大班户外自主体育游戏中幼儿学习与发展的特点探究

林美萍

(福建省将乐县水南中心幼儿园 福建 将乐 353300)

维果斯基认为“游戏是影响幼儿发展的重要的或主导的因素，学前期是典型的游戏期。”自主游戏是幼儿园组织和开展活动最基本的形式，也遵循了《指南》中幼儿是以游戏为基本活动的原则。幼儿园自主游戏的组织与开展，需要教师为幼儿精心创设良好的环境条件，合理安排自主活动的时间和空间，与幼儿约定，并逐步形成一定的活动常规，为幼儿自主地参与游戏提供外围的物质条件和制度保障。科学而适宜的支持与引导幼儿的自主游戏，是幼儿园教师专业能力的重要表现。而户外自主体育游戏是一种的结构化的运动活动，是幼儿在自主创造、自主选择的基础上进行的自主体育游戏活动，让游戏环境更宽松，更能满足幼儿在“最近发展区”的发展需求。同时又可以改善幼儿的身体状况，在长期的活动中增强体质，有助于缓解幼儿的消极情绪，磨砺幼儿的意志，尤其对幼儿创造思维的发展和良好社会关系的建立起到很大的作用。本文以大班户外自主体育游戏案例为例，将与同行一起来探讨大班户外自主体育游戏中幼儿学习与发展的特点。

1.激发兴趣，体验探究

幼儿对一切事物都是充满好奇的，在户外活动中对新的器械更是能引发幼儿探究的欲望，教师要善于观察幼儿，支持幼儿的探究兴趣，提取幼儿有价值的兴趣点，通过投放材料、创设场景，支持幼儿探究学习。

在《好玩的竹筒》户外体游中，孩子们发现幼儿园的植物角、竹林小苑也投放好多竹筒用于装饰、种植所用，雨婕说“老师，我们早上锻炼玩过竹竿、竹梯，那竹林小苑的竹筒可以在户外玩？”“可以呀，你想怎么玩呢？”基于孩子们对竹筒的兴趣及大班幼儿喜欢挑战，敢于尝试的特点，教师找来许多竹筒，投放在户外。带着对竹筒的好奇，孩子们开始探索竹筒的各种玩法。沈梁钰拿了一个竹筒放在头顶上说：“我把竹筒当成一个碗，我在顶碗”。一会儿竹筒就掉下来了，“小心哦”我及时提醒她，“老师这个竹筒好重，顶在头上容易掉下来，差点把我砸到，好危险啊！我还是不这样玩了”。另一边雨婕和婧萱将竹筒摆成一个圆形，慢慢走上竹筒，“走在竹筒上不稳，差点摔倒。”过一会儿，她俩又将竹筒摆成一条条障碍，跨过去。涛文和锦洋将竹筒叠成两层，把它当做跳山羊，孩子们将竹筒摆成多种形状，探索多种玩法。“怎样更好玩呢？”，我问孩子们，“我们的器械房有很多材料，可以拿来一起玩”涛文指着器械房说。教师追随幼儿的兴趣，尊重幼儿的自主选择，理解和支持幼儿在游戏中的想法。通过“你想怎么玩？”开放式引导，引导幼儿探索竹筒多种玩法，在探索的过程中，孩子们发现了竹筒有拿在手上很重，顶在头上容易掉的，不适合抛，走在竹筒不稳的特性，发现了问题，学会解决问题，有了自我保护的安全意识，也体验到探究的乐趣。

2.探索尝试，获取经验

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿是通过直接感知、实践操作和亲身体验获取经验，而非死记硬背。教师要适时的关注幼儿的活动情况，根据幼儿的“最近发展区”对幼儿的行为进行观察分析，采取开放式提问引导激发幼儿通过讨论、试错等方式，唤醒幼儿的已有前期经验，引导幼儿通过迁移经验、实际操作和亲身体验验证自己的想法，从而获取新的经验。

在《有趣的竹排》中，游戏缘起家乡的“皮划艇比赛”，在听到孩子们来园三三两两的在讨论周末将乐国际皮划艇比赛，教师给孩子们提出“幼儿园有什么可以代替皮划艇的呢？我们也能玩这样的游戏呢？”孩子们脑洞大开，想出了各种物品来替代皮划艇，有的孩子提出“幼儿园好多玩具都是用PVC管来制作的，我们可以用PVC管来做皮划艇。”经过孩子们小组讨论，最后请来能干的幼儿园肖保安，在他和孩子们共同的协商下用多根一样大小的PVC管拼贴成的竹排来替代皮划艇，并安上滑轮让竹排滑行。早段时间孩子们拿到新玩具竹排在幼儿园的嬉水池就开始玩起来，他们试着走上竹排，想办法让竹排动起来。有的移动身体，有的两人一组前后晃动竹排，有的一脚在上一脚下尝试滑动竹排，发现竹排不怎么动，接着一脚在上，一脚在下试着用脚步的力量来滑动竹排，竹排前进了一大步，可是两人的身体向前冲，差点摔倒。孩子们积极主动，尝试失败后也不放弃，在教师开放性的问题引导“不能前进哦”“再想想还有没有别的办法”下积极寻求解决的方法，并获得了物体在惯性的作用下能够向前进的新的经验。在活动中，当有滑轮的三个竹排同时出现在幼儿园的嬉水池时，孩子们都跃跃欲试，三个竹排同时玩，幼儿没有控制速度，出现互相碰撞的情况。教师关注到幼儿游戏时出现的问题，给予开放式的提示“能怎样玩不碰撞？”“马路上的车很多，是怎么做到不碰撞呢？”，幼儿积极参与讨论，主动想办法解决问题，“对呀，马路上有路标，司机要遵守交通规则，按路标提示走，就不会互相碰撞”芷安小朋友与边上的同伴说。“我们也可以在戏水池里放上标志，三个竹排朝一个方向走，也不容易碰在一起”。在教师的提示后幼儿积极寻求解决问题的方法，具有马路上是因为有路标，司机遵守交通规则车子才不会碰撞的前期生活经验，提升孩子自主学习的意识，促进孩子高阶思维的发展。

大班幼儿自主游戏的能力较中小班强，只要是他们感兴趣的内容都愿意尝试，主动发起行动，寻求挑战，在游戏过程中往往会将过去的经验迁移到游戏中，并运用先前的知识、技能和概念获取新的经验。教师作为支持者回应并及时抛出问题帮助孩子满足愿望，给足幼儿游戏和探索的时间、耐心等待，不做太多的干预，观察解读幼儿游戏的需要、经验和水平。

3.同伴合作，提升能力

大班幼儿在游戏的过程中通过主动探索尝试获得经验是学习的“素材”，但这远远不够，真正的学习还需要持续的投入专注、同伴合作，对活动的专注度、保持一段时间，从而获得各方面能力的发展。

在《有趣的竹排》游戏中，孩子们在玩竹排的过程中，专注投入，他们发现，原来坐在竹排上，用上身体和脚的力量竹排可以向前走的快些。还有的找来小棍，与同伴共同配合，经过多次的尝试，竹排也能前进的快些。但时间一长，有些累了。“怎样能让竹排轻松滑动的更快呢”孩子带着这个问题继续尝试。他们发现，一个坐在竹排上，一个后面推，竹排前进的更快，推竹排让竹排前进的办法很有趣，孩子们跃跃欲试，两个两个一组合作，绕着嬉水池跑了起来。又如在《好玩的滚筒》游戏中，在尝试玩轮胎滚筒的过程中，孩子们通过互帮互助，体验了合作的快乐。孩子们很坚持，一次一次的尝试、练习，平衡能力、动作协调也得到了发展。上轮胎的问题解决了，其他问题出现了，站在高高的轮胎滚筒上有些失重，再尝试向前走，速度一快，重心向前冲，人一下就掉下轮胎。一些声音在耳边响起“站在轮胎滚筒上有点害怕，走的快点就会掉下来”“要慢慢的走，速度太快会马上摔下来”，我提示孩子们，有什么好办法能在轮胎上向前走，保持平衡，又不容易掉下来呢？小朋友争先恐后的说了起来“上了轮胎以后，要先站在轮胎的中间，这样可以保持平衡”“如果感觉要掉下来了，可以蹲下来或者把手打开保持平衡后再向前走”。在不断试错的过程中，幼儿的走、爬、推、跑等动作得到发展，幼儿运动时控制与平衡能力、身体移动和器械操控能力也得到了发展。除此之外，幼儿的规则意识、责任意识、同伴间的友好相处、合作能力等社会性发展及良好的学习品质也得到了体现。教师所要扮演的角色就是关注幼儿的运动情况及运动安全，给予实时的引导和提醒。

4.验证方法，创新思维

在游戏的过程中，孩子们除了会不断的尝试，试错学习，创设出多种玩法外。还会在已有经验之间建立连接并能发现规律，从而做出预测，验证自己的想法，并根据需要做出调整，反思活动的效果，创新思维。

大班的孩子喜欢有挑战的游戏，在原有游戏的基础上会增加难度或创设情境，能提高游戏的趣味性、挑战性。在《有趣的竹排》中，孩子们发现戏水池的中间有个轮胎墙，提议“我们可以站在竹排上向上投球呀”“三个竹排可以一同比赛投，看看那一组投的多、投的准”来挑战难度。对孩子们的提议我非常赞同，“那就试试吧”幼儿两人一组合作，从起点出发，找到容易投球的地方一起投，结束后共同捡球，游戏可以重复进行。几次游戏后，孩子们发现，嬉水池的场地有点小，竹排是不是也可以放到其他地方玩呢？他们三三两两的把竹排抬到塑胶操场，他们惊喜的发现，竹排放在塑胶跑道上活动空间更大，孩子们利用赛道，三人一组，利用腿部肌肉的力量一同前进，玩起了赛龙舟的游戏。又如在《好玩的轮胎中》男孩女孩对话：“我们两个一起玩石头剪刀布，你赢了向前走，我赢了向后走”“好呀，我们试试吧”，两人在其他同伴的帮助下在轮胎滚筒上站稳了，开始走啦，两人面对面，轮胎一前一后，向前走的男孩很顺很稳，向后走的女孩向后走几步后，身体突然向前倾，要掉下啦，男孩喊到“小心，你要掉下来啦，我扶你一下”，我正要上前帮助，女孩对男孩说“你不要拉我的手”只见她慢慢的蹲下身体，先让身体的重心保持平衡，接着再慢慢的站起，身体稳了，继续向后走。有了两人走轮胎滚筒的前期经验，孩子们站在两个重叠的轮胎上玩起了开坦克的游戏。

户外自主体育游戏对于大班孩子来说就是充满挑战的，孩子们自主、自由，愿意尝试、动脑想办法，对于自己的行动能够及时的反思，并敢于验证自己的想法，创造新玩法，创新思维能力得到了很好的发展，教师在关注孩子的同时，观察幼儿的学习特点，在理解的基础上参与其中，给予支持引导，就是对幼儿最好的发展。

5.师幼呼应，助推学习

在户外活动中，教师既是观察者，又是引导者。当幼儿在游戏过程中提出的问题比较复杂时，教师要及时的给予回应。并且要不断把握活动进程中问题的关键点，快速从幼儿的表达或行为表现中进行分析判断，适时选择有效的策略来回应支持幼儿。教师与幼儿之间的呼应关系能有效的促进问题的深入探讨，从而形成更多具有个性化的支持策略，助推幼儿向深度学习。

例如在《竹排捕鱼》的户外活动中，幼儿挑战细细长长的鱼竿钓起“池塘的小鱼”时，总是没有办法，在较快的时间将鱼竿前面的钩子对准鱼身上的线，虽然很专注，但由于用做鱼竿的线是麻绳，容易摆动，昊阳小朋友有点着急，又碍于游戏规则，不能用手直接来帮助，“线太长总是钓不上鱼，有什么办法能够缩短鱼线的距离，这样会不会更快钓到鱼呢”，听了我的建议，昊阳试着将绳子绕在鱼竿上，鱼线短了，又旋转了鱼竿，鱼线更短了。只见他放低鱼竿，对准前面的一头黄色鱼背上的线，这回鱼钩离目标更近了，一对准，鱼钓起来了。“老师，鱼竿短了，更容易钓到鱼”昊阳高兴的对我说。教师从幼儿“捕鱼”行为分析到幼儿遇到的问题，及时给出回应，通过启发性的语言帮助幼儿通过思考钓不到鱼的原因，再通过实践操作解决问题，在此过程中幼儿的思维能力、分析问题、解决问题的等深度学习的能力都得到不同程度的发展。

自主体育游戏活动后的游戏师幼互动评价，也有助于幼儿下阶段的深度学习。教师常常通过“你最喜欢玩什么户外体育游戏？”“为什么？”“在活动中你遇到过什么问题？”“遇到问题你是用什么方法来解决的？”等一些疑问，来评价幼儿的活动情况。让幼儿学会在教师同伴他评、自评的过程中有利于幼儿在活动中的学会思考，分析自己的游戏行为。例如《好玩的轮胎滚筒》活动中，教师在活动结束后提问孩子“站在轮胎滚筒上你感觉怎么样？”“你是怎样保持平衡的？”“向后走会遇到什么困难？”，而幼儿的分享也非常有趣，“站在滚筒上要保持平衡可以将手打开”“如果快从轮胎上掉下来可以蹲下来”“两人前后走轮胎更有挑战”，在幼儿的学习与发展的过程中，教师以幼儿为主体，支持幼儿的兴趣，将幼儿已有的学习经验做全面的分析，提供适宜的支持，以问题为导向，把幼儿学习设置到有意义的问题情境中，让幼儿通过解决真实性的问题，梳理问题，从而提升幼儿的学习能力、分析能力、探究能力、解决问题的能力，进而助推学习发展。让幼儿能够通过教师的提问、同伴的分享，来梳理问题，让下阶段教师的观察更有方向，也让幼儿的学习活动推动发展。

游戏活动重要的教育价值就在于为幼儿提供了自主学习、自主探索的途径和平台，也是幼儿学习和发展的过程、方式、主要途径。学前期幼儿的学习与发展两者之间是相互联系的，首先学习推动着发展，但也受发展制约。发展既是学习的基础，又表现为学习的过程和结果。通过以上案例，了解到大班幼儿在户外自主体育游戏中学习与发展的特点：激发兴趣、主动学习、勇于挑战、探索尝试、获取经验、能力发展。虽然以上大班户外自主体育游戏案例不能以偏概全，但孩子们在游戏过程中表现出来的学习与发展特点，可以帮助教师解释观察了解幼儿的游戏行为，教师通过识别，深入分析幼儿行为的成因，思考幼儿所表现出来的游戏水平及其可能的发展价值，给予适时的指导。因此需要教师应以“幼儿为本”为视角，放手让幼儿游戏，关注游戏条件，提供充足的游戏时间、场地、材料，满足幼儿游戏需要，这样才能看得见并看得懂幼儿的学习与发展，从而进行适宜的支持与回应，助推幼儿的成长。