浅析高职学前教育专业学生专业技能培养研究

程 芳

(平顶山职业技术学院 河南 平顶山 467000)

引言

受到传统教学观念的影响，高职学前教育专业的教学存在着重视理论、轻视技能的问题。据目前的就业市场情况来看，一些高职院校毕业的学前教育专业学生在实际就业过程中较难受到欢迎，这主要在于高职学生的专业技能不够突出，难以满足用人单位和社会的需求。为了使学生能够满足社会需求，使其发展为高素质人才，加强专业技能培养是重中之重。

1.高职学前教育专业学生专业技能培养现状

1.1 教学目标偏差。高职学前教育专业在对学生进行培养的过程中，主要的目标是培养复合型人才，以满足目前高素质的要求。但是在实际教学和教育改革的过程中，教学目标普遍存在偏差，对于学生的全方位培养效果较差，在理论知识教学和技能培训方面出现较为严重的比例失衡情况。由于学生大多重视技能的培训，忽视理论的学习，教师为了将二者平衡，通常会在课上尽可能增加理论课程的教学比例。在这种教育培养下，复合型人才难以脱颖而出，缺少社会目前所需求的实践型人才，导致高职院校的学前教育难以与社会需求相匹配[1]。并且，在教学目标的偏差情况下，课程设置也存在一定问题，高职院校的学生本身在校学习的时间就相对较短，如果不能明确教学目标，合理安排课程，就很难达到教学效果。

1.2 教学观念落后。高职学前教育专业在培养学生专业技能的过程中，必须加强对其多方面的培养，使其全面发展，才能满足社会需求。但是由于教学观念较为落后，导致在实际开展教学的过程中，通常认为偏向学术的技能是重点，而歌舞等技能则较为次要，在课程设置上也不对艺术相关的课程进行系统化安排，没有形成标准化的教学体系。甚至在落后观念影响下，一些高职院校不注重学前教育专业学生音乐等艺术类的技能培养，对于教学内容、教学方式等照搬全抄，没有形成自身的特色教学体系。

1.3 教学内容陈旧。高职学前教育专业学生的专业技能培训是在促进学生全面发展以适应目前幼儿教育的需求的基础上进行的。但是实际教学中，高职学前专业的教学内容较为陈旧，并没有针对社会上的实际需求对学生进行有目的地培养，没有随着时代的变化不断更新教学内容，导致学生在走入社会后，所学到的技能并不适用。以音乐教育为例，目前幼儿园的教师舞蹈唱游化问题普遍存在，这主要就是在学习过程中教学内容陈旧导致的，在实际工作中，难以将学习的内容付诸到实践，与实际需求严重不符。

2.高职学前教育专业技能培养的主要目标

2.1 调动学生学习积极性。在任何教育教学中，学生积极性的培养都是教学效果的关键。在高职学前教育专业技能培养的过程中，能否调动学生学习的积极性是十分重要的，也是最基本的目标。高职学生本身就在之前失利的考试中缺乏信心，对于学习缺少热情和动力，也没有对未来长远的规划，如果高职学前教育专业技能培养的过程中不能充分调动学生的热情和积极性，那么一切教育活动都将没有意义。在专业技能培养的过程中，学校和教师应加强创新教学内容和教学方式，比如通过竞赛等多种形式，激发学生学习的主动性，使其积极参与其中，在竞赛等活动中不断提高自身的专业知识和技能，在丰富多彩的学习环境下，学生才能够更愿意努力向上，表现自身的主观能动性，对学习产生兴趣。

2.2 加强学前教育专业师资建设。在高职学前教育专业学生专业技能培养的过程中，培养效果和教师的能力素质息息相关，教师的能力直接影响着学生学习的兴趣和学习的效果。在专业技能培养的过程中，专业的师资建设是主要的目标。对于师资力量，高职院校应结合自身发展情况对教师加强培训，对于师资队伍提出高标准、高要求的发展目标。教师在培养学生专业技能的过程中，应该加强思考和创新，不断完善自己的教学内容和教学方法，并在教学过程中不断反思自身的不足，总结经验不断提升自身能力素质。在培养过程中将成功的经验相互分享，与学生一起成长[2]。作为指导教师，只有自身能力素质过硬，才能有说服学生和培养学生的能力。因此，在高职学前教育专业学生专业技能培养的过程中，一个重要的隐藏目标就是加强专业师资队伍的建设，以提高教学质量。

2.3 培养社会需求高素质人才。培养社会需求的高素质人才是高职学前教育专业学生专业技能培养的根本目标，也是最终目标。在国家和社会对幼儿教育关注度持续上升的基础上，对于学前专业学生的知识和技能提出了更高的要求，要想使学生能够在走出校门后满足社会的需求，必须加强专业技能的培训，培养高素质和复合型人才。高职院校学前专业学生在接受教学的过程中，应接受全方位的培养，对专业技能和专业素质等进行全面培养，既要使其具备核心素质，又要使其掌握符合目前社会需求的专业技能，通过多种多样的培养形式，为学生提供更多实践的机会，使其学习到的技能能够与社会需求相适应，培养国家和社会所需要的高素质、全面发展的学前教育专业人才。

3.高职学前教育专业技能培养的主要途径

3.1 营造积极的教学环境。由于高职学前教育专业学生专业技能培养的过程中，实践教学是非常重要的一部分，而实践过程中教学环境又是其中的基础条件。对此，为了使专业技能培训能够更有效地落实，学校和教师务必应当为学生营造积极的教学环境。首先，学校应该与各个部门相协调，在教学的硬件条件上加大建设程度，改善专业技能培训的基础设施环境。教师应该与学生加强沟通，在专业技能培训中不仅要做学生实践过程的指导教师，更要做学生心中的引路人，加强学生的情感素质培养，为学生营造健康美好的心理环境，使其以积极的心态面对专业技能培训。同时，学校和教师还应该积极为学生营造专业技能实践环境，比如为学生提供机会外出学习，或者观摩省级或者国家级教师技能大赛等，使学生在这样的学习氛围和学习环境下，积极参加，感受实践的力量[3]。

3.2 优化课程安排，增加技能类课程。优化课程安排，增加技能类的课程是最重要的专业技能培养途径之一。为了避免重视理论、轻视实践的情况发生，必须要在课程安排中加大技能课程类型的比重。技能类型课程既能够使学生真正加强实践能力，而且据相关研究表明，学前专业学生都更加喜欢上技能类课程，技能类课程可以更好地提高其学习积极性，比如绘画、手工、幼儿园活动等技能类课程。相比于一般的教师职业而言，学前教育的教师更加需要强大的专业技能，在实际工作过程中，教师担任的不是某一学科的教师，而是全部学科的教师，需要对幼儿进行社会、艺术、语言等全方面的教学，所以这就要求高职学前专业的学生要具备丰富的专业技能和表演能力，在歌舞表演、绘画、乐器演奏等多方面加强技能培训，促进学生的全面发展，使其掌握工作中所需要的全部技能。因此，高职学前专业学生专业技能培养的过程中，必须优化课程安排，加大技能类课程在整个课程中的比例，理论课则尽量精简，将技能课的比例从原本的30%左右调整到50%以上，加大技能培训力度。

3.3 加强层次化教学。高职学前专业学生与其他学校形式学生相比，其在校时间较短，所以为了提高专业技能培训的效果和质量，必须提高培训效率，对有限的培养时间做好安排，加强规划。为了使学生能够更有序、有条理地学习专业技能，需要在技能培训中加强层次化教学，在不同的年级做不同的重点技能培养，由浅入深，使学生能够更好地掌握相关技能。比如针对音乐技能培训来说，处于高职院校一年级的学生，技能培训的关键是打好基础，这个时候就需要重点对学生的基础技巧进行培养，比如锻炼学生的发声技能和培养学习习惯等，避免培训内容过于复杂，使学生产生抵触心理[4]。同时还可以进行简单的儿歌教学技能培养，并在钢琴技能练习中，选择较为简单的伴奏曲等让学生加以练习，根据学生实际情况适当调整难度，打下良好的基础。在二年级的时候，就可以将技能培养进一步提升难度，选择一些技巧性较高的歌曲让其进行教学模拟等训练，并使其掌握其中的感情和技巧。钢琴教学也是逐渐增加难度，使学生掌握更多的演奏技巧和演奏风格，以此逐步提升学前专业学生的专业技能。

3.4 重视教学实践的培养效果。在高职学前教育专业学生专业技能培训中，最为常见的实践课程形式就是教育实习和教育见习两种类型。但是由于受到学校资源、人力、物力等方面的影响，一些高职学前专业的教育见习实践课程一般是在低年级时集中开展，通常为期一周左右，教育实习通常是针对高年级的学生，到幼儿园等现场进行实践活动的开展。通常来说，专业培训的教师们对于教育实习和教育见习的主要看法在于将其作为学前专业学生提前体验之后工作岗位和工作环境的途径，或者在幼儿园将所学的理论技能等进行实践学习，但是并没有加强重视学生在实践活动中真正获取的综合技能的效果。因此，高职学前专业教师应重视教学实践的培养效果，将各种实践活动尤其是到幼儿园进行教学实习当做技能培训的重要机会，将实践中的课程组织做好安排和评价等工作，在实践过程中引导学生加强技能培养，并考察学生对专业知识和技能的掌握和应用能力，把握住这一重要的实践机会。据技能培养的实际情况表明，实践课程是技能培养的关键性环节，是提高学生专业技能的最有效时期。

3.5 开展丰富的实践活动。在高职学前教育专业学生专业技能培养的过程中，开展丰富的实践活动是提高学生学习积极性和提供学生专业技能的重要途径。学校和教师应结合自身学前专业学生的特点和实际技能掌握情况，组织丰富的实践活动，比如开展技能展示或者技能竞赛等活动。在学前专业技能培养中，开展技能竞赛是最受欢迎的实践活动之一，也是激励学生发展能力的重要活动形式。在竞赛过程中，学生能够激发自身的潜力，找到自身的长处并加强运用，在竞赛中，学生也能意识到自身存在的不足，在之后的技能培训中重点提升自己。在竞赛活动中，教师也要充分发挥其指导作用，指导自己的思路并加强对参赛学生的引导。也可以在平时的教学中针对竞赛内容为学生进行专题培训，并在竞赛结束后，加强赛后指导工作，总结学生的技能掌握情况并加以适当指导，使实践活动真正发挥其作用。例如，在为高职学前教育专业学生开展实践竞赛的过程当中，以歌曲演唱为主题，着重检验学生在歌唱竞赛过程当中的专业素质表现以及临场发挥能力，给予学生充足机会表现自己并提升实战经验。在歌唱竞赛中由学院教师作为评委，选取表现最佳学生作为冠军，并结合相应奖励手段以资鼓励，激励学生不断完善自身专业技能。并且在评比过程当中，教师通过设定多种不同指标进行打分，形成最终评比结果，促使学生能够进一步了解自身专业技能不足之处，从而加以优化弥补。

3.6 健全专业技能考核方式。对于学生的专业技能培养，最有效的途径之一就是健全专业技能考核方式。只有将专业技能水平以考试的形式检验并以成绩的形式呈现出来，才能够使学生加强重视。学校应该根据实际发展情况制定灵活多样的技能考核方式，对其在舞蹈、音乐、美术等多方面进行全面的考核。在制定考核的过程中要注意，学生的技能掌握情况不能通过一次考核来判定，也就是要对专业技能进行分散式考核与统考相结合的形式。同时，要针对不同学生的学习情况，灵活应用考核的价值，对于有部分特长的学生，加强其特长考核并在考核中要求其他的技能达标即可，每个学生的能力不同，本身技能掌握也不同，不应以同一标准要求，而是应该为学生提供更多发展的空间。在重点考核项目中，学生可以根据自身情况选择两到三项考核内容，作为选择性技能考核[5]。并且，考核应该在开始技能训练后每学期举行，避免最后临时抱佛脚，使考核丧失价值。

在考核过程中，要将基本技能的考核形式和考核流程标准化，统一各个年级的考核时间、考核项目等，使不同年级之间的考核内容不同，越高年级的考核内容难度越大，并且同样要保证考核的灵活性。在考核过程中要对学生的技能掌握情况进行综合性和多样性的评价方式。首先学生可以进行自我评价和检查，根据教育能力标准自我反省，找出自己的不足和差距，并制定努力方向。其次就是学校和教师的综合性评价，通过平时的考核和统考对学生的技能掌握能力进行评价。最后，还要结合在实际实践过程中的评价，在教学见习、实习，以及学校中开展的各项实践活动中的技能应用情况也要作为重要的考核评价参考，对学生的专业技能进行全面考核评价，以此有针对性地提升专业技能培养质量。

结论

综上所述，无论是从学生个人发展角度来看，还是从社会目前需求情况来看，高职院校加强对学前教育专业学生的专业技能培养都势在必行。只有学生的专业技能素质过关，才能在就业市场上受到欢迎。各高职院校在培养人的过程中，需要根据实际情况，从多方面加强对学前专业学生专业技能的培养，为社会提供高素质人才，促进学生和学校的同步发展。