“双减”政策下的小学数学质量提升策略研究

刘 峰

(甘肃省民乐县新天镇山寨小学 甘肃 民乐 734505)

小学低年级数学教育的难度并不低，虽然教育的内容非常基础，但是低年级小学生的数学能力是有待提升的，在阶段性的教育工作中要持续性的变革，把握好小学低年级数学教育的具体诉求，促使小学生朝着更高的层面进步。小学低年级数学教育的方案组织，需要适当的邀请小学生参与，借此从小学生中得到较多的反馈，观察小学生的学习方向、学习特点，对小学低年级数学教育的体系进一步完善，巩固小学生的数学素养。

1.双减政策下小学数学质量提升的意义

1.1 转变小学生的数学思维。现阶段的小学数学质量提升，引起了教育界的广泛关注，传统的数学教育理念、教育方法，并不能提高小学生的综合能力，反而造成了较多的压力，无法在长期教育中得到卓越的成果。双减政策的颁布，对小学数学质量提升产生了显著的促进作用。很多教师在日常教育中开始站在学生的角度思考，力求对小学生的数学思维一步一步的转变[1]。有些小学生习惯性多做题提高自己的能力，但是大部分的习题设计都是以考试为主导，同学们不知不觉中被束缚在考试的思维当中，此时对于数学知识的学习、应用不够灵活，整体上教育质量也不高。双减政策的作用下，小学教师针对数学知识的讲解，开始更多的联系实际生活，利用不同的案例进行探究，吸引小学生的注意力，让小学生在学习、思考的过程中得到更多的感悟[2]。

1.2 提高小学生的学习质量。双减政策的实施，已经成为了不可阻挡的潮流、趋势，通过双减政策的作用，能够有效提高小学生的学习质量，对未来的数学教育进步奠定了坚实的基础，整体上的教育进步空间是非常大的[3]。小学数学质量提升的初期阶段，教师不再执着于大量的留作业，而是关注不同的小学生在学习过程中遇到了哪些挑战，实现了哪些目标，自身的优势和劣势分别是什么，逐步过渡到个性化教学体系中。双减政策，并不是单纯的降低学生的压力，而是要通过合理的方式促进小学数学质量提升。此种环境下，教师对于小学生的指导方法，从传统的留题模式转变为沟通模式，深入观察小学生在学习、思考过程中遇到了哪些挑战，出现了哪些阻碍，经常错误的地方在哪里，然后集中精力去指导，这样才能促进小学数学质量提升，让小学生的数学成绩更加稳定。

1.3 改善教师的专业能力。随着时代的发展、理念的革新，小学数学质量提升不可能单纯从小学生身上努力，双减政策的颁布，对于教师的专业能力改善，同样产生了非常好的效果，很大程度上告别了原有教学的不足[4]。双减政策的背景下，所有的教师都要反思自己的问题，教师的能力是持续积累的结果，但是有些教师在积累的过程中没有随着时代的发展去转变，由此产生的问题非常严重。考虑到双减政策的新要求，小学数学质量提升的时候，教师必须推陈出新，坚持在日常的教育工作中与小学生积极的沟通，把握好教育的规范、标准，站在多个角度思考，促使小学数学质量提升更加稳定。教师之间要加强合作，对于各类教育资源进行共享，这样教育的好处在于，能够对小学生的数学进步情况有效的判断[5]。

1.4 创新数学教育方向。小学数学教育是非常基础的内容，小学数学质量提升的时候，有利于创新数学教育方向。以往的教学工作开展，完全是着重基础应用，并没有对小学生的综合素质科学的培养，造成的教育问题是非常多的，长此以往，并不能提高小学生的综合品质[6]。为此，小学数学质量提升，需进一步的调整教学的规范、标准。数学教育时，部分教师开始融入新的技术、新的设备，针对数学知识的教育，能够按照直观的方法讲解、分析，一系列知识点的探究，告别了固定的思路和方法，不仅增加了小学生的印象，还可以督促小学生在学习的过程中得到优良的体验，把握好学习的标准。小学数学质量提升的时候，教师对于小学生的数学特长高度关注，注重扬长避短的教学，减少了高压教学带来的不足，整体上的教育进步空间比较大。

2.双减政策下小学数学质量提升的影响因素

2.1 学生数学学习兴趣较低。小学数学质量提升虽然是必要的目标，但是很多学生的数学学习兴趣并不高，长期学习过程中没有表现出较高的主动性，这对于小学生的未来发展、进步造成了严重的阻碍，整体上的教育工作并不能创造出较高的价值。小学数学质量提升的初期阶段，并没有通过多元化的手段吸引小学生主动学习，很多教师依然处于“苦口婆心”的劝导阶段，此种情况下，并不能提高小学生的数学学习水平，导致小学生对数学的排斥性较高，未来学习、思考并不能得到卓越的成果，造成的问题也比较多。小学数学质量提升的时候，部分教师没有贯彻落实双减政策的要求，针对各方面的知识点讲解、分析，依然是采用题海战术完成，看起来对小学生正确的分析，实际上并没有给他们留下深刻的印象，还导致小学生在学习的思路上出现了一定的偏差。

2.2 数学生活化打造不足。由于小学数学质量提升的重要性较高，再加上双减政策的实施，所有的数学教师都要从新的角度思考，否则难以在未来的教育中得到较大的突破。小学数学质量提升的时候，很多教师单纯看中学生的考试成绩，并没有从生活的角度思考。名列前茅的一些小学生，对于数学理论知识的应用比较熟练，但是无法通过数学知识解决实际问题，此种情况下，导致小学生的前进遇到了很多的阻碍，各方面的知识学习、思考，都没有办法得到优良的成果，未来的教育工作开展，很容易出现较多的漏洞。数学生活化打造不足的情况下，必定会导致小学数学质量提升的方向出现较大的偏差，不利于小学生的正常进步。所以，数学生活化的实施，是今后的主要努力方向。

2.3 缺少数学问题探究。近几年的数学教育在业界内引起了深入的探讨，缺少数学问题探究的现象非常普遍，而且对小学生的未来发展、进步造成了特别多的挑战。小学数学质量提升的时候，针对数学问题的解答，更多的是从应用题的角度进行分析，长期教学工作的实施，始终没有考虑到未来的发展趋势，针对数学问题的多个影响因素也没有进行假设分析，此时很容易导致小学生的思维表现出严重的禁锢现象，针对各类数学知识的学习、应用，并不能达到优秀的成绩。数学问题探究薄弱的情况下，无法对各类数学知识融会贯通的应用，往往是按部就班的套用，遇到复杂一点的问题，同学们的解决能力瞬间降低，长期学习和思考时，同样没有办法得到良好的成绩。缺少数学问题探究的情况下，小学数学质量提升的速度非常缓慢，之前积累的教学成果也白白流失。

2.4 课堂师生互动较少。随着时代的发展、教育的革新，小学数学质量提升的影响因素不断增加，如果不能在未来的教育中科学的调整，必定会由此造成恶劣的后果。调查发现，课堂上的师生互动并不多，很多教师对此的在意程度也不高，长期教育工作的开展，始终没有站在小学生的角度思考，由此产生的问题是比较多的。小学数学质量提升的初期阶段，教师和学生的关系并不好，师生矛盾较多，教师和学生之间的距离是非常大的，各项教育工作的开展，完全是从理论层面出发，并没有掌握好实际教育的要求，此时很容易导致小学数学教育陷入到较大的被动状态，教师和学生的想法没有良好的融合。课堂上师生互动较少的时候，容易导致教学气氛紧张，针对学生的学习积极性造成了限制，同学们即便有一些新的想法，依然不会及时的表现出来。

2.5 数学教育评价不准确。小学数学质量提升的影响因素比较多，教学评价不准确是相对突出的问题，而且对教师、对小学生都产生了不小的影响。小学数学质量提升的过程中，教师的评价方法，依然是停留在批评的层面上，并没有考虑到小学生的身心感受，即便教师的出发点是好的，但是依然不能激发小学生的斗志，长期处于被批评的状态下，小学生会产生严重的自我怀疑现象，对于数学的学习不再是投入较多的精力，学习效率、学习质量无法快速的提高。小学数学质量提升的时候，教师的自我评价并不准确，有些教师表现出盲目自信的问题，对于数学教育过程中可能出现的问题、不足，没有按照新的策略进行优化，导致数学教育出现了较多的漏洞，未来的知识学习、思考等，都没有办法得到卓越的成绩。

3.双减政策下小学数学质量提升的原则

现阶段的小学数学质量提升，已经完全处于双减政策的要求下，不仅要把握好数学教育的规范、标准，还要努力转变数学教育的思维。小学数学质量提升前，一定要对学生做出科学的测试、分析，明确学生的能力和状态，创建合理的目标，不能造成好高骛远的情况，要减少教学的压力，帮助同学们持续进步，坚持在未来的教育中得到较大的突破。小学数学质量提升的过程中会遇到很多的阻碍，教师和同学们要共同探究、共同思考，减少教学的问题，在数学学习、应用方面保持求同存异，既要增加教师的经验，又要提高学生的水平，按照全方位进步的方法，对学生的未来进步提供更多的保障。双减政策的要求，是长期教育的政策，要根据小学数学质量提升的特点，做好长期的准备，明确阶段性的教学方法。

4.双减政策下小学数学质量提升的策略

4.1 培养小学生数学学习兴趣，提高学习主动性。目前，小学数学质量提升引起了教育界的高度关注，双减政策下，建议积极培养小学生的学习兴趣，有了兴趣的辅助，能够让小学生的主动性更好的提高，一定程度上减少了教学的压力，促使小学生在未来的思考中得到更多的保障。在《角的初步认识》教学时，教师在教学导入时，可以通过直观的画面展示，将本节课的教学内容展示出来，使学生在画面中了解所要学习内容的意义，继而激起探究的欲望。展示图片时可以运用学生喜欢的视频灵动的模式，将学生熟知的生活场景播放出来，让学生从中找到角，以此引导学生想要了解什么是角。画面中有学生熟悉的园丁爷爷的大剪刀，还有教师手中的三角尺、体育运动器材等等。学生通过这样的画面展示，带着疑问进入到教师的课堂教学中，轻松地在教师的指导下，完成对角的初步认识。

4.2 加强数学生活化，改善数学应用能力。现阶段的小学数学质量提升难度并不低，各方面的影响因素也表现出长期作用的特点。考虑到学以致用的原则，建议在未来的数学教育中从生活化的角度出发，改善数学应用能力。小学数学质量提升的初期阶段，针对生活场景的选择，要根据小学生能够经常遇到的场景进行剖析，比如在家帮助父母做家务的场景，外出买东西的场景，与小伙伴共同玩耍的场景，这些生活场景融入数学知识以后，能够让小学生快速的理解，并且减少对数学的排斥，让小学生通过数学知识逐步解决生活问题，感受到数学带来的魅力和作用，一步步提高教学的质量。数学生活化的加强，还要把握好小学生对数学的学习态度，坚持对学生积极的鼓励。

4.3 实施数学问题探究，加深学生数学学习印象。双减政策的要求下，小学数学质量提升要尽量通过多元化的方法完成，尤其是在数学问题探究方面要不断的思考，努力加深学生的数学学习印象，督促同学们在前进的过程中拥有较多的保障。数学问题的探究目的，是希望改善学生的思维，让同学们在未来的学习中得到更大的突破。在《小数乘整数》教学时，教师就可以通过问题，引导学生进入到问题的探究与思考中，并在学生熟知的生活问题提问中，使学生感受到数学乘法学习的意义，体验到乘法魅力。教师：春天来了，广场上放风筝的人多了起来，小刚和小明、小丽一起去商店买风筝，每个风筝3.5元，买三个需要多少钱？学生：3.5+3.5+3.5=10.5元教师：可以将3.5元看作是35角，用5角乘3得出105角，就是10.5元。教师：如果想买4个风筝呢？教师：买5个风筝呢？通过数学问题探究，让同学们在数学学习过程中开阔视野，提高了学习效率、学习质量。

4.4 增加课堂师生互动，拉近师生关系。近几年的小学数学质量提升，基本上告别了单一、陈旧的方法，整体上的教育质量较高，各项教育问题的处理能够按照正确的方法应对。但是，课堂上的师生关系依然是不可或缺的组成部分，对小学生的未来进步存在很大的影响。小学数学质量提升的时候，教师应主动与学生沟通，了解学生内心的想法，坚持从小学生口中得到较多的反馈，这样在指导的过程中可以通过正确的思路进行优化，对未来的教育进步奠定了坚实的基础。课堂上师生互动增加后，小学生的积极性也不断提升，拥有比较亲密的师生关系后，有利于小学生快速的成长、进步，对于未来的教育工作部署，同样可以取得较好的成绩。因此，教师对于师生互动要不断的调整。

总结

小学数学质量提升的体系日趋完善，双减政策的应用，减少了日常教学的压力，对教师的专业素质科学提高，而且很多小学生在学习、思考的时候，能够得到较多的保障，未来的进步空间是非常大的。小学数学质量提升的意识依然不能放松，短期的进步是最好的鼓励，长期的进步才是主要的目标。为此，数学教育的技术、教育的方法，应结合小学生的学习诉求，采用多元化的方式进行创新，把握好小学生的天赋、特长，对小学生的短板、不足更好的弥补，然后才能对未来的教育更好的创新。小学数学质量提升的方案，还要保持劳逸结合的模式，不能给小学生造成太大的压力，要让他们适当的放松，保持头脑清醒。