“互联网＋”时代研究生公共英语教学模式研究

胡雅玲 夏弦

(武汉工程大学外语学院，湖北 武汉 430074)

一、引言

作为高等教育的重要组成部分，研究生的公共英语教学应引起教育工作者的重点关注。与本科英语学习相比，研究生的英语英语语言能力专业性更强、学术思维能力要求更高。同时，英语能力也将对研究生的终生和职业发展带来直接的作用和影响。因此，有必要根据当前的实际状况来对研究生公共英语教学活动的开展进行探索和优化，以确保教学改革能真正符合研究生的英语学习需求以及社会对人才的要求。

二、研究生公共英语学习需求情况及教学现状

(一)研究生公共英语的学习需求情况

当前，虽然绝大多数研究生都已获得英语四级或六级证书，但从实际情况来看，许多研究生在英语技能以及英语知识的实际运用方面仍然存在着诸多问题。具体来说，在研究中发现，有超过95%的学生在本科阶段并未接受过专业的英语阅读、英语写作等教育或培训；同时，有超过八成的学生认为自己在英语学术论文的写作以及专业词汇量、与本专业相关的英语学术著作阅读方面存在着相当大的困难[1]。从这一研究结果不难发现，当前绝大多数研究生缺乏英语学术思维能力的训练。同时，大部分研究生均认为英语学习能够对其专业学习产生直接影响，英语水平的提升不仅有利于其专业学习，同时也能为其未来的职业发展带来积极影响，由此能发现，当代研究生对提高英语学习能力和应用能力的需求正在不断提升。

(二)研究生公共英语的教学现状

从整体上来看，当前研究生的公共英语教学活动与英语需求之间存在着明显差距。具体来说，首先，在人才需求和教育形势发生重大变革的背景下，教育理念以及教育思想并未得到根本改变，因此造成课程与实际需求无法协调发展的现状。虽国内绝大多数高校均根据自身的实际情况对教学要求进行了明确和调整，但由于缺乏统一的指导文件以及教学大纲，各个高校所使用的英语教材存在巨大差异。由此不难看出，研究生英语教学课程设置方面存在着一定的落后性。

除课程设置外，课程内容能够对学生的学习成果带来直接影响，同时，课程内容也是教学活动开展的前提和依据。当前，国内高校研究生的公共英语课程以培养学生的听说读写技能为主。同时，涉及专业内容以及选修课程相对较少，且绝大多数英语课程均未将学生的实际需求纳入考虑范围之内，因此造成学生学习动力低下的问题。

除此之外，英语教师的能力和水平学生的学习有着密不可分的联系。同时，教师的教学风格、教学内容、教学理念等都与学生的学习积极性密切相关。当前，绝大多数高校在开展英语课程时均采用大班授课模式，且通常以教师为教学活动的中心，而英语教学课程的开展也多以课本为依据，内容缺乏拓展性和创新性。

最后，就教学评价而言，当前绝大多数高校教师所采用的评价方式仍然为期末考试加平时的课堂表现，并未真正体现新形势下的教育改革要求。

三、“互联网＋”时代研究生公共英语教学模式研究

(一)英语语言输入和输出相结合

为确保语言输入与输出的有机结合，教师首先应对自身的作用和地位进行正确的认知，并根据实际情况来完成教学设计。从整体来看，虽然知识的输入和输出过程主要以学生为主体，但教师在此过程中仍然发挥着不可替代的作用，同时教师本身的理念以及态度能够对输入以及输出成果产生直接影响。基于此，教师首先应对自身的理论水平进行提升和拓展，根据当前的实际形势来对个人的教学理念进行更新，并积极参与各类教研活动，不断开阔自身的视野、提高职业素养、提升教学能力，始终站在教育活动的前沿[2]。

为达到这一目的，教师在开展教学活动时，应重视课程设置的科学、合理性。具体而言，就是指在实际开展课程设置的过程中，要重视语言输入和语言输出之间的平衡，并不断强化专业英语阅读学习以及学术英语写作方面的训练强度。此外，还要重视学生英语口语交流能力的有效培养和锻炼，在实际教学实践过程中，教材的选取一定要和研究生的专业学习、未来发展需求有机融合，在满足研究生专业学习的基础之上，使其达到综合素养强化的既定教学目标。教师不仅应深入挖掘教材内容中的积极元素，还应根据自身的理解，并结合学生的实际情况来进行转化，全方位提高知识输入的效果。比如，教师在讲解英语课文时，首先应鼓励学生在课前进行必要的预习，预习内容可包括了解文化背景、通过网络等方式来查询时政资料，并在上课开始前将自身所掌握的信息与其他同学进行交流。而在进行讲解的过程中，对难度较低或难度适中的文章，教师可鼓励学生通过小组合作等方式来进行讨论，并在讨论结束后由小组代表来讲解文章内容，而对难度较大的文章，教师首先可为学生提供必要的信息或引导，教师在完成重难点的讲解后，鼓励学生通过串讲的方式来尝试学习文章的其余部分。同时，教师在讲解的过程中还可画出长句或难句，要求学生对此类句型进行记忆、背诵甚至仿写。而在完成整篇课文的讲解后，教师可鼓励学生对文章的内容和结构进行复述，并提出自身的看法和意见，或为学生布置缩写文章的作业，要求小组学生对文章进行互评，最后由教师对学生的文章进行随机抽取，并选择典型代表的文章进行讲解。

除此之外，学生是教学活动的主体，同时，学生的学习成果是检验教学效果的根本标准。因此，教师在开展教学活动时，应充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生积极主动地投入学习活动，从而为输入与输出效果的提升奠定良好的基础。为达到这一目的，教师首先应对研究生的实际水平、心理特征、语言需求等进行全方位了解，在激发学生潜能的同时，不断提高学生的创造性。在多年的学习过程中，研究生在英语知识方面已有一定积累，同时在英语学习方面也形成了一定的学习习惯和学习思维。同时，许多研究生在英语学习方面也存在着诸多误区。比如，部分研究生选择继续学习的根本目的是为缓解就业压力，此类研究生通常缺乏系统的规划，同时学习积极性也不容乐观。从另一层面来看，许多研究生之前的英语学习并未达到预期目标，此类经历极大地限制了学生英语学习热情的提高。针对此类情况，教师在开展教学活动时，应根据学生当前所存在的问题来帮助其对学习策略进行调整，并将认知水平的提升以及情感的培养纳入教学目标，提高学生的学习热情，激发学生的学习积极性，真正发挥学生在英语学习活动中的主观能动性。

(二)英语教学和专业的合理融合

就研究生英语教学而言，首先应逐步改变当前以应试为目的的现状。在日常教学中，教师应充分利用各类资源和机会，来帮助学生深刻认识到英语本身的重要性以及学习英语的必要性，并帮助学生了解其专业与英语之间的联系，从而激励学生积极主动地投入英语学习活动[3]。与此同时，教师还应鼓励学生利用课余时间来阅读各类英语专业文献，并使用英文来完成专业论文的撰写，为其创造使用英语进行交流的机会。就课堂教学而言，教师应将英语技能的培养与语言知识的学习进行有机结合。例如，教师在教学时可充分发挥项目教学法的作用，即以特定的项目为主线，充分发挥教师的主导作用以及学生的主体作用，该教学模式能够提高学生在教学活动中的参与程度，同时也能有效保证教学活动的创新性。通过这一方式，教师不仅能够鼓励学生积极开展教研活动，也能有效提升学生的专业水平与英语综合能力。

(三)分级教学模式

学校在开设英语课程时，应遵循多样性和实用性的原则，根据专业的不同提供针对性的相关选修课，供学生选取。对有条件的学校而言，可根据实际情况来开展分级教学，以确保不同学生的不同需求能够得到全方位满足。具体来说，学校可针对英语水平较高的学生开展科研活动、学术写作甚至国际交流等相关课程；而对英语水平较弱的学生可开展英语技能培养课程，在帮助此类学生加强基础知识积累的同时，为其语言应用能力的提升奠定良好的基础。同时，由于学生英语实际应用能力的提高与真实交流机会密不可分，因此，学校可充分利用互联网来为学生构建丰富多样且便捷的学习平台。教师可通过互联网来开展教学活动，将英语线上和线下教学进行有机结合，使学生生积累语言知识的同时，能够利用真实的交流环境来提高应用能力。除此之外，学生还可根据自身的需求、语言水平等来进行有针对性的训练或学习，从而确保英语综合应用能力能得到显著提升。

(四)设置合理的教学目标

教学目标能够为教学活动的开展以及教学评价的实施提供依据和导向。高等教育部门首先应根据国内研究生的实际情况和社会人才需求来制定教学指南，在重点关注学术交流能力和语言应用能力的基础上，帮助学生不断培养英语思维，从而为其跨文化交际能力的提升奠定良好的基础。由于不同学校在基础设施、办学特色等方面均存在显著差异，因此，教育部门应给予学校一定的自由发展空间，鼓励学校从自身实际情况出发来设置符合学生和学校发展的合理目标。

(五)应用混合教学模式

随着高等教育不断向国际化方向发展，研究生的英语学习目标也逐步向学术研究以及学术交流转移。根据这一情况，教师以及学校应对当前的教学方式、教学内容和教学平台等进行全方位更新，以促进混合教学模式的运用和发展。

具体来说，首先，就教学方式而言，教师在开展教学活动时可充分利用当前的新媒体来为学生提供学以致用的平台和途径。例如，教师可通过举办英语辩论赛、英语配音、角色扮演等活动来为学生提供真实的语言交流和运用环境，在帮助其拓展眼界的同时，为其英语思维的培养带来积极影响。

就教学内容而言，教师可利用当前的微信、QQ等来发放调查表，以了解学生的实际需求，并根据调查结果来对课程内容进行合理规划。同时，教师在设计教学内容的过程中，应将学术交流和语言运用能力的提升作为教学活动开展的重要目标。除此之外，教师还应定期了解学生的课后反馈，并根据调查结果来对当前的教学方法以及内容进行不断调整，这一方式不仅能够拉近教师与学生之间的关系，同时也能确保教师了解学生的英语学习需求。

就教学平台而言，教师可充分利用新媒体来对当前的课堂教学进行丰富和完善。具体来说，教师首先可通过互联网来搜索学生所喜闻乐见的教学资源，并将此类资源融入教学设计，通过音频、视频等方式来展现给学生，同时也可将教学材料上传至特定的平台，学生可通过手机或电脑随时查看，这一方式不仅能充分利用当前海量的学习资源，也能鼓励学生利用碎片化时间来完成英语学习。与传统的教学方式相比，混合式教学不仅可确保教学活动具有多样性和丰富性的特征，同时也能有效提高教学活动的趣味性，大力提升学生学习积极性的同时，为学习效果的优化带来自己作用。其次，新媒体资源中包含大量的国际资源，因此运用此类资源能够有效拓展学生的眼界、丰富学生的文化知识[4]。同时，此类资源中也包含大量的时政信息，因此能够有效避免传统教材滞后性的问题。最后，混合式英语教学模式能够有效激发学生的学习热情、确保学生在求知欲的驱动下，积极主动地投入英语学习活动，并为其跨文化交际能力的提升以及英语思维的培养带来良好的积极作用。为确保英语教育能不断向国际化方向发展，在推动研究生英语教学改革的过程中，应将混合教学模式与国际元素进行有机融合。

(六)创建学习评估的新模式

为了有效突破传统评价方式的弊端，在开展研究生英语教学改革时，应确保评价活动不断向多层次方向发展。具体来说，在对学生进行评价时，可从学生互评、学生自评以及教师评价三大方面入手。学生自评能够鼓励学生对自身的学习情况进行审视和反思，有利于学生自我管理水平的提升；学生互评能够充分发挥合作性学习的作用，同时也能确保班级学生监督作用的发挥；教师评价能够帮助学生对自身的学习过程或学习效果形成更全面、更客观、更合理的了解。将三种评价模式进行有机结合，能有效避免评价片面性的问题，同时也能为学生的自主学习带来一定的监督作用，在确保学生对自身形成更客观了解的同时，为其学习活动的调整提供一定的参考，有利于学生英语综合能力的全面提升。

四、结语

综上所述，作为国家教育中的高层次人才，研究生的培养不仅与其个人的终生发展密切相关，同时也能对国家和社会建设产生直接影响。因此，各大高校应根据自身的能力、办学特点、办学层次等来制订符合实际情况的研究生培养计划，充分发挥互联网的作用和优势，真正发挥公共英语教学对研究生成长的作用，在促进研究生能力提升和发展的同时，为国家和社会培养更多符合实际需求的综合性、现代化人才。