探讨小学生英语学习的基本技能

肖龙英

经常听到有学生抱怨说英语难学，单词记不住，语法理不清，文章看不懂，怎么学都学不会，很是痛苦。他们急切希望有良方能治愈此“顽疾”。

其实陶行知先生早已给出此难题的答案：教学做是一件事，不是三件事，我们要在做上教，在做上学。在做上教的是先生，在做上学的是学生。从先生对学生的关系说，做便是教。从学生对先生的关系说，做便是学。先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。会的教人，不会的跟人学，是我们不知不觉中天天有的现象。因此，教、学、做是合一的，因为一个活动，对事说是做，对己说是学，对人说是教。

学英语难的关键不在于英语本身难，而是因为学习者对外语学习的本质认识不足，学习不得其法。人们往往先入为主，认为英语是一种学问，以为很复杂，很难学，所以把它当作一种科学，用研究的方式不辞辛劳地钻研。正是这种过于认真的努力，使得我们远离了英语的本性，违背了英语学习的重要规律。因此，本来像衣食住行一样普遍而容易的英语，却变得深不可测。英语久学不成的原因就是找不到突破口，这个突破口就是语感。当学习者付出了长期的努力学习英语而未能获得成功，这并不意味着他以前的汗水付诸东流。事实上，任何程度的学习效果都会在人的大脑里产生一定的积淀，都能够为达到成功的顶点添砖加瓦。一定量的累积最终会达到质变。然而并非所有的量变都能引起质变。各个不同阶段的累积式的学习效果，在学习者的知识结构中只能产生量的差别，而不能形成质的变化。

陶行知先生提及“做”是学之中心，可见做之重要。那么我们必须明白做是什么，才能明白教学做合一。盲目行动是做吗？不是。胡思乱想是做吗？不是。只有手到心到才是真正地做。我们究竟怎样才能学好英语呢？

一、从母语中寻找与英语的共同点

语言作为一种文化，是一种习惯，是人们在一定社会环境中约定俗成的符号系统。母语是人的语言本能的基本表达形式，是从小造就的内在素养，几乎是与生俱来的一种语言习惯。外语学习不同于一般的文化课程，它是人的语言本能的延伸和拓展，是利用全新的外语体系对语言能力的再造过程。人们一旦掌握了一门外语，他的思维方式、思维能力以及世界观都会发生巨大的变化，深深地打上外语文化的烙印。所以，英语学习不能通过常规的知识学习方式来完成，而要通过语言系统的训练，体验英语文化，熟悉英语语言习惯，并使这种习惯成为自然。如果用错误的方法去学习，尽管在学习上花的功夫很大，也很难获得成功。如果学习的方法对了，即使花在学习上的时间不多，但是却能收到事半功倍的效果。在学习母语的时候，婴儿的学习是自发的，随机的，但是婴儿却处在一种很充实的语言环境之中，这种环境能够不断地重现语言的内容，婴儿可以不断地模仿和重复，继而慢慢熟悉语言的规律。語言习惯一旦养成，自然就学会了用母语交流。在想说话而又说不出来的时候，婴儿唯一可以做的事情就是不断地重复。在婴儿开始说话之前，爸爸妈妈这两个词要重复练习数万次。

这给了我们英语学习者很大的启示：有的学生读了几遍单词，勉强能背诵，发音不准，意思没记住，用法也不会，就盲目说自己学会了。可想而知，默写本上“祖国江山一片红”，练习本上“惨不忍睹”。

辩证法认为，任何事物的变化都是从量变开始的，量变是质变的必要准备，当量的积累达到一定程度时，必然引起质变。 就像婴儿要重复练习数万次的爸爸妈妈一样，学生在学习英语时也要“重复练习数万次”，才可以习得英语。每天的晨读，课堂上的朗读，课后的复习背诵，都在潜移默化地进行着“量变”的积累。假以时日，当学生积累了足够的词汇、句型、西方文化等知识，质变就自然而然地发生了。英语习得自此变得如母语般简单自如。

二、从听觉中积累词汇和句型

语言首先是一个听觉的问题。语音是英语习得的起点。语言的问题其实就是一个听觉的问题，是否能够说某种语言是一个与听觉有关的问题。如果一个人纯粹地抱着做学问的态度来学语言，他可能就不能真正地掌握这门语言，因为语言和听觉系统存在着极大的关联。人们在说各种不同语言的时候，会产生不同的音域频率。从婴儿时期开始，耳朵的结构就已习惯了母语的频率，而听不懂其他语言的频率。也就是说，耳朵对其他语言是紧锁的。婴儿在刚出生的时候，耳朵是完全开放的，适应的音域范围特别广，能够听到从16赫兹到1.6万赫兹的声音。而且，婴儿生在哪个国家，就会适应哪个国家的语言。六岁之前儿童的耳朵具有很大的适应性，能够快速适应陌生语言的频率。过了六岁之后，人的听觉机能已经固定，就会出现听不懂母语以外的声音的现象。外语的声音信号在没有得到正确解读之前，是不会同化到谈话中去的。只有让大脑适应了英语的频率，耳朵才能完整地听取声音信息，所以，学外语首先要从听力训练开始，听力训练是外语学习的基础环节。如果耳朵不能正确听懂语言，大脑就不能再现语言并做出及时的反应。只有迅速提高听力，才能正确体会说这种语言的人们的听觉世界，并快速地了解他们的语言、声音、语法和心理。中文是低频语言，而英语是典型的高频语言。由于这两种语言的频率相差特别大。因此，在说话时产生的震动音是完全不同的。所以中国学生在学习英语时要特别注重听力的强化训练，熟悉和习惯英语的语音频率。从听力开始起步的训练方法可以使英语学习变得非常容易，许多在平时学习英语时所遇到的难题也会迎刃而解。学生听不懂英语是一个普遍现象。因为我们每一个人都受到民族语言的特殊环境的限制，针对英语听觉的耳朵被紧锁。不会说英语是因为感知语言的最重要的工具——耳朵被锁住了。学语言首先是耳朵的问题，其次才是眼睛的问题。语言的发展是先有语音后有文字。我们不能从一开始就只用眼睛盯着教材学英语，而是要从听力训练入手，感悟英语语音。感悟语音是感悟语言的第一步，是掌握语言所必需的基本功。寻找英语语感的突破口只有从听力开始，训练到能听准、听对，才能很好地学习英语。耳朵是摄取英语语感的快门。一旦紧锁着的耳朵被打开，就打通了通向英语语感的快速通道。因此，英语听力训练不是为了听懂具体的句子，而是为了突破语感。英语听力训练必须练到耳熟能详。

三、从重复会话中锻炼语感

学英语的学生可能都遇到过这一窘境，似乎知道某些句子用英语应该怎么说，可就是话到了嘴边说不出来。这是因为学习者还没有形成完整的英语语感。我们中国有一句歇后语：茶壶里煮饺子——有货倒不出。这就好比嘴巴——这扇说话的门被堵住了，打不开，心里有话，就是说不出来。说话是通过语音器官的协作而共同完成的活动。嘴巴是最主要的语音器官，嘴巴的动作受到语音器官的相关肌肉的支配，而肌肉运动是受大脑控制的。任何一项活动的指挥官要想实施有效的指挥，都必须按照一定的程序进行大量的反复训练，使受训者训练有素。如果人的语音器官的肌肉运动操练不够，嘴巴就不可能按着大脑的指令及时完成语言的表达任务，想说的话就不能及时说出来。在想说英语又不能说的时候，千万不能着急，必须要有耐心。这个时候需要做的事情只有一件，那就是不断地重复。高频率的重复是训练英语语感最有效的方法。正如在学习母语时，婴儿每天花费大量时间听大人说话。大人教婴儿说话的办法也只有一个，那就是重复。因此英语学习者到了开始能说话又说不好的时候，唯一能做的事情也只有一件，那也是重复。当学生重复英语到足够量的时候，与口腔肌肉相关的发音器官就会形成条件反射，逐步形成自如的说话能力。说话的能力，就像水库中的水，前期需要进行长时间的储蓄。蓄水的时候，水库的阀门是关闭的，当水库中的水蓄积到了足够量的时候，阀门一打开，水就会源源不断地往下流。学英语也一样，当语音器官得到足够的训练后，话匣子就一下子被打开了，并且说得快速而流畅，滔滔不绝，侃侃而谈。打开锁住的耳朵，开启闭着的嘴巴，就突破了英语学习中的听力和发音这两大生理屏障。这时，学生就会感受到英语语感的冲动，体会到学习英语最美妙的感觉。不说英语，浑身不舒服，嘴巴比脑袋转得还快，从此实现“英语自由”。

四、从联想中提升记忆力

记忆力是学生学习的基本条件，也是理解力的基础。如果没有记忆力，人类的一切智力活动都没法进行下去。因此，提高记忆力是增强人的学习能力的重要手段，对于外语学习者来说尤其重要。能否对一件事物形成良好的记忆是受许多因素影响的，包括对相关信息的熟悉程度、对事物的专注程度、身体的健康状态以及在记忆过程中人的心态等。有的人认为自己的记忆力生来就很差，而且没有什么办法能改变这种现状。事实上，记忆力是一种习得技巧，就像其他技巧一样，它是可以通过练习不断进步和提高的。我们可以通过在大脑中建立对事物之间的联系来提高记忆力。有更多的人认为，随着年龄的增长，遗忘是不可避免的现象。可是这种想法并不正确。记忆力的好坏不是与生俱来的，记忆力的好坏取决于人在多大程度上掌握了记忆的技巧。通过学习一些简单的记忆技巧，学生可以记住很多原来容易忘掉的信息。注意力、联想和形象化是帮助形成好的记忆力的三个基本因素。对这三个方面练习的有效程度会直接影响记忆力的好坏。

联想就是要通过想象把记忆的事物同其他的事物联系起来。形象化实际上是一种将所联想的事物或过程图像化和形象化的过程，也是联想的另一种形式。广义的联想又分为静态联想法和动态联想法两种类型。在记忆单词的过程中，我们可以充分地展开联想，从一个核心单词联想到与之相关的单词，并对这些相关的单词进行归类，这种方法叫作静态联想法。静态联想法是巩固英语单词的系统联想记忆方法。另一种联想记忆方法是以某一个核心单词作为起点，联想到与之发展演变过程中可能出现的形态相关的单词，这种方法叫作动态联想法。动态联想记忆方法可以将英语单词的记忆过程转化为一种智力游戏过程，使记忆过程变得生动有趣，而且可以远离书本记忆。善于利用联想法，特别是动态联想法记英语单词，能充分发挥个人的想象力，将大大地拓展记忆力的发展空间，最大限度地扩充英语词汇，给英语学习插上飞翔的翅膀。

以谐音联想为例，译林版英语四年级下册Unit5 After School Story time部分的新单词是Sunday， Monday，Tuesday，Wednesday，Thursday，Friday，Saturday。学生刚接触这七个星期单词时感到无所适从：这么多带day的单词，怎么才能准确地记住呢？事实证明，死记硬背不是个好办法。正如陶行知先生所言：教、学、做是合一的。因为一个活动，对事说是做，对己说是学，对人说是教。怎样把这七个单词系统地教给学生，并且让学生轻松地学会呢？在这个教与学的过程中，本地的方言派上了大用场。首先来看Sunday（周日，每周的第一天），每位学生都希望周日天气sunny（晴朗），sun（太阳）高挂天空，周日是有sun的day。享受了美妙周日的某同学因贪玩而未完成周末的作业，周一回到学校后，既要上课完成当天的课堂作业，还要补周末的作业，所以周一是很“忙的”（Monday）。因為该生度过了忙碌的周一，忽略了语文老师的要求：回去准备字典，周二带到学校。到了周二，该生才猛然想起这件事，可是已经来不及准备了。怎么办呢？该生做了一件不光彩的事，他偷了同学的字典。本地方言“偷字典”，谐音就是Tuesday。谁料东窗事发，该生的偷窃行为被同学发现，对方要求归还字典，本地方言“还我字典”，谐音就是Wednesday。该生竹篮打水一场空，还挨了老师的批评，他只能去文具店买字典。可他没钱，老板好心，让他先赊账，第二天再来还上。本地方言“赊字典”，谐音就是Thursday。可是该生言行不一，说话不算话，第二天就是不来付款，本地方言“不来了”，谐音就是Friday。最后一个单词可以让学生根据谐音自由想象。用一个看似荒诞的故事将这七个单词按照顺序联系起来，老师教给学生，先学会的学生可以去教没学会的学生，边学边巩固，达到“教学做合一”。

滴水能穿石，聚沙能成塔，只有不断地积累、学习和思考，才能到达学海的彼岸。