OBE理念下英语专业人才培养模式研究

2022-11-19陈国静

现代英语 2022年7期

陈国静

(喀什大学，新疆喀什 844000)

一、引言

随着经济全球化的发展，国内外商务交流活动也逐渐增加，因此对英语方面的专业型人才需求也在不断增加。而各个高校的英语专业学生所学习的专业内容和实际工作岗位的符合程度已经成为学校教学中的重点问题，同时也是社会发展的实际问题。尤其是目前我国的高校英语教育还处在一个重要的转型期，英语人才的培养呈现出个性化和多样化的特点，而高端人才的培养模式还处在一个初期的构建阶段。对此，高校要在国际化和应用型人才培养方面多花时间，不断加强与国际合作办学的层次和规格，探索新的人才培养模式，同时鉴于应用专业性的人才对社会的需求，应该要侧重于对就业的要求，并对岗位素质以及就业环境等方面进行提升，让学生能够更好地满足、适应未来的岗位需求。而OBE教学理念恰好也符合当今社会对英语专业人才的要求。文章将基于OBE理念，对学习英语专业人才培养模式进行分析和研究。

二、OBE的教学理念以及内涵分析

OBE教学理念早在19世纪80年代就由Spady等人提出，其中的观点更好地符合了社会对人才的现实需求，并且很快就得到了人们的认可和重视，作为一种先进的教学理念，其很快就成为美国、英国、加拿大等国家的教育改革的主流理念。OBE的理念重点对教育模式的目的、性质以及意义等方面进行了深刻的讨论，与此同时在论述探索的过程中，人们对OBE的教学理念有了更为清晰的认识，定义为能够清晰地聚焦和组织教育系统，使得其能够围绕并且确保学生在未来的生活中取得实质性成功的经验。尤其是这种理念的核心是围绕着学生本身的能力。与传统的教学模式相比较，OBE的教育理念主要强调的是以学生为中心，其理念有助于提高学生的实践水平，进而推动以学生为学习主体、教师为指导的素质教育进程。在这种教学理念的指导中，不再过多地强调老师“教”的作用，重点在于学生的“输出能力”，从而准确地把握住学生的个性化特点。在这种教学理念下，学生的专业能力和综合素质也能够在潜移默化中得到提升。从实践的角度出发，这种理念所关注的是学生毕业后能够胜任什么样的工作，目前已经形成了一种以英语语言应用能力为基础、专业操作能力为核心的就业方向及人才培养思路。而在英语专业人才培养的教学模式中融入OBE的理念，可以将以课程的内容为中心的课程设置转变为以学生实际产出为导向的课程。

三、英语专业教学融入OBE理念的必要性

在以往的教育中，大多数高校课堂的英语专业课堂都是以教师为主，教师把大多数的时间和精力都投入在对语法、时态以及语言的分析和单词的讲解过程中。这种教学模式对学生学习英语的主动性和积极性造成了极大的影响，导致学生慢慢成为消极被动的知识接受者。其中也有部分教师能够充分利用多媒体教学的方式，但是其课件的内容却并没有得到真正体现出新时代的特征和要求，只是简单地对教材进行电子化，对社会上热点问题的讨论非常少，更不要说对新知识的涉及。同时还有一些外语教材也不能及时更新，做不到与时俱进，因此造成很多的教学内容和当前社会发展需求严重不同步。此外，在一些英语课堂上，教师不太注重对英语课堂的口语指导，导致学生很少开口说英语，缺少实践的环节和过程。而现代信息化技术的发展给学生的自主学习提供了更加便利的环境，大家都已逐渐习惯了网课和碎片化的学习。传统的课堂教学方式的局限性也降低了学生的学习兴趣，所以，如何准确地定位英语课堂教学设计的规范性和实现学习的目标，已经成为我国高校英语教学当前亟须解决的问题。

四、OBE培养模式下英语专业人才培养所存在的问题

(一)没有充分利用现代化的教育技术

在以往，课堂教学是英语专业教学的主要模式，以传统的纸质图书为教学材料，以课本教材内容为主要的教学内容，或以板书为主要的知识展现形式，试卷为主要的评价媒介。随着新时代的不断发展，在大数据和云计算、人工智能等技术的推动下，教育模式已经进入了信息化、智能化以及数据化的阶段，而我们以往传统的教学方式已经很难满足现代教学的需求。而现在很多学生都对身边的科技十分敏感，在课堂教学中，他们对网络多媒体的教学会更感兴趣。相对纸质的教材，他们对电子图书中的音频、动画更感兴趣，而书本上的内容稍显枯燥，学生更喜欢学习内容可以被推送，学习的方式完全是开放式，相对二维平面的黑板来说，更加喜欢通过多维度、多模态的多媒体教学和课堂教学融合的混合式教学模式进行知识学习。

(二)教学内容和社会需求不匹配

目前高校在对英语专业人才的培养过程中，都比较注重对学生语言知识的灌输，而往往忽视了语言能力的提高，在教学中，立足学科自身的内部特色，对学科的外延应用关注不够；在教学内容方面，教师比较偏重常规的语篇，而很少会去选择能够满足学生对未来职业需要的专业性的文体。结合学生将来就业方向，社会更需要的是具有比较强的语言实践能力的应用型人才，而不是知识功底深厚却不擅应用的知识型人才，这也就造成了事实上的人才培养和社会需求相脱节，很多学生不能顺利完成英语商务信函，无法读懂专业的英文资料，这也就给他们将来的职业道路选择带来了诸多隐患，严重影响他们未来的职业发展。

(三)教材形式难以满足多模态教学需要

教材是教学内容的载体，是教学理念的具体体现，是教师组织教学的媒介，是学生学习知识的平台。传统的教材都是以纸质为主、多媒体视频教学为辅，而目前在市场上常见的英语专业教材数量繁多，各有特色，体现出了不同的教学思路。随着现代技术的不断发展，我们已经进入到了移动时代，在智能手机的高速发展下，学生都更加倾向于网络化学习和碎片化学习的方式，仅仅通过文字和图片承载教学内容的静态教材已经不能适应学生个性化的学习需要。因此，必须要给学生开发具有针对性的数字化和多模态教材，将教学内容利用文字、视频、音频、文本、动画等混合式方式呈现，让学生通过多种通道和多媒体形式获取知识。

五、基于OBE教学理念的英语专业人才培养模式的构建

OBE的教学模式是以预期学习产出为中心进行组织的，在OBE的教学理念中主要包括学习产出的定义、实现、评估以及使用这几个步骤。而且在这个基础上，可以将其与英语专业人才的培养课程进行结合，把上面几个目标步骤改成英语专业人才培养的课程教学目标、教学活动、教学评价以及教学产出。同时将OBE教育理念和应用型英语专业人才的培养相结合，高校在制定人才培养方案时，要从社会需求出发，把应用型的教育理念直接融合在人才培养计划中[1-2]。

(一)课程需求和教学目标

众所周知，在OBE教学模式的基本理念中，学习产出的定义是对学生的预期学习的需求和目标进行确定，这就需要具备可操作化和具体化。其要具体到英语专业人才培养的英语课程层面，要对英语专业人才培养的英语课程的总体目标和不同的知识点能力掌握要求进行分别确定。此外还需要在确定教学目标的同时，根据教学内容同步进行，包括总体的目标和具体拆分的目标。知识目标是对能力目标进行培养的基础，能力目标是对学生的能力素质进行评价的基本，素质目标则是促进学生能够在未来的职业生涯道路上得到更好的发展。预期的教学目标是需要通过很多的课程才能够完成的，包括课堂教学、课外拓展、理论课程以及实践等。教师应该完成相应的目标制定，这样才能够保证所制定的措施具备较强的操作性。同时还要以自己制定的教学目标为核心，使得整个英语专业人才培养的教学过程所涉及的教学思路、内容、手段以及评估机制等都是围绕这个教学目标开展的。

(二)课程教学活动过程

首先是理论课程和课内教学。在OBE理念下，对英语专业人才培养的教学模式所注重的是以学生的学习结果为导向，对教学活动以及评价标准进行反向设计，教师要先对学生所具备的专业能力有明确的认识，对未来的课堂教学内容进行设计，其可保证预期的目标能够得到有效的实现。在课堂的教学中需要以学生为教学中心，重点对学生的英语应用能力进行培养，督促学生对相关的专业课程进行学习，并且增加一些比较好的案例进行模拟教学。其次，教师还可以利用多媒体对学生进行视频教学，以此提高课堂的教学效率。再次，重视课外的教学和实践。课外教学一般也包括在学校内和校外的教学活动，教师要重点培养学生的英语应用能力，可以安排学生进行一些相关专业的案例实训课程和校外英语实践，充分利用校内外资源，满足学生多元化的学习要求。最后，教师对学生实训课及校外实践中所遇到的问题进行解答，在提高学生专业技能的基础上，培养学生严谨求学的精神以及解决问题的能力。英语实践课程的目标就是能锻炼学生的实践操作能力，为学生创造或者提供语言实践的平台和机会，对学生进行多方面的能力和素质培养[3]。

(三)课程教学效果的评估

在OBE的教学理念中学习产出的评估是尤为重要的，我们以评估的层次为依据，可以将其分为课堂的层面、专业层面以及学校的层面；以评估的内容为主要依据，可以大致将其分为直接评估和间接评估。若问题相对简单则直接进行课堂测试，若问题相对复杂则间接进行课后测试。值得注意的是，评估内容要全面，要能从真正意义上反映出学生能力，发现教学不足之处，进而提升学生各个方面的能力。评估的目的就是指导课程教学，这也符合了专业英语的特点，将英语专业人才培养与职业发展有机地结合起来了。不管是在课堂上还是在实践中，教师都采用以课程教学目标达成度为依据的评价方法，促使学生能够更好地了解到自身的学习效果并和预期的目标进行对比，对学生进行学习产出的形成性和总结性评估[4]。

(四)持续改进的措施

在OBE理念中，学习产出实质是学生在完成新颖的教育后，利用自己所掌握的知识给职业带来的帮助。由于英语专业人才培养的教学模式是一个循环的结构，不但要求课堂内容以学生的学习产出为中心，还要求学生在基于产出的标准上对学习的效果进行评估，同时在这个过程中，要对其中出现的问题进行不断的改进，并将改进后的结构投入到下一个循环当中去，所以从某种意义上来说，英语专业人才培养的教学模式是实现以教学结果为核心的动态课程教学模式[5]。