中职校机械加工类专业实践教学探究

郭开海

(湖北省枣阳市技工学校 湖北 枣阳 441200)

引言

机械加工是当前现代社会发展过程中主要运用的技术，并且此项技术被广泛地应用在各领域中，所以我国更加重视对机械加工人才的培养问题。基于此，中职教育中的机械加工教学，则显得尤为重要，其中在实践教学方面，教师为了帮助学生全面地掌握操作技术，而对整个教学体系进行了完善和改进。

1.机械加工类专业实践教学的意义

高水平技术人才的培养不仅需要理论知识的传授，知识的实践同样非常重要。对于机械专业来说，机械实践教学是十分重要的教学模块，为了保证中职学生能够符合社会发展的需求，培养中职学生的创新意识和应用能力，中职学校应加强综合实训课程的改革，提升中职学校的教学能力，从而提升学生的综合专业技能。为了提升毕业生的技术水平，为社会培养优秀的人才，改革优化现有的实训与实践课程非常有必要。

2.目前机械加工类专业实践教学存在的问题

2.1 学生的素质教育、职业能力欠缺。随着素质教育的推广，主要的改革目标是进行实践性教学改革，在教学中需要将理论与实际相互融合，不但需要传输学生理论知识，还需要培养学生的实践能力，如此一来，才可以逐步提升学生的实践操作能力。但是在实际教学活动中，学生自主探究能力较为薄弱，同时缺乏创新意识，在机械加工专业的实践课程中，没有高效率的进行实践活动，在实践课堂中主要进行简单的模仿，未及时进行创新，无法主动进行学习反思，实践能力得不到有效的提升。

2.2 实训设备不够完善。虽然各院校都加强了对生产设备的投入力度，但是由于设备价格较高，运用的数量有一定的限制，所以开展实践课程会受到非常多的限制，导致大多数中职生在实践课堂中，依旧运用理论知识进行学习，实践操作能力得不到提升。

2.3 现有教学模式无法提升实践技能。在进行机械加工类专业课堂教学时，通常情况下，在学生完成理论知识学习之后，教师就可以开展实践教学了，这样学习者在实训过程中能够更加彻底的掌握机械加工基础知识,还可以在实训过程中运用理论知识作为引导。而在传统机械加工专业的实训活动教学中,也会出现老师对实训活动教学关注程度不足,或者课堂中教师的实际动手能力不足,或者学生在教育活动中出现了问题,向老师求救的时候,老师因为对实训教学活动能力欠缺,而不能够有效的给与学生必要的引导。另外,在传统教学方法下,由于学员在掌握基础知识时缺少感性认识,而导致教学效果不好,在间隔一段时间之后,学生会逐步遗忘这些知识，在实际教学中，实践课的授课时间是少于理论课的，在教学实践上无法得到有效的保证，从而致使学生对理论知识无法深入的掌握，技能水平得不到提升，以往的教学模式无法提升学生的职业能力，对机械专业学生技能培养带来了一定的阻碍。

2.4 专业师资力量薄弱。在中职院校对机械专业的学生进行实践教学，需要在学生中配备专业化的教师，通常情况下，需要双师型教师，“双师型”教师:“双师型”教师指的是持有“双证”(教师资格证和职业技能证),并且能系统掌握专业理论和职教理论,能够运用专业理论进行职业实践,以及运用职教理论进行教育实践的“双能型”教师。由此可发现,从事执教本科课程以及一些学科的基础课程的师资人员,不光是必须具备教师资格证或者职业技能证书,而且还要具备相应学科的实际教学活动能力,同时还要以科学的、专业的基础知识为支撑点,与同学一道进行教学实训工作。但是在实际教学中，教师未能及时转变自己的教学模式，大部分机械加工专业的教师因学历的限制，无法到高校开展工作，从而导致机械加工专业缺乏专业化的教师，导致实践教学效果不佳。

2.5 学生入企实践机会有限。虽然现阶段企业与学校建立了良好的合作关系，但是在调研中看到,中等职业学院在校企联合中存在着不少问题。首先,在立法层面上来说,与我国目前缺乏相应的专门立法来保护校企合作中各方的权益相关。虽然高校属于非营利单位,但由于大多数公司都属于以营利为目的的单位,所以公司在用工要求上也会随着本公司在本年的实际状况进行调整,而高校也希望无论如何，企业都可以对专业实习生照单全收,因此在这种层面上也就会产生了分歧。与此同时，大部分企业也会结合自身的情况进行思考，一旦学校所培养的人员不符合企业的需求时，企业将不再原因和学校展开合作，会另辟新径。如此以来，导致校企合作出现中断的情况，在一定程度上减少了学生参加社会实践的机会，导致学生的实践水平无法有效提升。

3.机械加工类专业课程改革的途径

3.1 教学方法创新。为了可以更好的实现实践教学的目标，提升总体的教学质量，需要优先开展机械加工类专业的课程教学模式改革，探讨出有效的教学方式。当前，我国有非常多的教学模式，被普遍使用的是理论与实践相互结合的教学形式，运用任务驱动以及工学结合等多元化的教学形式。国外所使用的行动导向教学形式，主要教师内容是项目教学方式，任务驱动教学模式，以及大脑风暴法等等。这些教学形式都可以展现出行动导向教学的主要特征，不仅可以将教学过程与实践相互结合，还可以让学生在学习中锻炼自己的动手能力。所以，教学目标的拟定需要结合学生发展的需要。同时，开展理论学习可以采用多媒体演示以及动手实践的形式，学生通过主动思考解决学习中遇到的问题，同时将课本知识与实践相互结合，在实际动手活动中对课本内容进行验证。比如，可以运用书本上的理论知识对实践活动进行计算，掌握公式的使用方法，提升实践教学的效果。

3.2 为学生营造学习氛围，提供完整工作过程的学习机会。如想要提高机械加工类专业学生的实践能力，提高教学效果，除了需要及时提升教师的教学水平之外，还需要调动学生的积极性，使其可以主动参与到实践中来，教师在开展教学活动时，需主动引导学生参与到实践中来，中职阶段学生大多数处于青春期，叛逆心理较为严重，学生的认知水平还需要得到提升，因此，在教学中，教学需要采用恰当的教学方案，鼓励学生主动参与到实践中来，在实践教学中，可以运用多媒体教学工具，播放机械加工的幻灯片，或者是加工产业的操作视频，结合实践操作拓展实践教学内容。在教学改革过程中，可以运用小组教学的形式，让学生通过小组讨论的形式进行交流，通过竞赛的形式鼓励学生自主发展。除此之外，需要加强中职院校与企业之间的合作交流，让学生可以运用更多到企业实习的机会，在实习中掌握专业能力。学校可以采用校企合作，引企业进入学校的形式，和企业之间搭建出产学研的教学平台，将企业的生产车间搭建在学校，给学生提供更多的实践学校机会。

3.3 把课堂作为教学研究的主阵地。在产学研的教学模式的基础上，需要引导学生进行企业实践活动，通过让学生参与到企业实习中，参加企业生产制造工作，才可以更好的推动校企合作模式的开展。运用多样化的教学形式，以及恰当的教学实践安排，可以让学生在学习过程中掌握理论知识，在实践活动中掌握实践操作能力。除此之外，学校可以统一时间引导学生参与到企业制造中来，结合市场的实际需要，让学生以职业人的员工身份参与到实践岗位的学习中来，学校与企业一起担负起培养技能型学生的任务；结合企业的生产目标，制定出专业化的工作流程，开展分组工作的形式，通过仿真的教学环境，优化学生的综合素养，将企业文化传输给学生，提升学生对机械专业的认同感，提升实践教学的效果。

在开展实践教学中，提升实践教学质量的关键是教师的教学水平，因此学校需要重视对教学专业能力的培养，特别是需要提升教师的实践操作水平，需要教师的实践能力可以达到专业化的标准，否则教师在开展实践教学时，难以让学生所信服，学生会对教师的教学能力产生质疑，因而影响总体的教学效果。学校需要认知到提升教师结构的重要意义，让学生在实践活动中可以得到更加专业的指导，同时学校可以加强“双师型”教师团队的建设，针对教师操作能力不足的问题，进行专业化的培训，可以组织引导教师到机械加工中展开学习，在短时间内拥有机械加工实际操作能力。

3.4 完善学校教学硬件设施。通过工学结合，以及校企合作的教学形式，可以逐步强化中职院校机械加工类专业技能型人才的培养力度。为了可以优化机械加工类专业的教学模式，学校可以在教学中搭建实践教学场地，购买相对应的教学设备，从而进一步提升学生的实践能力。

3.4.1 需要主动加强对机械加工类专业学生的实践教学课程改革，使其可以符合以学生为主体的教学目标，体现出学生独特的学习优势，立足以人为本的教学理念。首先，可以结合《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十三个五年规划的建议》所提出的，开展技术工人培养教学模式。推进产较相互融合，工学相互结合的教学模式，促使教学方案可以紧随时代发展的步伐。身为职教院校，需要严格根据国家所推行的教学模式，主动引荐国内外先进的教学经验，和机械化企业共同承担起教书育人的重担，培养学生的实践能力，使学生可以在更加真实的情境中，学会如何工作，凸显出机械化加工类专业培养技术性人才的价值。

3.4.2 随着扬州市结合“十三五”计划所提出的需有限发展更加先进的制造产业。推动了世界各地提升综合国力的进程，在发展中国特色社会主义道路时，需要加强经济化建设，同时发展更先进的机械加工产业也逐步成为发展的主要途径。“十二五”改革以来，我国制造行业得到突飞猛进的发展，综合国力不断提升，同时国际竞争力得到增强，坐实世界第一制造大国的称号。但是结合实际发展状况可以看出，我国制造行业与其他发达国家相比较，还具有很大的不足。在2020年开展的全国两会中，政府报告提出，需要加强制造强国的建设，需要尽快培养出更多技术型人才。全国人大代表、天津市人力资源和社会保障局局长杨光建议，需要提高对技术型人才的培养力度，提升制造业的生产质量。结合现阶段的发展情况，充分利用好企业的现有资源，结合企业对人才的需求，从而使其可以具有更加优质的人才培养资源，提升人才培养的质量。

3.4.3 需要让学生学会学以致用。通过对中职学校的调研可以掌握学生在就业岗位所对应的机床操作水平。例如，在机械加工类中所对应的数控专业，此专业学生所对应的工作岗位是操作数控机床的专业化人员，在数控机床部门进行工作的员工可以占总人数的70.87%，数控铣工占总人数的50.15%，在加工中心工作的员工占据65.687%。此外，数控加工工艺的设计人员以及编程人员可以占据总人数的5.6%，机床装调的维修人员可以占据6%，此外，还有大约5.3%的人员从事数控技术管理工作。从此可以看出，中职院校的学生为了可以更好的适应企业部门的相关工作，需要在实习期间，完成相对于的实践任务，努力提高自身的工作水平，加强工作能力。

3.5 创新实践教学模式。针对如何提升机械加工专业实践教学质量的问题，首先需要从根本上进行改变,进一步提高教师们对机械加工专业实训过程课程的关注度,同时老师们和学员也要对机械加工专业实训过程课程及其对他们今后的发展成长的重要意义要有一个比较全面的认识,为了提高机械加工专业实际的技能,需要在工作中有比较丰富的实践经验,迅速地投身到机械加工事业中去。为了学生的机械加工专业实训课程,老师和学生们都必须认识到培养学生实际能力的必要性,学校加强了机械加工专业实训活动的课程学时数的配置,而学院也应当注意机械加工专业实训课程的专业人才的培养,从根本上保证了课程的教学质量。因此在教授铣削加工实训课程的时候,老师也应该在教授铣削加工基础理论课程的时候,学校必须表明的教学内容都是以实训为基础的,加工理论的课程也只是要为实训打好了基础,所以教师必须从根本上促使学校更加注重机械加工专业实训。同时,实践性课程要想做出更好的教学成绩,就必须学校、教师、专业人员三方的密切合作,缺一不可,所以学校在高等教育工作中也要尝试探索实践性教学方法。同时可以运用企业的生产管控系统，创建出更加仿真化的教学环境，将车间引入到教学中来，构建出实践教师，打造出良好的学习氛围，实践教学可以将企业信息共享给学生。企业专业人员可以先引导教学老师，再通过教师与专业人员的合作交流，指导学生进行实践，不但可以让学生提前接受企业的培养，还可以进一步提升教师的专业化能力。

结论

教学改革需要优化非常多的教学内容，特别是需要培养学生的实践能力，这个过程需要教师不断进行思考。在实践教学活动中，不仅可以提升学生的专业素养，还可以培养学生的职业能力，清晰的掌握学生在实践中所遇到的问题，并及时进行纠正，可以先传输学生基础知识，在开展专业化的技能培训，让学生主动参与到实践活动中来，根据课程需要安排实践教学，加快学生职业化进程，改革过程中的创新也有利于一定程度上提升学生的职业能力。