初中英语语法教学存在的问题与对策

德吉央宗

(西藏拉萨市第二中学 西藏 拉萨 850000)

初中英语语法课上应用情境教学法的价值如下：其一，简化、模拟情景，利用与实体相近的形象启发学生思考，带给学生真实感，助其投入情感并获取体验，为学生学习英语知识助力。其二，利用情景可立足课堂搭建广阔的“心理场”，在此过程中学生能保持专注、积极沟通、大胆实践，突出英语课上学生的主体地位，确保学生能全方位发展。其三，依托情境教学法增强情、知、意、行的融合性与统一性，为学生知识内化与应用助力，使初中英语教学更为高效。基于此，为提高初中英语语法教学质量，探析情境教学法应用良策显得尤为重要。

1.初中英语语法教学过程中存在的问题

1.1 教师将语言交际当作了重点。因为英语是语言学科，部分教师就会在课堂教学中将重点放在语言交际上，针对学生的语言交际能力进行了有效的培养。但是，教师的想法存在问题———完全进行语言交际教学，忽视了英语语法知识的教授。鉴于语法知识是英语教学中的重要内容，所以教师这么做是错误的，是没办法取得良好的教学效果的。具体来讲，只有学生掌握了有效的语法知识，才能进行有效的交流，才能让学生掌握使用英语的原则、方法，才能满足新课改的要求，才能提高课堂教学的效率、质量。

1.2 初中英语语法教学被弱化。传统的英语教学中主要以语法翻译法为主，而且语法翻译法对英语学习有非常大的作用，尤其在没有语言环境的条件下，对于刚学英语的学生来说，离开母语教学是不现实的，但是过多的强调语法翻译，会占用太多的时间，也不利于学生听说能力的培养，而且语法的条条框框会使学生失去学习英语的兴趣。随着新课程改革，教师越来越重视语言能力的培养，其教学行为和教学方式也发生了很大的变化，不再是以前那种学生被动学习、教师满堂灌的教学模式，师生互动的场景成为课堂常态。然而这种把培养交际能力作为教学目标的教学方法，又走向了另一个极端，过分强调口语交际能力的培养，而忽视语言知识体系的构建，导致学生语法基础知识比较薄弱，在英语学习中感到非常困难，没有阅读的兴趣，读不懂英语小短文，更别提英语写作了，很难准确的表达语句，甚至主语、谓语、宾语分不清楚，也不知道名词、动词、副词、代词、形容词等是什么，弄不清楚词句的构成，这也导致英语时态学不好，英语学习越来越困难，失去学习英语的兴趣。

1.3 颠覆了学生的语言习惯。对于学生而言，英语是一门陌生的语言，而且与自己的语言习惯、语言形式存在较大差异。这就导致了教师在语法知识的学习中会采用中文思维进行思考，出现语言知识、语法知识运用错误的情况。此外，因为中西思维是存在差异的，学生生活在与之不同的环境中，所以学生在学习英语的时候会遇到很多问题。例如，学生在运用英语说学校地址的时候，会按照汉语习惯从大到小进行阐述，但是英语说地址的时候是从小到大的。倘若教师不重视语法知识的教授，会导致学生无法真正掌握英语知识。

2.初中英语语法教学存在的问题的对策

2.1 能力为核心原则。教师组织学生创设情境、自主学习、生生互动的目的是提升其英语素养，助其思维品质、学习能力、人文修养等方面得到进步。为了做到这一点，英语教师要将强化学生的能力视为语法课的情景教学核心。例如，教师在进行“Where’s my school？”教学时，可率先组织学生观看一段视频资料，而后根据视频所展示的情景创编对话，其间用到 take to，bringto及 fetch，carry等短语与生词，并使学生掌握这些词汇的用法，如“some 常在肯定句中使用，any常在否定句、疑问句中使用” “there be 后接名词” “含 be 动词的一般疑问句结构为动词 + 主语 +其他”等。其中，学生观看视频、提取信息、创编对话的过程就是提升自身语言应用能力、理解能力、创新能力等综合素养的过程，继而落实基于语法课的情景教学目标。

2.2 多组织课外活动，拓展多种学习途径。学好一门语言是日积月累、循序渐进的过程，教师可以多组织各种各样的课外活动，培养学生的学习兴趣和语言学习能力。如可以办班级英文报纸，一个月一个主题，让学生用英文投稿，评选优秀作者，不仅巩固了语法知识，还提高了写作能力；还可以组织英语歌曲比赛、英文朗诵竞赛等，让学生不仅体会了学习英语的兴趣，还可以通过典型的句子掌握语法知识。

2.3 优化教学体系。首先，教师要在语法课上有计划、多角度、全方位地应用情景教学法，确保情景教学法与语法课能交融在一起。其次，在课上教师要善用信息资源，利用IT技术创设情境，如视频情境、图片情境、音乐情境等，在线上、线下体系化联动教学的基础上提高语法知识输出的有效性。最后，在课后教师要开发微课，创设基于语法知识的微课情境，依托讲解类、演示类、互动类、测试类微课温故知新，发挥微课语法知识要点突出、内容全面、生动有趣的情景教学优势，打通课内、课外语法教学壁垒，继而优化初中英语语法课情景教学实践体系。

2.4 将语法知识与实践进行有效融合。学生才是课堂的主人，因此教师在课堂教学的过程中要尽可能地帮助学生完善自身的语法知识体系，引导学生深入地理解英语语法、掌握英语语法。而在实践中发现，将语法知识与实践进行有效融合可以做到这一点。例如在教学过去将来时的时候，教师就可以将语法知识与实践有效地结合在一起。具体来讲，教师可以先将与语法知识有关的趣味性文章呈现在学生面前，让学生进行阅读。在学生阅读完后，教师可以将过去将来时引出，并让学生找出原文中的现在将来时。通过这一过程，学生可以对现在将来时有一定的了解。随后，教师可以让学生进行语言练习，进而加深对语法知识的了解，让学生学会语法知识的运用。之后，教师可以创设出圣诞节这一背景，引导学生制作袜子，并在晚会中展示自己的袜子，说一说自己是怎么制作的袜子。不过在阐述制作袜子的过程的时候，教师需要让学生用英语，而且要将学到的过去将来时利用起来。为了避免学生不知道怎样阐述，教师可以在黑板上写出一个例句，如：The report said that the film star would come to Henan next Sunday.然后，教师可以让学生进行模仿训练。之后，教师可以让学生以小组的形式说说过去将来时有怎样的规律，进而帮助学生将完善的语法体系构建起来，让学生可以加深对语法规则的了解。此外，教师还可以让学生继续对其他时态进行分析，并让学生将相关的表格制作出来。通过实践构建英语课堂，就能促使学生了解语法知识的内涵，加深对其的认知，从而可以构建起完善的语法体系，让学生学会灵活地运用所学知识进行交际。

2.5 积极尝试多种教学方法。有的教师虽然重视英语语法教学，但教学方法单一，导致语法教学枯燥，学生不愿意学。教师要根据新课程标准的要求，积极尝试多种教学方法，提高教学效果。在教学过程中，教师可以根据教学目标设计有创造性的游戏，使课堂充满挑战，提高学生的参与度，让学生在游戏中获得成就感，感受成功的喜悦，同时也完成了教学目标。比如在学习被动语态的时候，可以模拟选班长的游戏，全班分成几个小组，然后每组选一个小组长作为班长的候选人，小组其他成员为候选人的智囊团，一起为候选人的演讲出谋划策，演讲中利用被动语态表明自己的主张和承诺，哪组使用被动语态的语句多，哪组的小组长当选班长。利用游戏让学生踊跃参加教学活动，积极发言，不仅提高了学生的兴趣，也学习了语法知识。还可以通过学唱英文歌曲、观看经典英文电影，利用里面的特定句子结构来学习语法知识，这样在轻松愉悦的过程中学生就学会了语法知识。

2.6 转变教学思想。为使情景教学法的应用更加科学、高效，英语教师除要根据学情创设情境外，还要将更多利于学生成长的教学思想引入英语课堂。例如，教师在进行“Howmucharethesesocks？”教学时，可根据生活即教育思想、教学做合一教育思想有效运用情景教学法，指引学生将以往的购物体验转化为表演式情境创设的动力，在此过程中使用语法知识完成情景表演任务，如“in+颜色”“buysthfromsb”“sellsthtosb”等。因为学生购物体验不尽相同，所以可避免出现表演式情景雷同的现象，这利于增强情景的丰富性及生本性，多思路指引学生运用语法知识，使学生能在本课掌握基数词的用法，如用“-”将十位数、个位数连接起来等，加之多种购物情景的融合夯实学生英语语法知识学习基础，为学生今后运用有关知识解决实际问题给予支持。

2.7 采用形式聚焦教学法。国际上大量的研究都证明了在外语学习过程中需要有意识地引导学生注意语法形态，只有这样才能帮助学生更好地习得语法知识。“形式聚焦教学法”是针对语法教学被弱化而提出的。形式聚焦教学法的核心是在以获取意义为主的学习任务过程中为引导学生注意语法形式而开展的教学活动。即在教学活动中使用不同教学方式引导学生注意英语语法表达。近期有两个关于形式聚焦教学法在初中英语语法教学中应用的研究。两个研究都是针对初中英语被动语态教学设计的形式聚焦教学任务，结果显示形式聚焦教学法对英语被动语态教学有积极促进作用。设计的一个被动语态教学过程包含六个步骤:交际活动—形式聚焦—交际活动—形式聚焦—交际活动—形式聚焦。其中交际活动一般是让学生就某些任务或者话题展开讨论，如“提问学生谁发明了篮球。”形式聚焦环节引导学生学习被动语法结构，比如让学生找出下面句子里的语法成分:Whowas the telephone invented by?形式聚焦教学法没有对语法教学任务或者练习有明确的讲解，其理念是在以意义交流为主的教学活动中引导学生注意所教授的目标语法形式，比如在课堂口语对话、阅读理解或者写作等活动中要求学生获取文章含义、表述观点等，都是以意义交流为主的教学活动。形式聚焦教学法的任务设计可以由教师根据讲课内容和时间分配情况具体安排。如果要取得比较好的教学效果，要在讲授过程中保证有形式聚焦的环节，就要给出一些针对目标语法的学习任务，有意识地引导学生注意语法形态，并确保学生理解了语法的结构和含义。

2.8 带领学生梳理语法结构。知识梳理是知识学习的重点环节。学生在学习语法知识后，有意识地梳理语法结构，可以加深对语法知识的理解和记忆，并且促进学习语法效率的提升。教师重视语法教学中梳理语法结构的指导，能够使学生掌握自主梳理语法知识的技巧，并且培养学生自主梳理语法结构的意识，从而能够促进学生语法学习能力的提升。例如在教学一般过去式的时候，教师就可以运用梳理语法结构的方式导入教学，再以带领学生梳理语法结构的方式引导学生运用语法知识。首先，教师可以结合教材带领学生探究重点句型。因为重点句型中是蕴含教学的语法知识的，由此可以指导学生发现句型中的语法知识，并且使学生获得探究的成就感。因此，教师需要指导学生探究句型中的语法知识，并分析句型中的语法结构，同时根据学生探究成果提出表扬与鼓励。教师将学生探究出的语法结构写在黑板上，并且鼓励学生验证语法结构的准确性，可以使学生获得自学语法知识的经验，并且加深对语法结构的记忆。在学生完成验证后，教师可以再带领学生梳理语法结构，并鼓励学生根据语法结构交际。通过梳理构建英语课堂，就能促使学生了解语法知识的结构，加深对其的记忆，从而可以帮助学生构建完整的英语语法体系，增强学生学习语法知识的信心和兴趣。

2.9 充分认识到语法教学的重要意义。大多数教师进行英语语法教学就是为了应付考试，没有从根本上认识到学习语法的重要性。初中学生英语学习时间不长，处于入门阶段，学习口语、培养兴趣非常重要，但是学习英语的目的不仅仅是为了单纯的口语交际，也是为了全面提高听、说、读、写能力。只有掌握了语法知识，才能理解词句的结构，准确掌握语言材料所要表达的意思。在教学过程中，不能只强调语言能力的培养而忽视语法教学，而要利用语法知识提高英语学习效率，让语法成为提高英语学习能力的工具。没有牢固的语言知识基础，谈能力就成为一句空话。同时，也不提倡过分重视语法而忽视听说能力的培养。英语教学过程中，既要学会和利用好语法，但又不能过分依赖语法。

结语

总而言之，优化初中语法教学是时代发展所趋，是提高课堂教学的效率的唯一方法，是让学生全方面发展的有效手段。上述提供了几种简单有效的方法：创设出有效的情境、将语法教学与技能融合在一起、将语法知识与实践进行有效融合、带领学生梳理语法结构、运用游戏教学法教学，教师可以结合学生的实际情况将其运用于课堂教学中。只有不断优化语法教学的手段，才能在一定程度上降低语法知识的学习难度，促使英语教学改革落到实处，学生才能对语法知识学习产生一定的兴趣，才能积极主动地参与到教学过程中，课堂教学的效率质量才能得到有效地提高，学生才能加深对知识的理解。