关于初中地理课堂有效提问策略的研究

姚登壮

(广西百色市田林县初级中学 广西 田林 533300)

在初中阶段的教学过程中，地理学科虽不涉及大量的数学计算，但却考验学生的综合能力。地中包含着许多历史、人文、政治以及数量关系等各种学习要素，它算是所有学科中囊括最多、包容性最强，也是最复杂的一门学科。因此，在开展地理课堂教学中，教师要积极发挥课堂提问的重要作用从而吸引学生学习的注意力，让学生跟随教师的指引下完成课堂点知识的学习任务。但目前在我国初中地理课堂提问教学中存在着教师提的问题不切实际、教学环节设置不够精、教师提问用语不够恰当、提问的内容没有针对性等许多的教学问题。因此，这就要求教师及时根据新课标的标准要求更新教育理念，改善课堂提问的教学方式，通过丰富课堂提问形式，规范课堂提问用语等方面，提高课堂提问的效率，从而增强学生地理学习的热情，点燃学生学习地理的激情。

1.初中地理课堂提问存在的问题

1.1 提问不符合学情实际。教师提出的问题不符合学生学习的实际情况是初中地理课堂中最容易出现的一个问题。目前，在我国教育体制中，许多教师既担任初中1年级的地理任课教师，同时又担任初中2年级的地理任课教师，这就会导致许多教师在开展低年级课堂教学时，总会在课堂中提出一些不符合学生实际情况的高年级教学问题，这就导致了学生无所适从，只根本不能理解教师所提的问题，会造成学生学习自信心的降低，不利于学生开展地理学习的思考而在初中高年级的课堂教学中设计一年级的提问内容，又会导致高年级的学生，不能学到与本年级相对应的学习内容造成知识学习的严重错位。因此，不管是以上哪两种不符合学琴的提问教学方式，都不利于学生地理学习的发展。

1.2 提问环节设计不够精当。在课堂教学中，提问环节的设置也需要精心安排。比如在何时提问、给予学生多少思考时间等问题都是教师在设计教学提问环节时都应考虑到的重点问题。根据调查研究表明，现目前初中课堂教学中许多教师课堂提问环节的设计不够精当。例如，一些教师，在不该提问时发出提问，打断了学生的学习思路与学习兴趣，甚至许多问题提出之后会出现班级学生戛然而止，鸦雀无声的情况。不仅如此，一些教师虽然在合适的时间提出了恰当的问题，但提出问题之后立马给出问题答案，没有给学生够思考的时间。这样匆匆收场的提问好比蜻蜓点水根本没有调动学生的理解与发散思维，浅尝辄止的教学提问必然不会有良好的学习效果。

1.3 提问用语不够恰当。教师承担着教书育人的重要作用，教学的过程中就要规范自己的教学用语，避免无形之中伤害学生的自尊心以及学习热情。然而，在初中地理课堂教学中许多教师提问用语不够恰当，一方面，一些教师提问时，在用词造句方面存在缺陷，不能很好的说明问题的主要指向以及没有说清楚要解决的问题是什么，这就导致了学生对问题理解造成了偏差，从而不能很好的解决地理问题。另一方面，一些教师在提问用语中缺乏教师风范。比如:“这个问题这么简单，大家不会不理解吧？”、“这个问题小学二年级的学生都知道”、“因为问题比较深奥，不够聪明的同学一般想不到”，这样的提问用语严重挫伤学生学习的热情与自信心，贬低性的提问用语会造成学生自卑心理，过于夸扬式教学用语优惠对学生造成极大的不自信。

1.4 提问内容缺乏重点。不管是教学内容，还是课堂提问，都应该有重点、有突出强调针对性。初中地理课堂教学提问中，许多教师提出的问题与课堂教学主要内容关系并不大甚至是毫不相干，初中阶段的学生在理解与探索能力上本身就有一定的缺陷，需要取教师以突出重点性的问题加以指引。洛洛教师提出的教学问题与课堂主要教学内容并无关系，这将严重导致学生学习方向的偏离。除此之外，教师提出问题虽均与课堂教学内容相关联，但都不是课堂教学所要把握的重点，这样泛泛而谈的课堂提问教学是典型的在消耗学生宝贵的学习时间，没有充分利用学生课堂时间去把握重点学习内容，反而加大了学生课后开展地理学习学习的压力。

2.提高初中地理课堂提问有效性的策略

2.1 结合学生实情，激发思索兴趣。了解学生的学习情况是开展教育教学的基础与前提，学生的学习情况中反映了随身存在的问题以及学生容易解决的问题、学生喜爱的教学方式，这些都有利于教师开展教学工作，提高课堂教学效率，增强学生学习的积极性与主动性，只有掌握好学生学习的基本情况教师才能设计好教学方案，提出有效性的教学问题从而激发学生参与地理学习的热情。因此，教师在设计课堂教学提问时要及时了解掌握学生的学习情况，针对学生关注的问题提出相应的地理问题，从而激发学生的学生学习兴趣，帮助学生从地理之中找寻学习的快乐源泉。

例如教师在开展人教版初中地理一年级上册《地球的运动》的教学时，因为这是初中阶段地理学习的第一课时，教师要充分认识到目前阶段的学生对地理学科专业可以是毫无知晓的，所提出问题不能过于偏高，这样会让学生存在两眼摸黑的情况。同时要注意提问的实际情况，提出简洁而又符合教学主要内容的问题从而诱导学生进行思考。考虑到学生是处于学习地理的开始阶段，对学地理存在许多的疑问以及好奇。因此，教师可以先给同学播放有关地理有运动的动画短片，通过动画短片吸引学生注意力。短片播放完后，教师我把握时机向同学提出符合学生学情的问题。例如:“刚刚同学们观看了地理运动的动画短片，那么，同学们对地理运动有了哪些认识呢？”“同学们，大家可以猜想一下，我们现在所居住地球，它是运动着的吗？”“看来大家都对地球运动很感兴趣，那么请大家打开课自己学习地球的运动，同时请同学们找出地球是怎样运动的？地球运动包括哪两种形式？”。教师应提出这样一类较简单也存在猜想型的问题，开放型，猜想式的问题可以激发学生学习的热情，并会让学生积极主动地参与到地理学科的学习之中，帮助学生渐入佳境学习地理知识。

2.2 完善提问环节，做到循序渐进。通过观察书本目录的排课方式，不能发现其中环环相扣的规律。教师在设计课堂提问环节时也应如此，将问题之间形成环环相扣的连接关系，做到问题之间的循序渐进逐步深化，从而让学生在学习中得到地理学习的升华。如若教师设计的教学问题存在跳跃性过大，那么学生的思维就不能及时的跟上。与此同时，教师在开展提问时，还要注意提问的时间是否用得恰当，教师应选用合适的时间向同学发问，从而激起学生思绪与知识之间的碰撞，让学生一种恍然大悟的学习心理，同时有利于增强学生学习的自信心，在这一过程中，教师也要给学生预留足够的思考时间，这样才是有效果的思考，而不能在学生没有进行思考环节就给出最终结果，最终会导致课堂提问毫无实际效果，因此教师要设置精当的教学提问。

例如教师在开展人教版初中地理一年级上册《气温的变化与分布》，教师应注意到，这一课时涉及到的专业地理知识会更多，例如:气温、气温变化、影响温度高低的各种因素以及形成原因等，些都是地理学科中重要的专业术语及专业理论知识。男教师在开展课堂教学时，要充分把握学生正处在地理学习一年级阶段，针对问题不应该有太多跳跃性，应采取循序渐进的提问方式，帮助学生加深对本节课堂知识点的理解与学习。例如，当教师在开展课堂前可以先设计一个回顾反思的问题，如:“同学们，我们前节课学习了多变的天气，大家应该都认识到天气的变化了，那请大家回顾一下天气变化有哪些形式呢？里面有没有涉及到关于温度的知识点呢？”这样一种回顾式，开篇点题的提问方式有利于帮助学生巩固前一节课堂所学的地理知识，又能将前后两节课堂内容进行串联，增强学生知识之间的连贯性。当教师开展完“气温的变化”的教学时，要及时提出相应的反思问题，如:“同学们的学习能力都非常不错，现在给大家五分钟的时间思考气温变化有哪些主要的形式？造成气温变化的原因？大家可以自行总结，也可以和同桌进行交流，请大家积极思考这一问题”。这时，提问有利于冲锋巩固学生刚刚所学的知识并将其内化，而不是简单的将知识流于形式。随后，教师再继续开展“气温的分布”的知识，并进而继续提出更高层次的综合性问题，如:“同学们，今天主要学习内容大家已经学完啦，请大家总结一下这节课堂主要学习了哪些内容？”这样不仅有利于打好前提基础，更有利于加固学生对知识的理解与学习。

2.3 规范提问用语，加强学习诱导。一些教师在教学过程中总是不注意自己的语言用词，不知一时无心的措辞会给学生造成极大的学习挫伤。一方面，教师在开展课堂教学提问之前，应提前做好备课活动，其中，针对课堂提问教学这一部分要细心谨慎的锤炼提问语句，反复推敲提问语句中是否存在解释不清、语序不当、概念模糊等各种语言问题，避免给学生带来不必要的语言困扰，造成学生对题目理解的困难。一方面，教师在开展提问教学时，应及时规范自己的教学语言，尽量不要出现对学生进行贬低或者讽刺的语言。例如:“这么简单的问题，同学们都不会吗？”“这道题有必要思考这么久吗？”“你们可真是太聪明了，居然都不会”这些看似无可厚非的语言却可能深深挫伤学生学习的积极性，老师要以教书育人的良好形象展现给学生，对学生回答的学习问题及时给予鼓励，帮助学生梳理好学习地理的自信心。

就如教师在开展人教版初中地理《地形和地势》的教学时，以及课时的主要内容是我国的地形分布、地形特点以及地势一些相关知识，农村初中的教学稍微有一定的生活实际基础，而对于在城市中长大的学生而言对于这一概念为极其模糊，他们没有实际性的直观感知，在学习起来就会愈加困难。但不管是农村地区的学生还是城市地区的对我国地形地区的专业知识理解都是存在巨大问题的，因此，教师在开展教学的过程中要充分尊重学生的学习基础，运用合情合理的语言开展提问教学。教师在正式开课堂之前可以提出思考性的问题，诱发学生进行思，如“同学们，应该都有去过泰山或者是我国的各大名山旅游过，那么大家有关注到大山的形态吗？他们是不是存在一些特殊的特点呢？”随后，教师可以播放关于地形地势的科普片，让学生运用实际生活中的知识对地形地势进行理解。在课堂学习的过程中，教师提问时也应注意到语气的柔和与温暖，如:“大家课上的状态都非常好，请同学们积极思考我们刚刚所学的地势有哪些主要内容呢？”、“同学们回答的都非常不错，都把握了地形的主要知识，请大家继续深入思考什么是地势呢？”。初中阶段的学生自尊心与自信心都极其脆弱，教师要充分尊重学生的年龄特点，运用这种鼓舞以及温和的语言教学方式，有利于培养学生学习地理学科自信心与热情。同时，有利于缩小教师与学生之间的距离，让学生愿意主动向教师寻求知识帮助，从而提高学生地理学科的学习成绩。

2.4 精炼提问内容，突出教学重点。教学内容如若没有重点，就会显得空泛，而课堂提问没有了重点就如同没有水的鱼儿终会干枯致死。课堂提问在课堂教学中占据着重要的作用，他能调动学生的大脑进行思考，同时，又能通过思考处理问题找到解答方法，这一整个提问过程之中就调动了学生主要的学习方式，帮助学生形成知识类化。如若教师设计的课堂问题没有重点，就会显得干瘪乏味，学生思考与探索起来也会有无力感。因此，教师在开展课堂提问过程中，要充分精炼提问内容，突出教学的重点。及时引导学生把握课堂学习中的重难点，节约学生学习的时间，让学生在轻松愉悦的课堂教学中把握地理重点知识，减少学生课后地理学科的学习压力，给学生预留足够的时间学习其他综合科目，促进学生全面协调综合性的发展能力。

例如教师在开展人教版初中地理《中国的自然资源》一单元时，教师要充分把握第一单元的主要学习内容，由于这一单元的学习涉及了许多中国的自然资源知识，在这个过程中会有许多大量的理论知识因而实际操作性，这就会导致学生学习积极性的降低，因此，教师在开展课程教学之前应设计好教学的重点与难点，在课堂之教学中也要提出关于课堂教学内容的主要突出点以及重点需要把握的知识内容，并以问题形式抛出给学生，让学生在探索过程中增强知识的记忆。如在开展《自然资源的基本特征》一课时，教师应该这样发问“请大家积极归纳我国自然资源的特点？”这让学生有重点的把握需要理解的理论知识；而教师在开展《土地资源》、《水资源》的教学时，老师，要把握这两部分学习的重点，突出问题的难点，如:“同学们，学习了土地资源与水资源，请大家总结我国土地资源与水资源有哪些类型及其对应的特征”，这样有针对性的提问可以让学生在课堂中就形成对学习内容的重点难点进行归纳总结并消化吸收，从而节省学生课后的学习时间，给予学生足够的自我空间并减轻学生学习压力。

结束语

课堂提问是对课堂教学的巧妙设计，因为提出问题往往比解决问题更重要，提出问题是解决问题的基础前提，提出关键有用的教学问题才能破解教学中的难题，因此，教师在以后的教育教学中要及时根据自身存在的教学问题改进课堂教学提问的设计方式，通过课堂设计的问题调动学生的发散思维以及探索精神，用高效的课堂提问增强学生地理学习的效果。