幼儿园体育课程游戏化实施策略微探*

郑清平

(福建省龙岩市新罗区教师进修学校 福建 龙岩 364000)

1.幼儿园体育课程游戏化组织实施过程中存在的问题

1.1 对幼儿园体育课程游戏化认识片面。随着幼儿体育课程游戏化理念提出以来部分教师未能深刻的认识到游戏化的内在含义，过度解读导致现在的游戏化体育课程处于一种完全放任自流的状态，完全任由幼儿自由活动。此外，教师对于游戏化体育课程的组织技能相对较弱，缺乏创新的教学方式和有效、高效的组织程序，无法使体育课程游戏化发挥其应有的现实价值导致整个体育场地混乱不堪，学生乱跑乱跳的现象较为严重，致使体育课程只是流于形式，并没有很好的起到幼儿身体素质和强健体魄的效果。过于游戏化使当前幼儿体育课程效率、质量都大打折扣，幼儿身体锻炼时间、密度、强度都极为不足，而且教师没有充分考虑学生的身体素质情况来进行井然有序的组织、时间分配、材料选择以及动作选择等方面做较为全面的考虑，并没有发挥体育活动锻炼幼儿身体素质和坚强意志的现实价值。

1.2 幼儿体育活动开展存在盲目性。当前幼儿体育活动游戏化开展过程中由于缺少专业的师资力量，大部分幼儿教师都是学前专业、教育学专业毕业，体育健康方面的教师极度匮乏甚至没有，在一些偏远地区的基层幼儿园这种情况更为明显，师资力量不足和体育设施设备配套不够情况屡见不鲜，从而导致在开展体育活动的时候只注重了体育活动的形式多样、趣味性、游戏化内容设计以及合理控制分配时间等方面却忽略了最重要的体育锻炼的目的。但是，体育活动的重点就是学生能在体育活动中不断挑战自我提高自身的身体素质，塑造强健的体魄以及坚强的意志，但过于游戏化则忽略了体育活动中运用量的合理安排以及适当的运动负荷导致运动量极为不足的情况，缺少科学合理的体育运动项目安排，出现运动量过大或者不足这两种极端组织方式，没有结合学生的身心发展水平规律科学、合理的组织体育锻炼，对促进学生身心发展和强健体魄的塑造无法最大化程度的实现。

1.3 幼儿体育活动器材途径单一。首先，由于幼儿园校园面积一般不会太大限制了体育场地的面积，并且体育设施设备、器材等品种单一匮乏数量也少，无法满足所有幼儿对于体育锻炼器材设施设备的需求，长此以往，同样单一的体育器械会有很多个幼儿排队等待，在等待的过程中会消磨他们的活动兴趣，时间长了自然消磨了耐心导致对体育活动不感兴趣。其次就是教师在组织体育锻炼的时候方式过于单一，一成不变的体育器材以及活动场地、组织形式、内容等都极度缺乏创新性而使得体育锻炼没有实现结合幼儿的身心发展特点来进行分层训练，分层次递进性的使学生的身体素质一步一步得到提升与锻炼，在有限的空间、器械的限制之下让幼儿逐渐对体育活动丧失兴趣，甚至产生厌烦抵触的心理情绪。

2.游戏化背景下幼儿园体育教学的特点

2.1 幼儿体育教学趣味性较强。幼儿园时期是幼儿学习的第一个时间段，幼儿体育是幼儿体育发展的初始阶段也是启蒙阶段，在对幼儿进行体育教育过程中，首先应根据幼儿活泼好动的年龄特点，设计出趣味性较强且能够吸引孩子的教学方法，游戏化教学模式能够对幼儿的体育观产生实质性的影响，使幼儿在游戏过程中体会出体育学习的重要性。体育游戏是所有幼儿都喜欢的活动形式，能够从体育游戏中强化体育活动教学的作用。与此同时，体育游戏教学内容应具备较强的趣味性和娱乐性，从而满足幼儿活泼好动、好奇心较强的心理需求。兴趣是最好的老师，体育游戏能够激发儿童的学习兴趣，提升幼儿对体育运动的重视程度。同时，体育游戏教学模式可以利用自身多样化的其教学情境带动儿童的学习积极性，从而强化体育教学成果。

2.2 幼儿体育教学规则性特点较为突出。体育教学规则的实质性内涵就是指在体育游戏教学过程中，要以规则作为教学中心，为了实现预期的教育教学目的，要设定多样化的游戏教学内容，从而帮助幼儿掌握体育学习的基本动作以及运动技能，强化幼儿的身体素质。游戏化的体育教学过程主要是依靠教师根据幼儿的整体发展现状以及不同幼儿的身体素质，组建出多样化的集体活动，在集体活动过程中逐渐培养幼儿形成团结互助、积极向上的游戏意识，在游戏意识的引导下，逐渐培养幼儿的团队精神。在进行体育游戏教学之前，教师应根据幼儿的现状设定出游戏规则，保障在游戏过程中能够将体育知识进行传授，这样能够增添体育教学的兴趣。与此同时，还要保障体育游戏教学模式对幼儿具有一定的约束性，使幼儿清楚地明白体育游戏规则，同时强化幼儿的纪律性，为幼儿的日后学习奠定基础。

3.幼儿园体育教学游戏化实施策略

3.1 加强师资队伍建设。要想全面推动幼儿园体育教学游戏化的进程，首先根据教师的实际发展情况，要加强对教师的理论培训工作。教师只有全面优化自身的教学理念、课程理念和游戏化教学理念，才能够使得游戏化教学在儿童成长中发挥出其自身具备的重要意义。在实际教师培训过程中，幼儿园首先要考虑到的是加强教师理论知识的培训工作，理论知识能够引导教师根据其发展的标准制定出多样化的游戏策略，使游戏策略能够在满足幼儿发展的前提下，增强幼儿的体质，促进幼儿体育素质的提升。教师只有具备较高的理论素养以及体育素养，才能够将体育游戏教学工作发挥出最大潜能。其次，幼儿园要引导教师正视体育活动与游戏之间的关系，游戏只是体育教学工作的辅助。同时要根据幼儿园幼儿实际的发展状况，引导幼儿享受体育游戏，并且能够在体育游戏中寻找乐趣，从而提升幼儿的知识水平和增强幼儿的体质。最后，幼儿园要根据教师的实际教学水平，提升教师的游戏设置能力，保障幼儿园体育教师能够设计出吸引幼儿注意力的游戏教学，引导教师与幼儿之间的配合，并且尊重幼儿年龄较小心智尚未发育成熟的特性，避免在游戏过程中出现安全问题，从而保障体育活动能够有序开展。另外，在体育游戏化组织过程中，需要教师有针对性的指导幼儿去正确的选择使用器械，并能找到适合自己锻炼的运动方式和器械，在教师的指导和带领下通过多种方式来全方位的强化自身的身体素质，避免体育锻炼活动中出现使用单一的器材和一成不变的运动方式的现象，这样会使得幼儿的身体健康状况以及身心发育局部失衡导致疲劳和重要部位受损伤或者得不到应有的锻炼，无法真正实现幼儿心理、身体均衡健康发展的体育锻炼目标。

3.2 提升废旧器材的利用。国家应正视幼儿园体育活动器材的建设，在幼儿园进行场地建设时，国家应给予一定的支持。要想幼儿园体育游戏教学活动具有较强的持续性以及有效性，幼儿园必须要根据幼儿的体能情况以及活动量建设出符合幼儿实际学习发展需求的教学场所，并且要根据幼儿的学习需求引进教学设备和器材。在教学设备和器材引用过程中，幼儿园应加强对体育教育设备和场地设施的重视程度，在引进新器材的同时，也要加强废旧器材的利用，使废旧器材变废为宝。根据教学内容以及幼儿学习的实际需求，建设有目的性的教学内容，引导幼儿能够在废弃材料的使用过程中激发使用潜能加强材料互动，发掘教学材料隐含的实际教学价值，提升幼儿的动手能力和教师的创造性，从而使得废旧器材能够发挥出其自身更高的教学成果为幼儿日后的想象力与创造力提供动手操作材料。

3.3 增添趣味游戏教学(体现民俗游戏)。在幼儿园体育游戏教学过程中，可适当的增添民俗体育游戏，为幼儿园的体育教学活动增添色彩。民间体育游戏源于人们的实际生产生活，能够在促进人类身心发展的同时，强化自身的教育意义与教学意义，在幼儿园实际教学过程中，体育教师可以依托民间体育比赛来将中国文化更好地发扬与拓展。民间体育游戏包含多样化的游戏方法，幼儿学习过程中更乐于接收且更乐于参与。把民间体育游戏发展成为幼儿园体育游戏课程教学的中间媒介，能够使幼儿在游戏的过程中体验中国文化以及民间习俗。民间体育游戏在游戏过程中可以动手制作大量的游戏设备，在此过程中，教师就可以引导幼儿动手进行设备的创作，提升幼儿参与游戏的乐趣，增强幼儿与教师之间的情感。同时，教师还可以引导家长陪同幼儿共同完成游戏材料制作，激发家长与幼儿共同参与体育活动的热情，从而全面提升幼儿体育活动的质量和效果。

3.4 设计贴近幼儿的游戏内容。在对幼儿园幼儿进行体育教学过程中，幼儿园首先要明白游戏活动设计应根据幼儿的实际发展情况作为设计根本，并且充分的尊重幼儿园阶段幼儿的身体发展特性。针对幼儿园幼儿而言，学习体育知识首先要清楚掌握体育的基本动作，体育的基本动作也是幼儿学习的主要目标。教师在进行体育基本动作的设立过程中，要充分的尊重每一位幼儿的实际发展个性，设定出符合幼儿实际发展现状的游戏教学活动，促进幼儿各项技能的整体发展，为幼儿未来学习体育奠定基础。

在游戏内容设计时，要根据不同年龄段的幼儿设计出不同的游戏内容，针对年龄较小且体育素质较差的幼儿，教师可以利用简单的跳格子游戏来提升幼儿体育参与度，跳格子游戏相对于年龄较小的幼儿而言，具有一定的教学意义，引导幼儿在遵守游戏规则的情况下完成游戏操作，在游戏娱乐过程中能够逐渐将体育知识进行掌握。针对年龄较大的幼儿，可以选择跨跳闯关游戏，在进行跨跳闯关游戏教学时，教师应选择符合幼儿实际发展的障碍物，游戏器材的高度，并且确定游戏器材的高度是随着幼儿变化而变化的，指引幼儿在游戏过程中可以根据自身的实际发展情况设置游戏高度，从而使每一位幼儿都能够得到体能训练，激发幼儿的体育活动参与意识和运动精神。

3.5 加强对社会和家庭幼儿体育资源的开发。针对幼儿体育而言，幼儿体育的教学目的不仅是要提升幼儿园教师的教学素质和专业化水平，还要引导家长与社会能够共同参与，开发和利用社会与家庭之间更多的体育教学资源。在实际游戏化教学过程中，幼儿教师应与家长进行充分的沟通与交流，积极听取家长对于幼儿体育游戏教学的看法，并且与家长强强联手，多举办与幼儿成长发育相关的儿童体育活动，引导家长能够参与其中。

幼儿园所举办的体育游戏教学活动多种多样，在活动举办过程中，家长与幼儿共同完成的游戏也多种多样。适合幼儿与家长共同参与的游戏包括龟兔赛跑，接力比赛以及夹气球等等，在家长的参与过程中，幼儿可以体会到与父母一起活动的乐趣，同时家长在游戏过程中还具有较强的带动作用和引导作用，能够引导幼儿更加直视地观察体育活动的价值，从而提升自身对体育活动的重视度和参与的积极性。在体育活动完成之后，教师要与家长进行交流，阐述体育活动的特点以及对体育活动的看法，引导家长能够各抒己见，发表自身更好地建议。在幼儿活动过程中，教师与家长应多观察幼儿的反映情况，分辨幼儿是否喜欢这种游戏化的教学模式，通过幼儿的实时反应，增强体育课程游戏化教学模式的改善与进步。除此之外，教师应建议家长多带幼儿参加课外体育活动，使幼儿对于体育活动的认识度更加明确，在家校共同努力的情况下，激发幼儿的体育兴趣，增强幼儿的身体素质。

3.6 营造有趣的体育游戏教学情境。幼儿园要根据幼儿的发展特点，创设出有趣的游戏情境，从根本上激发幼儿参与体育锻炼的兴趣。例如在进行障碍跑活动过程中，如果只是单纯地引导幼儿进行障碍跑幼儿在活动开始之前参与度较高，在完成几次之后，幼儿的兴趣将会逐渐低下，为此，教师就可以根据课程内容合理的设定教学情境，将障碍跑活动适当的转变成“拯救小牛”的游戏，向幼儿简单阐述情境内容，表示在终点有坏人挟持了“小牛”，儿童通过自身的努力将小牛解救出来，则可以获得奖励，以奖励的方式激发儿童的好胜心和运动积极性。在游戏过程中引导幼儿穿越重重障碍对小牛进行解救，此时幼儿的情绪就会高涨，直至游戏活动完成，将小牛成功解救。游戏情境能激发幼儿的活动积极性，并且在体育游戏活动过程中总结出体育运动的精神和体育活动的规则。

3.7 设置科学合理的体育课程内容。幼儿体育游戏化课程内容要想真正实现为了幼儿身心健康发展做铺垫实现其现实价值就必须要坚持科学合理地设置课程内容，切不可盲目随意。首先体育课程设计要具有计划性，在幼儿阶段要根据3～6岁儿童发展指南让学生从走、跑、跳、钻、爬、投、平衡各个方面实现递进式的锻炼提升，要在学期前就设置好课程内容把握好每堂课的侧重点兼顾学生的全面发展，高要求的体育锻炼目标只会使学生丧失对体育活动锻炼的兴趣和积极性。其次是课程内容要具有层次性，要兼顾每个学生的个体差异性保证课程内容的整体性和统一性，以跨跳闯关游戏为例，可以将游戏过程中的障碍物设置成可变的，这样在训练过程中学生可以根据自身的能力情况选择障碍物的高度或者宽度，这种做法按既保证了课程目标的一致性，又兼顾了每个学生的个体差异性，让他们分层次的进行挑战练习，并从中获得成功的喜悦。最后是课程内容要具有系统性，在内容设置的时候一定要结合学生的身心发展特点以及这个阶段幼儿动作技能发展的规律将体育活动由易到难、由简到繁设置成一个系列单元的整体系统性课程，让学生一步一步的适应体育活动并不断挑战自我获得体育锻炼带来的喜悦感。

由上可见，课程游戏化是新课改中最有影响的幼儿教育思想，它体现了“以人为本”的精神，关乎着幼儿健康发展和快乐成长。为此，幼儿园要重视体育课程游戏实施策略探寻，努力让体育教学成为幼儿幸福成长的力量之源。