识、新问题，找到新的解决方法，全面提高学生对于所学知识掌握和运用能力。

3.情境创设及教学如何在高考评价体系下优化实施

3.1 完善情境创设及教学内容。

3.1.1 情境教学设计。在高考评价体系影响下，情境教学已经成为了教育教学领域发展的必然产物，可以帮助我国教育体系转变教育方向和模式，改变传统死记硬背的学习方法。但是情境教学具体怎么实施应该具有一套完善的体系和方法。

首先开展情境教学在教学设计时，需要教师将教材内容与实际情境教学做好深度融合，在设计过程中需要充分考虑学生主观能动性和思维能力提升、引发学生深度思考，使学生在情境教学中不仅收获知识，其自身能力也会得到提高。

其次对于情境教学的教学内容，教师需要对现有教材内容进行深度分析重新组合，并且对其教材上的内容进行深入探索。针对于目前高中教育尤其是在高考评价体系影响下，更应该注意学生拓展思维和知识累积。教师不能只是一味追随教材内容进行设计，而是在现有知识架构当中进行优化，多与生活实践相联系，使学生能够在情境教学中收获到更多的知识。

最后开展情境教学的教学评价，教师可从教学的内容、难度和形式进行评价，教师所设计的情境教学内容可以在其原有内容基础上进行深入，但是不能与整体教学目标和大纲上的知识内容有偏差，并且确保学生所吸收到的教学内容统一，与所教内容一致。教师在进行情境教学时其情境设计需要多种多样，在吸引学生融入同时更要注重情境设计中的技巧。对于情境教学难度教师需要做好严格把控，不能将情境教学内容设计的过于简单，这样会影响学生深入思考和学习的能力，同时也不能将情境教育内容设计过于难理解，使学生丧失了融入兴趣并且无法深入学习，需要教师根据学生实际情况与教学目标进行融合，或者在情境教学过程中在完成基础教学目标时，教师可以设计几个较有难度的开放性情境，锻炼学生思维能力。

3.1.2 情境教学创设。传统教育方式影响下情境创设设计存在着形式过于单一，内容过于简单现象，学生会对这种教学模式产生抵触心理，或者由于内容设计过于倾向情境和吸引力，使学生在情境教学当中无法得到深入的学习和成长。所以情境创设设计在情境教育中极其重要。目前在高考评价体系影响下情境创设需要围绕着适用性、趣味性、科学性、情感性、生活性、问题性、开放性、形象性等原理进行设计。使学生在各种形式下逐渐培养其各方面能力和素养，在掌握基础知识技能下，成长为综合性人才[1]。

例如：运用科学性原理进行情境教学创设，在创设过程中要紧紧围绕着科学性进行设计，在教学过程中通过各种实用技巧和方式将教学内容与情境相融合，既不失趣味性又不失科学性，同时其科学性原理需要由浅入深的进行引导，在科学性情景教学模式开展时，需要先让学生在情境教学中对科学有初步了解和认知，之后再渐渐渗透科学知识，为其搭建成科学性情境教学平台，逐渐培养学生运用科学来解决问题和分析问题。

在情境教学创设过程中还需要加强形象性原理，形象性原理主要是针对与生活学习中对各种事物、情境、现象等在情境教学中充分、具体、生动、形象的表现出来，同时在情境教学创设过程中还需要加入具体科学参考依据、文献资料、最新资讯或技术等，从而带动学生在情境教学中对科学理论知识与实际情况的探索与求知，促进学生在这个过程中对形象理解与抽象思维深入了解。

在情境教学创设过程中，还要关注情感性原理进行情境教学创设，这对于学生自身融入和关系建立和交流带来极其重要的影响。例如：情感性原理，主要是以“情”作为出发点，在情境教学过程中充分展现自身感情充分融入到情境教学当中，同时教师可以通过观察了解到学生兴趣爱好、情感特点等，再结合到具体情境教学创设当中，可以使学生学会与人交流、建立关系、增进感情等，使学生可以更好的看待和处理现实生活中的人际关系，这对于高中学生来说是培养其综合素质和能力的关键方法。

3.2 创新情境教学模式。高中评价体系影响下，情境创设教学模式发生了转变，使其教育理念更倾向于提升学生综合素养、培养学生优良品格、提升学生思维能力和创新能力等。让情境创设及教学不再单纯的为了考试而学习，而是为了解决实际生活中、学习中所出现的问题，高度重视学生处理问题的思维方式和应变能力，从而实现学生成绩与能力综合提升效果。

3.2.1 生活情境创设。在情境创设过程中一定要与生活实际相结合，生活和经验累积是教育起源与发展的过程，如果教学脱离了实际生活那么就丧失了其真正意义和价值。教育学家曾经明确表示过，教育产生在生活的方方面面、每时每刻。另外在与生活结合过程中会激发学生学习兴趣，因为与生活息息相关，会加深学生融入情境当中，使学生在生活情境中真听、真看、真感受，集中注意力，发散其自身思维来获取知识[2]。

例如：生物学知识是较为复杂和实践性强的科目，需要记忆的知识点非常多，如果只靠学生死记硬背那就失去了生物学本身学习价值，需要学生通过理解和探索来掌握其知识内容。在生物教学课堂上，当上到采用样方法调查种群密度时，带领学生在校园内对某种植物进行调查实践，教师营造了一个真实情境来辅助教学，其情境内容从学生生活当中提炼同时引发学生思考，教师通过与实际生活相结合使学生将课程内容与实际情况相结合，使原来较难理解的内容和结论变得通俗易懂。通过这种生活情境创设可使学生在学习过程中，通过反复回想而加深印象。

3.2.2 问题情境创设。问题情境创设是利用提问技巧来调动学生探索欲和好奇心，或者通过提问方式引发对立或是冲突，使学生在这个问题上反复思考，这可以锻炼学生思维能力和自主学习能力，通过自身兴趣和疑问在情境教学中寻找答案获取知识。例如：在生物课上，教师利用问题情境创设带领学生学习DNA的分子结构时。教师将课本上的知识点利用问题形式呈现出来，如：在生物学界有很多学者认为富兰克林应该获得诺贝尔奖你知道他为DNA分子结构模型建立作出了多大贡献吗？沃森和克里克从DNA分子衍射图谱受到了很大的启示，从中你能推测DNA分子应有什么样的结构？……学生对此非常感兴趣，之后教师带着学生开始了探索之旅。当学生在课程当中找到了问题答案后紧接着教师又向学生提问，对于DNA分子中脱氧核糖与磷酸交替连接排列在双螺旋结构的外侧这一现象该怎么理解，其DNA分子基本骨架的连接方式是不变的，那么DNA分子又是如何贮存遗传信息的？教师利用学生刚刚在问题情境教学中找出问题答案的兴奋状态，将问题难度加深，使学生有信心、有动力找出答案。同时这些问题需要学生在充分理解基础知识和科学发展过程基础上，按照科学家探索DNA分子结构过程进行深度分析。在这个期间锻炼了学生科学思维能力、逻辑推理能力，培养了学生对生物学科具体知识架构和模型建构等有一个充分掌握。在这个情境教学过程中，教师一直在用提问的方式，使学生攻克一个又一个问题，全面掌握了模型建构的过程。并且提问式教学使学生不自觉的被带入到情境当中，让学生瞬间建立起浓厚兴趣，为生物学科学习和深入研究奠定了坚实基础[3]。

3.2.3 实验情境创设。高中课堂有许多教学内容都要依据实验来检验真理、理解其中内容，但是传统教学模式为了加快其教学进度，通常都会简化或者教师觉得知识难点不大或较容易理解，就省略了实验步骤，极其不利于学生后期对这一知识点的深刻记忆和应用，而且简化了实验使学生得不到相应锻炼，会抑制学生动手能力的培养和思维逻辑能力的提升。尤其像是一些理科性学习内容必须依托实验来学习和领悟，而且在课堂上许多实验内容需要教师进行演示实验，需要教师多融入情境创设使其变得丰富多彩，生动形象，这样可以吸引学生投入到实验情境创设课堂中，而不是像传统实验教学中教师一味的按照教材来完成实验要求，使原本可以生动形象的试验内容失去了其应有的效果，使学生无法融入到实验当中。

另外在实验情境创设中教师也可以采用多种形式的试验教学，如分组实验、探究实验等都可以使学生快速融入到实验当中，掌握实验内容。但是在实验过程中这两种情境创设方法也都存在着一定难度。例如：在分组实验中由于学生过多，并且学生对实验器具等好奇心都比较强，所以这种情境教学一般课堂会比较混乱，再加上如果实验器具出现问题教师既要监督实验又要维修仪器，使其教学内容和过程成效不大，但是教师可以请实验室老师过来帮忙，一方面可以照顾到每一位学生实验过程，如果有问题可以一对一进行解答，另一方面如果实验现场出现了仪器损坏或故障现象，可以帮助维修，并且不耽误其它学生实验，提高了整体实验效率[4]。

3.3 拓展信息技术应用培养学生科学思维。在高考评价体系影响下，使高中教育越来越重视情境创设和教育，使学校更加重视学生拓展思维、创新能力等综合素质培养，重视学生深度思考、对事物认知和辨别能力的提升，对于学生思维分析、挖掘更是重点关注。随着信息技术的发展，针对学生有关思维锻炼的学习内容可以借用互联网方式进行情境教学，针对一些较难理解的内容也可以借助信息技术参与情境教学。例如：学生在刚开始学习生物细胞增殖过程时，很多内容学生都难以理解，教师可以利用信息技术进行教学，在网上搜集一些细胞增殖过程动画辅助教学。将文字知识内容转化为动态视频更有助于学生领悟和掌握，降低了学习难度也减轻了教师教学压力。同时教师也可让学生通过情境演练形式设计细胞组成类游戏，将学生分组进行模仿视频中细胞分裂、再生过程，最后教师按照最符合细胞增殖原理内容来评选优胜小组给予奖励，既增加了课堂上的趣味性，又可以帮助学生快速掌握细胞增殖知识。

在高中生物课程中教师可以多融入一些信息技术来参与教学，全面提升学生对生物学科的兴趣，并培养其科学思维能力，让学生在课堂上就可以感受生物学家对科学研究和探索的过程，培养学生科学思维方式。例如：教师可以利用信息技术帮助学生将细胞衰老和生物个体衰老联合起来，直观看到一个幼儿慢慢成长到青年、壮年、中年、老年的变化过程，清晰了解到细胞在人体内的变化过程。教师再引导学生分别从物质含量、细胞结构、代谢周期等展开深度研究和思考。通过信息技术对衰老演变过程的呈现，充分调动起学生对这一课题的探索欲和求知欲，逐渐培养学生自主学习能力、分析能力，进而养成科学思维。通过信息技术与生物学科的情境教学相互融合，使学生能够更直观了解和感受生物课本中的知识，并发现生物与生活之间的紧密联系，逐渐建立学生对生物学科的兴趣和养成科学思维能力。通过深入分析和了解使学生充分认识到科学的魅力，促进学生能力提升同时推动生物与科学的发展[5]。