问题导向下初中道德与法治情境设计

陆鑫

【摘  要】问题导向下做好初中道德与法治课程情境设计方面的教学工作，着重为学生设计一些更具操作性和针对性的教学情境，这样不仅能够让学生对道德与法治知识产生学习和探究的欲望，有效改善以往学生课堂学习不够深入、难以形成自己的思考的局面，而且可以让学生在情境参与的过程中获得好的学习感受，让更多的学生在自主发现问题并探究与解决问题的过程中形成一定的道德与法治思维。对此，在课程教学阶段需要教师关注和重视问题导向下的情境设计，并尝试将其落到实处，融入课程教学的各个阶段，以此让初中道德与法治课程的教学变得更有

意义。

【关键词】初中；道德与法治；问题导向；情境设计

初中阶段的课程改革特别强调教学情境的设计，而在道德与法治课程的教学中，想要让设计的教学情境更具针对性和实效性，就需要坚持问题导向，从学生的学习诉求入手，根据课程内容对学生的学习要求设置一些教学问题，以此诱发学生深入学习和探究文本的心理。然而，从现阶段初中道德与法治课程情境设计的情况来看，在以问题为导向设计情境的过程中还有不少问题没有得到解决和处理。其一，基于问题导向的情境设计需要具备一定的感染力，能够自觉地把学生带入情境中，让学生在学习和探究道德与法治知识的过程中有所感悟和提升。然而，在应试教育的影响下，一些教师在设计学习情境时往往忽视了学生的感受，通常照搬其他教师的设计，导致所设计的情境活动难以从情感上引起学生的共鸣。其二，学生对问题式情境缺乏积极参与的热情和动力，一时间难以做出调整和改变。面对此种情况，本文从多个角度展开分析和研究，希望为问题导向下的初中道德与法治情境设计提供一些策略上的指导和建议。

一、在故事情境中设置问题

故事是一种学生容易接受的、最能把学生吸引到课堂的教学方式，在初中道德与法治课程的教学中，适时为学生创设一些故事情境，并在情境中向学生提出一些与教材相关的疑问，能够把学生更好地吸引到教材知识的学习和探究中去，并借助学生的探究欲望，去帮助学生分析和思考故事情境中所出现的问题，在拓展学生道德与法治思维的基础上，深度挖掘故事背后的内涵。

例如，在“积极奉献社会”一课的教学中，为了把学生更好地带入教材文本知识的学习和探究中，教师在道德与法治课堂上向学生直观呈现和展示了“抗洪英雄李向群”“身残志坚张海迪”等一些积极奉献社会的典型故事。在学生对这些积极奉献社会的典型故事进行阅读的过程中，教师试着向学生提出“你在现实生活中获得过哪些关心？”“为什么要关爱他人？其有怎样的作用和意义？”“当我们在帮助他人时，需要注意些什么？关爱需要具备哪些艺术？”等问题，进而让学生在有效阅读典型故事的基础上，对本节课的知识产生继续学习和探究下去的动力。

二、在游戏情境中设置问题

在初中道德与法治课程的教学中，想要让问题导向的情境设计变得更有意义，需要关注和重视游戏情境的设置。多尝试借助游戏情境带给学生的活跃课堂氛围、点拨学生学习思路上的优势来指导初中道德与法治课程教学工作的进行，借此让学生在积极参与游戏情境中获得不错的学习效果，有效避免学生出现“审美疲劳”。当然，在此阶段还需要充分发挥游戏情境设计对调动学生学习热情的积极作用，依據班级内学生对道德与法治知识的探究需要来进行问题的

设置。

例如，在“国家利益至上”一课的教学中，为了让学生对教材文本知识产生深入学习和探究的欲望，教师为学生设计了“争分夺秒”这样一个游戏情境。在此次游戏情境中，教师相机向学生提出“坚持国家利益至上，我们具体应该怎么做？”“我们应该如何树立维护国家利益的意识？”“国家利益和个人利益之间存在怎样的关系？”“捍卫国家利益需要我们做什么？”等一些学习上的问题，并要求班级内的学生试着在规定的时间内去回答这些问题。哪位学生在规定的时间内未回答出自己选择的问题，则淘汰出局；回答出来的学生可继续进行游戏，如此反复进行，直至所有的问题全部被回答完毕。毫无疑问，此次游戏情境的设计不仅为学生创造和构筑了一个较为轻松愉悦的学习环境，而且让学生在参与游戏情境的过程中学习并掌握了更多的课程知识内容，真正意义上感受到以问题为导向的道德与法治情境设计的好处。

三、在合作情境中设置问题

在初中阶段的道德与法治课程教学中，可以为学生设计一些需要合作参与的情境，着重由教师在课堂上向学生提出一些疑问，并要求班级内的学生试着在学习小组内把提出的疑问集中进行解决和处理。这样不仅能够让学生在课堂上的学习变得更加简单和高效，而且可以让学生在答疑解惑中加深其学习的深度，有效改变以往初中道德与法治课程教学情境设计难以突出学生主体地位的局面。对此，在课程教学阶段，为了彰显学生合作学习的成效，需要教师关注和重视合作情境的设计。

例如，在“社会生活离不开规则”一课的教学中，为了让学生对教材文本知识的学习变得更加深入且有效，教师依据教材内容为学生设计了“合作探究”的情境。在此次“合作探究”的情境中，教师不仅有意识地引导学生思考并想象“如果我们的生活中没有了规则，那么社会会怎样？”借此更好地突出学生在道德与法治课堂上的作用，让更多的学生在积极思考和大胆想象的过程中对规则及规则对社会生活的重要性有所了解。同时，还为学生设置了“当我们在商场进行购物时，经常会乘坐电梯，那么，电梯里有怎样的规则呢？”“电影院、图书馆、医院这些地方也有很多的规则，请任选一个场景，说一说如果在该场景中没有了规则会如何？”“在你的印象中，是否还对一些触犯规则的行为有记忆呢？”等学习上的问题，并要求班级内的学生试着在学习小组内去攻克和解决这些问题。在合作解决问题的过程中学生加深了对所学知识的记忆深度，也使学生真正在答疑解惑中对所学知识形成正确的认识。

四、在对话情境中设置问题

初中道德与法治课程是一门比较强调学生交流和探讨的课程，因此，为了锻炼和提升学生的语言交互能力，让更多的学生在就某个话题进行交谈的过程中获得提升，还需要教师关注和重视对话情境的设计，并巧妙地在对话情境中为学生设计一些更有交流和讨论意义的问题，借此提起学生分析和探讨这些问题的兴致，让更多的学生在情境中受到积极的影响和教育，使对话情境逐渐成为学生学习力不断提升的宝贵资源。

例如，在“网络生活新空间”一课的教学中，为了提高学生对网络的认识，能够合理地利用网络，教师先是向学生提出“网络对我们的日常学习和生活具体产生了哪些影响，是否全部都是积极的影响？”“网络的发展是如何推动社会进步的？”“为什么说网络是一把双刃剑，网络所带来的坏处具体是什么？”等与教材内容密切相关的问题，要求班级内的学生试着对这些问题进行相关资料的搜集和整理，为接下来对话情境的有序进行做好铺垫。随后，教师根据学生对相关信息材料的实际搜集和掌握情况，就本节课的知识内容为学生设计“网络利弊我知道”的对话情境。在此次“网络利弊我知道”的对话情境中，教师试着就“为什么說网络是一把双刃剑”的话题让学生相互之间展开交流和探讨，进而在不断交流和探讨的过程中对网络有更为深刻的认识，充分意识到网络的利与弊具体是什么，进而让更多的学生在参与此次对话情境的过程中学会该如何理性地参与网络生活。

五、在生活情境中设置问题

对初中道德与法治课程的教师而言，想要让问题导向下的初中道德与法治情境设计变得更有意义和效果，需要关注和重视学生生活经验的激活。教师在为学生设计生活化情境的基础上，试着在情境中向学生提出一些学习上的问题，进而让学生对道德与法治知识的学习不再陌生，甚至变得更有亲切感，尤其可以让学生在情境中获得真实的学习感受。对此，在课程教学阶段，还需要教师关注和重视在生活情境中为学生设置一些学习上的问题。

例如，在“法律在我们身边”一课的教学中，为了让学生在学习本节课知识的过程中激活自己已有的生活经验，教师依据教材文本的内容为学生设计了“生活问题我知道”的生活情境，并在情境中试着向学生提出“在你已有的生活经验中，你认为哪些行为属于违法犯罪行为？哪些行为属于不良行为？”“在你的身边，是否也存在一些违法犯罪行为？”“违法犯罪行为和不良行为有何区别与联系”等学习上的问题，并要求学生对这些问题进行深入的解读和研究，借此发现其中的奥秘和规律性。另外，教师可从激起学生积极参加生活情境的热情和动力着手，为班级内的学生设计“我是小小执法官”的情境演绎活动。在此次情境演绎活动中，学生需要结合现实生活中一些真实的案例，试着分角色去演绎不同类型的违法犯罪案件，而其他的学生则需要从执法官的视角来作出自己的判断，具体判断一下情境中所呈现出来的是违法犯罪行为还是不良行为等，进而让更多的学生在亲身参与演绎的过程中受到影响和教育，逐渐意识到法治的重要性和必要性。

综上所述，强调初中道德与法治课程情境的设计，不仅更加符合初中学生的年龄特征和思维方式，对学生学好道德与法治这门课程的帮助是巨大的，而且可以推动课程教学的变革，让问题导向下情境的设计变得更有意义。对此，在课程教学阶段，要求教师关注和重视各类教学情境的设计，通过在故事情境中设置问题、在游戏情境中设置问题、在合作情境中设置问题、在对话情境中设置问题、在生活情境中设置问题，进而借助不同情境中的问题设置来引发学生深层次的思考，全面实现学生素养能力的培育和提升。需要注意的是，教师在设置各类情境的过程中需要突出学生在课堂上的主体地位，在向学生提供好的学习环境的基础上，试着留出足够的时间来供学生进行思考和表达，借此帮助学生更好地在情境中汲取一些课程知识内容，有效地改善以往道德与法治课程情境设计形式单一、内容不够丰富的问题。

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