基于合作模式下的革命红色经典教学策略分析

王馥春

(安徽省合肥市师范附属第四小学 安徽 合肥 230000)

由于小学生认知能力受到约束，逻辑思维能力尚未发展成熟，仅靠个人力量在阅读学习中，往往无法发挥教学最大优势，就需要通过合作学习形式，加之教师的引导和帮助，在课堂教学中，发挥团队合作力量，共同进行探索和研究，实现阅读教学活动的有序开展，以此来提升教学质量。在语文阅读教学中，结合红色经典阅读文本，培养学生的思想情感，传承中华民族优秀文化，提高学生的爱国主义，加强红色教育资源教学，确保学生身心健康发展，形成健全的人格，提高学生文化理解以及传承能力。

1.小学语文阅读教学中利用合作模式学习红色经典阅读的相关概述

1.1 合作学习的概念。

1.1.1 合作学习概念。所谓合作学习，主要指的是在学生为了完成某一学习任务，通过责任分工的形式，实现互助性学习。合作学习模式取得良好的教学效果，促进课堂气氛改善同时，实现学生学习成绩的快速提升，引起社会广泛关注，作为一种系统化和结构化的学习方式[1]，一般是将能力不同学生分成小组，通过互助合作，来开展各种教学活动，来完成小组目标，实现不同水平学生进步和发展。

1.1.2 小学语文阅读教学中合作学习红色经典阅读的意义。

(1)有利于促进学生全面发展。合作学习红色经典阅读在小学语文教学中，最重要意义就是能够拓宽学生思维能力，发挥学生主体性和个性，实现学生全面发展。具体阅读教学中，教师能够将学生分成不同小组，在小组中让学生通过表演或者讨论形式，将其学习想象力和创造力激发出来，释放个性与共性，实现个体与团队的有机融合，增强学生阅读能力，推进全面发展。在开展合作学习课堂时，以学生为中心，教师仅具有引导性作用。教师在开展课题教学时，引导学生独立性思考，从而提高学生的综合素质，以及解决问题、独立思考能力[2]。

(2)有利于加深学生对阅读内容理解。进入小学阶段，学生的独立性在不断地增强，渐渐地会滋生叛逆心理，对待事情的发展以及人际交往等有着自己的看法和态度。但是，由于判断能力比较薄弱，情绪波动比较频繁，导致形成不良习惯。而语文教学中红色经典阅读的融合，具有较高的思想性、人文性，其中不仅融合了中华民族优秀传统文化，还有着丰富的思想情感，对培养中学生爱国精神，树立正确的世界观、人生观和价值观具有重要的引导作用，不仅可以提高学生对国情、国史的认识，还可以增强民族自尊心，树立远大理想[3]。同时在红色经典阅读中，为思想品德教育提供了有效的发展契机，对青少年意志力薄弱、缺乏顽强拼搏精神的培养有着积极的影响。可见其开展的育人价值所在。另外，在小学语文阅读教学中，在传授相关语文知识时，教师需要对学生生理和心理发展特点，进行有效研究，充分认识小学生阅历的局限性，由于其接触阅读有关文章时间较短，在理解过程中，难免存在片面性，往往无法达到教师教学要求，而合作学习拥有独特优势，可以给学生一定空间和时间，让学生在互助合作当中，进行思考和探索，在教师的引导和帮助下，完成对阅读内容和理解和深化，最终形成自己价值观[4]。

(3)有利于提升教师专业水平。在开展合作学习教学时，教师需对自身的教学内容进行分析探究，结合现代化的教学理论，实施科学化判断，从而构建创新性的课题模式，在提高教学质量的同时，推动自身专业水平发展。

2.基于革命传统文本下的红色经典阅读策略

2.1 树立正确思想观念。

2.1.1 小学教师应对优秀教师的教学经验与相关理论成果进行学习与借鉴，在开展教学时，应大胆进行创新，对教学模式以及教学内容进行改革，提高教学的高效性。其次，教师在教学时，应加强自我学习，充实自我，对先进的教学理念进行分析，优化自身教学水平。教师在开展教学时应注意，语文课程教学与生活具有密切关系，课本之中的文章绝大多数都来自于作者的生活所见、所闻，且能够将课文中的知识应用在生活中[5]。所以在开展教学时，教师应将教材的内容和现实生活相关系，在教学时融入生活化的知识，提高学生的学习兴趣。

2.1.2 小学阶段，学生受认知、年龄以及理解能力限制，在学习阅读教学时，往往对文章内容和所要表达深意难以进行全面理解。语文教师在利用合作学习这一教学活动时，就应明确教学目标，目标明确之后，通过设计合理教学方案，来激发学生学习热情，提出问题，引导学生通过小组合作有目的地对学习内容进行探究。由于小学语文教材内容丰富，教师要根据学生发展规律和认知特点开展阅读教学，这样不仅可以提升学生学习兴趣，还能实现教学目标的高效完成。

利用阅读内容的拓展为辅助，围绕阅读核心情感进行资源拓展，从而激发参与阅读学习的自主能动性，提高阅读学习理解能力。例如，在教学《狼牙山五壮士》语文内容时，重点是引导学生认识革命献身的凛然正气，认识老一辈无产阶级革命家的爱国主义精神，从英雄人物、模范代表身上体会革命情怀，传承民族精神、争做有担当的时代新人。在教学的时候，可以利用白板为其播放十年革命、伍子胥头悬城门的历史内容和典故，在资源拓展中，让学生说一说自己对革命故事或者革命人物的了解，说一说自己崇拜的革命人物，在历史知识融合中，丰富红色经典阅读的内容，提高对红色经典的认识，然后导入此次诗歌阅读内容，让学生选取自己喜欢的片段进行阅读，激发参与阅读学习的兴趣，提高理解能力，丰富思想情感。

2.1.3 做好课程导入。在导入新课程时，一般可设置为2～3分钟，利用复习导入、游戏导入、故事导入、问题导入、悬念导入等方式。在小学语文教学中，导入环节有着至关重要的作用，是上好一节课的开始，导入时间虽然短，但却肩负着引入讲授新课环节的重要任务。这要求教师在导语部分的设计中，准确地抓住本课的关键，对要表达的观点具有针对性。教师可利用多媒体，将教学内容与现代化技术相结合，针对学生改的实际情况，选择学生理解程度较难或较为抽象的知识，利用多媒体进行展示，从而使学生对课文内容有更加直观性的了解。

例如：在教学《地道战》这篇课文时，就可以利用视频和图像资料给学生展示当年华北平原上我们民族抗战的经历。当年侵略者在我们华北平原采取惨无人道的三光政策，我们的抗争却始终没有停止。在地上无法跟日寇战争的时候，华北平原的抗战力量开启了地道战。通过构建地下通道，利用对地形的熟悉，我们的抗战力量不断地从背后打击敌人。在神州陆沉的战争年代当中，华北平原的地道战给抗战人士打了一口气。教师还可以结合视频或者图像资料，为学生还原当年的历史实况，让学生牢记爱国主义情怀。

2.2、科学选择合作内容。在合作学习中，并非是每篇文章都适合采用合作学习这种方法，语文教学中，既包括教师讲解和独立思考，也包括动手实践，选择科学的合作内容非常重要，合作学习中，要求学生进行相互交流和沟通，最终实现思维碰撞，以此实现良好学习效果[6]。比如，在学习“可贵的沉默”这一阅读内容时，教师就可以将通过合作学习形式，将全班学生分成小组，每组4人左右，保证分组均衡化。首先，教师应该让学生明白这篇文章阅读主要出发点就是增强学生体验感，让学生在阅读中了解作者提出问题之后文本中学生的内心活动。其次，让每组学生通过自行讨论、阅读以及分析，并且分享自己阅读之后的主观感受，以及在日常生活中自身实际情况。最后，每个小组选出代表，在班级中分享自己小组讨论的最终结果，在这基础上，教师发挥自身引导作用，教导学生在生活中懂得关心、爱护以及回报父母，来提升学生综合素养。例如，在教学《我爱这土地》语文内容时，主要是抒发了对祖国炽烈的爱，体味诗歌抒发的爱国情感，培养爱国情结，那么在教学的时候，教师可以联系《金色的鱼钩》、《为人民服务》等多个文章进行群文阅读，让学生在多文本阅读学习中，分别体会作者对祖国的情感，说一说作者是如何表达自己的爱国之情的，然后让学生以诗歌的形式进行文章创写，用诗歌抒发自己的爱国之情，通过群文阅读提高理解，让学生说一说不同文本统一核心思想，在写作表达上运用了什么样的写作手法，在群文阅读分析中，培养人文精神，提高参与阅读学习育人的价值。如在“我爱这土地”中土地、鸟、河流、黎明分别象征什么？在“祖国啊，我亲爱的祖国”文章中，诗人构思了“破旧的老水车、熏黑的矿灯、干瘪的稻穗、失修的路基、淤滩上的驳船”等意象，又象征了什么？在综合多本文阅读分析的学习过程中，渗透红色精神，培养文化传承与理解素养能力。

2.3 灵活利用多种教学模式。

2.3.1 开展分组讨论教学。教师划分全班学生，每小组为4-6人，并应保障小组成员学习能力与成绩相似，对每个成员进行分工，保障每位学生都可以有参与讨论，以及展示自我的机会，加强学生竞争以及合作意识。教师在分组后，可向学生进行任务布置，或者提出文章中的相关问题，使学生有目的进行学习，在小组内主动交流，实现资源互补，提高教学效果以及教学速度。

2.3.2 交流展示。小组成员可在讨论时，将自身预习时所存在的问题，或提出其他意见。教师可让其他小组的成员分析相关问题，利用集体的力量解决。若学生集体无法解决后，教师可引导学生，进行相应提示，逐步引导学生进行学习，进一步提高学生解决问题以及分析问题的能力。在后期学生面对相关问题时，可寻找问题解决的关键点，并进行解决。教师在进行课后作业布置时，应指导学生进行课后笔记，注意对本届课堂内容学习知识进行吸收消化。学生对课堂内容进行梳理与概括，对课堂重难点进行批注，总结，促进学生的课后巩固和提高。

例如《小英雄雨来》是我们红色经典中比较具有代表性的课文，而且整体的文章构架紧凑，学生需要在短时间内表达出情绪的起伏。所以非常适合用来阅读比赛，我们可以激发学生在阅读比赛时候的热情，提高我们的教学效率。又例如，在教学《屈原》语文内容时，利用角色扮演的活动，让学生分别扮演靳尚、卫士乙、郑詹尹、屈原等人进行阅读，在对话交流中，读出语言情感，把握故事大意。然后布置以下问题进行阅读学习引导，如：文中将很多事物赋予了其他含义，那么这些事物有什么具体的含义呢?是一种什么手法？(风、雷、电)作者塑造了一个怎样的屈原形象？有什么象征意义？通过红色经典阅读活动的开展，在参与和沟通中，健全人格发展，提高对文本思想情感的理解，培养语言学习能力。

结束语

综上所述，要想从根本上提升小学语文阅读教学效果，完成教学目标，促进学生进一步发展，教师就需要树立正确思想观念，改变传统教学模式，实现教学创新，对教材内容进行深入探究，根据学生发展规律和学习特点，融合合作教学方式，改变教学策略。通过红色经典阅读内容的开发、趣味活动的引用、群文阅读学习分析、情境阅读学习体验等，在参与中强化沟通，在参与中提高理解，在参与中激发阅读学习兴趣，培养语文文化传承与理解素养能力。