解析元认知策略在高中英语阅读教学中的应用*

2022-11-19李彦

读与写 2022年34期

李彦

(安徽省阜阳市第十中学安徽阜阳 236000)

英语阅读能力的培养是一个长期的过程，在一定时期内，学生要有目的性地有针对性的进行学习，从语篇、语义、语境等方面逐步提高自己的思维和阅读能力。另外，英语知识的积累和学习态度也会对英语的学习产生一定的影响。因此，在高中英语课堂上，教师要转变教学策略，提高学生的英语能力，并引导他们进行自主探索，培养他们的思维习惯和学习习惯，在教学当中，教师应要科学的应用元认知策略，这样能够有效地提升学生们的思维能力以及综合素质。

1.元认知策略相关概述

1.1 元认知策略的含义。元认知策略主要包括以下几方面的内容:(1)计划策略，就是个体根据认知活动的目标，制定相应的计划，对存在的问题进行预测，制定解决问题的策略和方法，从而保证任务顺利完成。(2)监控策略，就是个体在进行认知过程中，根据既定的目标，对认知活动过程和既定目标的完成程度进行评价和反馈，提升认知的效果。(3)调节策略，就是个体对自我认知活动结果的检查，针对存在的问题，采取合理的调节和不就措施，对认知策略进行及时的调整。元认知理论对学校的教育教学产生了深刻的影响，在教学过程中，教师要根据元认知理论的要求，改变以往的教学理念，把学生学习当做知识构建的过程，由原来的被动学习转变为主动学习，通过制定切实有效的学习计划，掌握学习的主动权，提升学生对自我学习的认知能力，获得良好的学习效果[1]。

元认知策略教学主要是指在教学过程中，教师通过不同的教学方法，向学生传授各种的学习策略和方法，充分发挥学生的主体作用，提升学生自主探究学习的能力，提高学生自我认知能力，养成良好的学习习惯，让学生加强自我管理、调节以及评价，促进学生的全面发展。教师进行学习策略教学中，需要改进学生的学习方式，坚持理论与实践相结合的原则，既要考虑到具体学习策略教学的特殊性，又要考虑全体学生学习策略的通用性，为学生做好学习迁移提供全面的指导，针对不同层次的学生，结合具体的学情，进行针对性的训练，让学生选择适合自己的学习策略，提升训练和教学的效果，因此，教师不能拘泥于原有的教学模式，重视学生学习策略的指导，通过大量的教学实践，让学生融会贯通，获得不一样的体验，指导学生针对自身学习情况，选择合理的学习策略，提升学生学习能力和教学效果。

1.2 元认知策略的特征与分类。元认知策略的最大特点是超认知和间接认知策略，它对学生的学习有一定的影响。元认知策略并非是针对特定的学习方法，而是针对各个学习阶段进行整体的管理。而元认知策略则是根据其具体的作用进行分类。则根据其具体的作用分为:激励策略、计划策略、监控策略和评价策略。

2.元认知策略在高中英语阅读教学中应用的意义

要把元认知策略运用到高中英语课堂教学中，首先要让学生对元认知策略的具体内容有一个全面的认识:一种是关于认知的，另一种是对认知的调控。英语的认知知识包括教学目标、教学要求以及与之对应的困难。在学习过程中，学生的学习兴趣、习惯和学习态度是影响学习效果的重要因素。在运用元认知策略时，应从以下几个层面入手，引导学生形成良好的学习习惯，通过自我监控、自我监管的方式，找到并改正自己的学习习惯和思维的缺陷，从而在英语教学中通过大量的阅读来获得更多的知识。另外，在英语阅读中要有较好的学习方法，并注意积累过程[2]。

3.高中英语阅读教学中存在的问题

3.1 阅读材料陈旧。传统的英语教学中，板书、粉笔、课本是最常用的教材和工具，但在高中英语阅读当中，要充分考虑学生的思维能力。但是，不可否认的是，许多高中生的自我控制能力都比较弱，在教师的要求下，他们会去做别的事情，从而使他们的思想走神，对阅读的知识没有任何的了解。而且在许多旧版本的教科书中，阅读资料太老，对教学不利。同时，由于教师不愿意在教材的选择上进行创造性的探索，也没有从网上找到新的阅读材料，从而影响了高中英语的阅读教学的效率。

3.2 绝大多数学生英语基础较薄弱。不可否认，现在许多高中生英语学习成绩比较差，这主要是因为一些学生经常在课堂上睡觉、走神、看课外书，从而无法理解教师所讲的相关知识点;久而久之，他们所不能理解的知识点就会越来越多，以至于他们对英语失去了兴趣，英语成绩也就变得很糟糕。

4.元认知策略与高中英语阅读之间的关系

根据元认知的基本含义和特征，我们认为元认知策略和英语阅读理解有着密切的关系，可以有效地促进英语阅读教学的作用。英语的阅读理解是从大量的语言符号中获得信息的一个过程，它包括了对单词的理解、句子的解析、对文章的大意、对全文的理解和认识。为了使阅读理解能够顺利地进行，需要把阅读理解作为一个认知的客体，并使其达到最佳的认知效果。而这一认知的一个过程叫做"元认知过程"[3]。

5.元认知策略在高中英语阅读教学中应用的策略

5.1 阅读教学前的准备。要使元认知策略在高中英语阅读教学中得以良好的运用，这就使得高中英语教师必须在课堂前做好相应的准备，这样才能更好地指导学生的学习。要保证这一环节的质量，必须充分认识到元认知策略对学生发展的作用，并将其与元认知策略相结合，建立起一套适合学生的学习和发展的课程，从而制定出符合学生实际需要的教学计划，这样能够更好地促进学生的全面发展和提高。

5.2 阅读前设计丰富的活动形式。高中英语教师在开展英语阅读教学之前，首先，应要向学生们明确课程的教学目标、任务、方案进行全面的阐述，并对阅读教学的内容情况进行全面的剖析，并对其进行针对性的教学训练，这样可以使学生们能够更好的熟练掌握材料的背景和来源。此外，还要通过讨论、问答、小组协作等方式来充实自己的阅读，并按照学生当前的学习情况和需要进行相应的安排。在阅读课中，老师要让他们有足够的时间去发表自己的观点，让他们在讨论和交流中得到英语思维的提高。

在第一单元"Back to school"的阅读课中，老师要让学生学习finding topics sentence;understanding speech;forming adjectives with suffixes。在教师确定了阅读教学目标后，就可以为学生提供一定的阅读学习方法。高中英语老师要向学生演示"a speech transcript，"，让他们对"speech"一词的特点及其特点有一个直观的认识，然后让他们进行讨论并归纳出 speech的突出特点。有些同学在对 speech的结构进行了分析后，总结道:"The language of the speech is formal andwe can always find the topic sentence at the beginning of theparagraph and a speech is always well organized. And also it hasto interact with the audience."在学生做完这一节后，老师会继续进行下一步的阅读，"realizing your potential"。你是不是要把你的心都给我?Doyou，你的 potential和为什么?其实在解答这些问题的时候，学生会发现这些问题都是循序渐进的，层层相扣。

5.3 阅读过程中引导学生自我监控和调节。高中生的阅读理解水平已达到一定水平，高中英语教师能够通过引导学生进行自我监控、自我调控等手段来提高高中英语的阅读教学模式。在阅读教学中，要注意培养和引导学生的学习方法，这样可以使学生运用相应的监控和调节策略，增强他们的元认知能力，丰富他们的元认知体验。在阅读过程中，老师可以根据学生的阅读习惯和需要，采取略读、寻读、粗读、细读等方法。另外，还要尽量从作者的视角去理解作者的写作想法。在阅读时，应注意整理与思考，适当放慢阅读速度，停下阅读的脚步，回头再思考是否可以有效地理解所读的相关内容。此外，还要训练学生们自觉地在文字中发现重要的信息能力[4]。

当老师开始教授 unit 3"Getting along with others"的课程时，阅读部分将会出现"Friendship on the rocks: please advise!"在本文中，同学们将学习有关友谊的知识，并学习如何提供意见。首先，要使学生清楚地了解和决定他们的阅读方法。因为这节课的阅读教学目标是让同学们对文章的理解和词语的运用有更高的要求。所以，很多同学都采取了"寻读"和"细读"的方法。在第一次阅读时，学生会发现一些重要的资讯，并能合理地预测下一步的学习将会被应用到哪些问题上，学会从著者的角度去思考。在第二次阅读时，同学们进行了细致的阅读，他们在"Friendship on the rocks"中标记了 friendship所面临的危险和挑战。另外，学生们也会根据这些危险，找到相应的对策和建议。在培养学生的监督意识、形成良好的阅读与思考习惯的同时，也要提醒学生正确评价自身的学习能力，并自觉地针对自身的不足进行针对性的培训。老师们发现，在阅读过程中，也有学生可以培养自己的理性预测能力，有些同学在看完文章的主题后，会对"advise"这个词做出一定的解释，并列举了自己的的生活经验，比如:"朋友之间的关系";disagreement with friends，并提供了相应的处理方法，比如 talkto each other face;所有的人都是为了生活而工作的。很多人在阅读的时候，都会有一个完整的思路来学习，他们会不断的提醒自己要记住自己的阅读速度和正确的阅读策略。

5.4 阅读后进行客观的自我评价。在英语阅读教学中，要做到客观、精确的评价，教师要引导学生对英语的学习进行及时的评价，从而获取元认知知识。在英语阅读课结束后，老师要让学生对自己的课堂表现、文章的理解、对文章的观点、思考等进行一系列的探索和表述，并在五到十分钟内整理自己的语言，从中发现自己的不足，并提出相应的对策，从而提高学生的批判思维能力。

当老师们正在进行unit 4"Looking good，feeling good"的单元时，要教授的是"Teenfaint after skipping meals"。学生不但要了解新闻报道的相关知识，还要了解如何识别新闻报道的组织架构。在扩展阅读的一节，学生会了解 magazine article的有关特性，具体的阅读资料是: don'tjudge a book.老师可以让学生在阅读完本文后，对自己的阅读速度、阅读策略和阅读特定的任务进行总结和汇报。有些学生认为，在阅读时，可以根据所读的内容，选择合适的阅读方式来控制自己的阅读速度。在完成特定的阅读任务时，学生们仍然缺乏对重点和中心问题的思考，从而导致阅读时出现了对宏观意识的控制，因此，在以后的学习中，要注意掌握和分析文章的结构层次。另外，也有人说，在看书的时候，如果停下来想一想，可能会有一些不好的习惯，比如，他没有在书上画出一些重要的信息，这就导致了他在第二次看书的时候，需要花费更多的时间去寻找。另外，还有一部分同学在心理上也要进行相应的调整，有的同学说:"对某些生词过多、篇幅大的文章，会让人产生恐惧、退却的心理，因此，要加强监督，逐步改变自己的思维和学习方式[5]。

5.5 提高高中生对元认知策略的意识和认知。在高中英语阅读课上，我们可以问一句:"你喜欢英语阅读吗?"因为什么喜欢?在阅读过程中，你的强项和弱项分别是哪些?使学生对自己的英语阅读能力有一个全面的认识，然后再根据他们的回答把他们进行组合。根据每个小组8个人的学习目标，做好优、良、差的搭配，并将自己在英语阅读过程中遇到的问题和解决方法写成一份报告。通过讨论，使学生对自己英语阅读存在的问题有了更深刻的了解。

5.6 帮助高中生制订具体阅读以及写作计划。在目标制定上，我们可以针对学生的具体情况，制定短期和长期目标。短期目标通常是7天，并强调具体的措施，例如制定有针对性的单词和短语，每周要记住多少篇文章、单词等。其长远目标基本上是在一个学期内完成的，包括积累、拓展词汇量、熟悉各种文章的写作特征等，通过大量的积累和大量阅读来提高学生的英语口语能力。其次，在教学中要培养学生的写作规划。安排"写一封信"作为一项写作任务。请列出以下几个问题:①信件的写作背景、目标;②严格遵循所提出的要求;③文章的结构要怎样安排?什么是要强调的?④如何使段落之间的衔接更好，增强文章的逻辑能力。然后，我们可以让同学把要求写在本子上，以防止出现类似的错误。

5.7 通过阅读、写作练习，巩固高中生对元认知策略的认识。在此基础上，我们给了学生不同的学习机会，使他们能够全面地理解和应用元认知策略，但是，在实际的学习过程中，高中英语教师必须加强学生对元认知策略的理解，使他们能够更好地使用元认知策略。在教学中，应遵循学生主体性的教学策略，布置写作任务，激发学生对元认知策略的理解与应用，保证学生能根据自己的具体情况及时地进行元认知策略的调整。