探究性学习在初中信息技术教学中的应用

朱向南

(江苏省宿迁市泗洪县朱湖实验学校 江苏 泗洪 223900)

探究性教学是由教师作为学习过程中的主导者，采用科学探究的方法来帮助学生在探究过程中各种问题的呈现以及各种问题的解决的一系列的过程。初中信息技术教学主要以电脑为主要的授课工具，教授学生一些简单的基础性操作，其实挖的不深，所教的大多初中生也已自行摸索过。因此，探究性教学所要挖的深的东西，不仅是引导学生分析问题，也是通过探究有效激发学生的兴趣，建立正确的学习观。

1.探究性学习在初中信息技术教学的意义

1.1 促进学生的多方面学习。探究性学习在学生学习发展的过程中起着重要的作用。在新课改的背景下，各方面的学科都在更新着以学生为学习主体的新的教学方式和新的教学理念。而探究性学习适用于初中信息技术的教学，很大程度是因其特点鲜明的自主探究性。不拘泥于枯燥乏味的理论知识，而是让学生自主去发现问题、提出问题和分析问题，能最大程度的发掘学生的自主能力，提高学生在学习方面的兴趣和热情，最终帮助学生获得实质性的发展。学习从不是形式性的，新课改的目标正是减少应试带来的弊端，帮助学生树立正确的学习观念，从而在日后为他们以后的发展奠定重要的能力基础。

1.2 让学生与时代紧紧相连。在全球化的浪潮下，大众都在朝着新式、潮流的方向发展进取，人才在这个时代日益频出，核心竞争力已不简单的在于学习，还在于创新。探究性学习与信息技术教育的有机结合，不仅有利于发展学生的自主思考能力和独立解决问题的能力，也有利于学生紧跟时代的浪潮，学会关于电脑的基础操作，并能具体增强他们的创新能力，在基础上学会电脑更多的操作，积累丰富的信息技术知识，养成一个良好的学习习惯。通过亲身实践获取经验，掌握基本方法，有助于增强学生的主体参与意识，激发兴趣，提高学生对于信息技术运用的综合素养与综合能力。信息技术课是一门融知识性、趣味性和技能性于一体的学科，是富含创新意识的一门学科，它不仅有利于提高学生的学习兴趣，也有利于发展个性、拓宽学生思维、培养学生的创造能力。

2.初中信息技术教学中存在的问题

2.1 缺乏对信息课程的正确认识。初中是学生受教育期间的重要阶段，教师、学生和家长都会更加注重升学考试相关课程，其中信息技术学科不是升学考试课程，很多家长和教师对该学科缺乏重视，导致其更多的时间和精力放在其他学科学习上，而学生由于学习压力，在信息技术学习中就会出现倦怠、消极的情况，影响信息技术课程的教学效率。与此同时，一些学校领导的教学理念也比较传统落后，将班级升学率和学生的考试成绩作为教师教学质量的主要标准，导致教师对信息技术课程缺乏正确的认识，不利于信息技术教学体系的完善，其教学效率也无法有效提升。

2.2 课程教学内容不完善。信息技术课程在初中教育中开展的时间较短，尚未形成系统化的课程教学体系，因此，目前的初中信息技术教学内容并不完善，导致教学活动节奏受到影响，出现教学节奏散漫、随意等待等情况。之所以出现这种情况，一方面是由于不同地区不同学校之间教学条件存在一定的差异，导致其教学内容层次不齐，有些学校的办学水平和技术设备设施存在很大的差异，教材内容不同，教师的教学理念也存在差异，这些都会造成教学内容上的差异；而且，一些学校比较注重学生的理论知识学习，还有一些比较重视学生的计算机操作能力训练，这就会导致学校安排课程和教师备课过程中存在于一定的差异，影响信息技术课程的学习定位、教学目标和人才培养目标。另一方面，考虑到学校升学率问题，为了提高学生的文化课程的教学效果，一些学校将信息技术的教学比例缩减，导致信息技术课程存在学时短的问题，这也会影响教师的教学计划，甚至一些教师无法调整教学内容和进度，导致信息技术课程教学质量难以提高。

2.3 教学模式单一。除了以上原因之外，影响初中信息技术课程教学效果的原因还有教学模式，很多教师采用的教学模式比较单一，导致课程枯燥无聊，无法激起学生在教学活动中的积极性和学习兴趣。而且，很多教师在长期教学过程中，由于惰性心理和缺乏创新意识，导致其在不同类型课程中未能采用多样化的教学手段，久而久之，学生在信息技术课堂上的参与度就会大大降低。最为常见的教学方式是以教师为主导的满堂灌式教学，长期处于这种教学氛围中，被动的学习状态会消磨掉学生的学习热情和积极性，导致学生的学习效率也大大降低，难以有效吸收相关的信息学技术课程内容，这也是初中信息技术课程教学效率低下的重要因素。

3.探究性学习在初中信息技术教学中的应用

3.1 教师在过程中作为探究的指导者。探究性学习的前两个过程便是发现问题和提出问题。教师需要利用这两点，来充分的激发学生想要继续学习的兴趣和乐趣。因此，教师可以在信息技术教学的课堂上先让大家自行进行摸索，先大概设置一个主题，比如PPT“开始”栏的所有运用，先让学生自行都操作一遍，再引导大家一步一步的去发掘各功能的实质效用。这样，学生就能不断的发现自身的问题，并提出相应感到疑惑的问题，教师在这时候再进行一对一的指导和改进，有利于完成一个发现、提出、解决问题的探究性过程，让学生能够真正的自主掌握好相应的知识点，促成他们在学习成果上的实质性突破与发展。再者，教师要在引导的过程中不断的深化知识点，而不是只停留于表面较为简单的操作，也不能让学生过于依赖自己，而是在提高他们自主操作的基础上增长他们对信息技术学习的兴趣，让他们自己来作为学习的主体来学习。

3.2 发展学生自身的信息技术的学习能力。教师在作为指导者的同时，也要积极的挖掘学生自身的学习技能。因此，教师可以展开与课堂知识点相关的自主探究活动，开展有意义的问题探究。譬如，在讲述到用Word制作邀请函时，初中生一个人进行制作一般只会简单的操作，难以尽善尽美。教师便可以将整个班分为几个小组，一起参与邀请函制作的主题探究活动，让小组就各自的能力进行分工合作，一起将邀请函制作的缤纷多彩。教师也可以定一个小主题，比如邀请函的风格可以往中华传统文化延展，也可以像是欧式那样精致漂亮的风格，由学生们自行挑选适合的进行制作。学生在制作的过程中，便就掌握了许多的word的技能与操作。可以用背景、水印等来制作邀请函的底色，也可以用项目符号来绘制花纹，也可以用形状来增添特色，更可以插入音乐来完成对邀请函最终的制作。教师可以设立一个小小的奖励环节，充分的激发学生创作创新的兴趣，在自主完成的同时也提高了自主学习及探究的能力，积极的寻找解决方法，既提升了信息技术的操作能力，也提高了学生团结合作的基本能力。

3.3 以实际性的训练来巩固实践。除了上述的做法，教师也需要及时的检验学生的学习成果，巩固好他们所学的知识点。因此，实际性的训练是必要的，但教师在布置训练作业的同时，也要谨慎的考量作业的内容，能够让学生获得实质性的发展。例如，教师在布置word文字排版的作业时，可以就文字内容让学生自行想象，可以是他们喜欢的一些句子，也可以是他们喜欢的一整篇文章，在喜爱的同时安排排版的训练，也能最大程度上激起他们的训练兴趣，在获得成就感的同时也能提高他们的学习效率，促进他们综合素养及综合能力的提高。

3.4 关注学生之间的交流和合作。探究性学习是对思维的一次锻炼和加强，除了学生自主的思考及实践能力，还需要交流思想，完成一个自主思考、合作探究的学习过程，通过交流彼此的见解让知识趋于完善，取长补短，获得高质量的学习成果。教师可以多布置一点小组作业，并更新合作形式，不以形式作业为主，更多的从促进学习、促进学生之间的关系为出发点设计作业，让学生在共同参与的过程中学会交流和协作，相应的培养起自身的团体合作精神及能力。在更新合作形式的方面，教师可以每设置一个任务就让全班同学进行组队，比如小组制作一个小视频，小组的人数就有一定的限制，小组的分工合作也有各自管辖的部分，教师根据考量进行一个安排小组的策划，并且也要基于人际关系的考虑进行操作。教师要营造起一个和谐互助的学习氛围，开创具有趣味性和创新性的合作课题，让小组的成员能够共同合作，以最大的合作势能完成课题任务，最终实现全体学生的合作协助能力的发展。

3.5 创新信息技术教学的形式。在网络信息时代的迅捷发展中，网络的网民逐渐呈低龄化，越来越多的中小学生早早的就接触了网络，发现了现实世界之外的更大的互联网世界。初中生的身心发展特点伴随着好奇与渴望，对待新事物的接受度和容纳度也很高。因此，教师可以针对课程的实际状况和学生的身心发展特点来创新信息技术教学的形式，拓宽思维，从创新中获得对信息技术教育的新理解与新体会。新课程改革中的综合探究性活动包括社会实践、研究性作业、劳动技术教育和信息技术教育，其中信息技术教育作为一门综合的学科，其目的是促进学生与时俱进，同样也推动学生多方面的发展。教师可以不拘泥于课本上的课程目标，只教授PPTWORD诸如此类较为基础的操作，而是可以进一步的教授如PS修改照片、PR制作视频、AU制作音频等等的新操作，让学生保持好奇心的同时还能学到新知识，直接与未来将会接触的知识衔接，促进学生的多方面发展。同时，教师也要多提高自身对于信息技术的专业素养和专业能力，教会学生基础操作的同时也要进行一个综合延伸和总结，让学生能够有一个融会贯通的空间，促进学生自身实质的发展。

3.6 与实际生活相结合。信息技术是一门实践性较强的学科，与现实生活结合，就要教师考虑多方面的问题，结合教材的大纲和课程标准进行有机的结合。比如在中秋节到来时，教师可以布置一个课题任务，要求学生以目前所学的基础操作来完成表达自我感受的作品，可以是一个用SAI或者PS画出的画，也可以用WORD制作的一个小卡片，更可以是用AU或者其他制作的一小段具有古风味道的音乐。教师要在结合生活的基础上充分的发挥学生的创新能力，推动学生的创新思维，实现信息技术在教育上的三维目标。除此之外，教师也可以通过演示法来向学生展示自己的技术，以榜样示范法来引起学生的兴趣和学习欲望，进一步的提高探究性学习的效果，提高教学效率，实现教学目的。

4.探究性学习在初中信息技术中的课堂实践

4.1 设置疑问，提出探究问题。新课程标准明确提出对初中教育的要求，教师必须要尊重学生在教学活动中的主体地位，采用探究式学习方式有利于改善学生在教学中的处境，使学生在信息技术课堂上的状态更加轻松愉快，有利于增强学生的学习积极性和热情，而且还能够在教学活动中让学生充分展现自己的个性，提高其发现问题、探究问题和解决问题的能力。在初中信息技术课堂教学中开展探究性学习，首先教师要根据学生的个性特征和兴趣爱好，结合教材知识内容，设置相关疑问，向学生提出研究问题。在此环节，教师可以设置多选择疑问，让学生都能积极参与到探究学习中去，这样一来，学生不仅会乐于探究，还会提高信息技术课堂的朝气活力，吸引学生对教材知识的内容产生兴趣，并通过问题研究能够对教师讲解的内容做出质疑。例如在讲解Word相关知识中，学生会发现在描述数据、分析数据时不仅会存在排版难度，格式也会十分杂乱无章，有的学生就会提出问题：如何在Word中插入表格？如何在文字中插入批注？在学生探究过程中，教师给予适当的指导，一步一步引导学生操作，并给予学生一定的鼓励，能够有效增强学生的学习热情，使其对信息技术课程具有强烈的探究意识。

4.2 自主探究，设计探究方法。初中信息技术课程中的知识技能都属于基础类，难度较低，教师可以引导学生进行自主探究，激发学生的求知欲和探索欲的情况下，促进学生探究出知识内容。例如在PPT制作的讲解中，教师在将学生分组，让小组合作完成教师指定的课题制作，即当下流行的节日话题，学生根据自身的优势和基础知识掌握情况，与其他同学互相合作，最终由小组长汇报团队合作成果。根据学生小组合作探究，教师可以看到学生制作的作品，有中秋节圣诞节、春节、元宵节等不同节日，其PPT中不仅有节日的来源介绍，还有节日的不同地区习俗图片或视频，完整讲述了相应的主题节日，学生在此过程中不仅提高了自身的实践能力，还获得更为丰富的文化体验。此外，教师可以观察到学生对自己身边的事物会主动进行探究，故教学中可以从学生日常生活入手，设计探究方法让学生主动去学习。

4.3 归纳总结，进行探究评估。评估是对课堂教学的总结，也是下一步教学方案指定的参照，因此，教师要在注重对所学内容归纳总结，并进行探究评估，了解学生的学习状况，还能帮助学生认识自己存在的问题，以便于完善探究性学习活动的设计。教师在制定探究评估机制时，一定要本着公正、公开、公平的理念，保证每一个学生能够在探究性学习中受益匪浅。例如教师可以利用多媒体教师设计调查问卷，让学生在每节课的最后填写问卷，反馈自己学习中遇到的难题，总结自己的学习经验和优势，而教师对这些内容进行总结归纳，根据学生的调查问卷填写情况，对学生的学习情况做出客观的评估。另一方面，教师还可以采用机体评价方式、例如论坛、在线日志等平台，让学生之间互相评估，便于教师更为客观的了解学习状况，还能帮助学生正确认识自我，提高学生在学习活动中的主体性。

结束语

探究性学习在初中信息技术教学的过程中，教师是主导者，而学生是主体者，教师必须要衡量这二者的关系，根据实际的情况来设计更合理、科学的教学方案，积极的改善自身的教学理念，关注到学生本身的学习情况上去。如何让学生能够产生更深的兴趣，如何让学生在自主探究的过程中能更好的发挥自身的能动性，都是教师所要认真探究的目标。