任务驱动：学生自主学习的原动力

马勤良

任務是有目的的活动。在综合实践活动中，学生的任务形式多样，有观察、调查、统计、体验、实践、汇报等，贯穿于一节课或者整个研究活动，所以任务的设计和推进非常重要，直接决定一节课或是研究的走向，也影响着学生的发展。

任务是纵向深度推进的，基于学生当下的学情和经验，面向学生未来所需的核心素养，最大限度改造或认识人格的课堂教学，让学生经历完整的实践与研究的追求。综合实践强调合作学习和探究学习，但自主学习其实更为重要，不能让学生在合作的避风港里舒适地待着，任务中既要体现个体发展的需求，也能反映出团队活动中个性特长的发挥。

任务驱动，什么样的任务可以让学生动起来，让他们为了感兴趣的话题投入自己的研究热情，教师首先要解决的是任务的设计问题。

一、驱动任务的设计

1.源于生活，服务生活

综合实践活动任务的设计首先要贴近生活，让学生觉得解决问题是一件有意义的事情，这样学生就有了往下研究的动力。教师要把生活中的问题与活动有效联系起来，激发学生的思维，在分析、解决问题的过程中，善于抓住问题的关键，激活学生脑海中的生活经验，促使学生用多方面的知识或技能解决实际问题。

如综合实践活动《吴江地区光照角度对居民采光的影响》研究中，学生测量操场铁杆的影长，早、中、下午各一次，每月一天，坚持一年。然后利用同一时段太阳光线平行的原理，根据三角形相似，推导出计算公式，求出几层没有光照。并去实地探查，拍照，与计算数据对比，情况几乎一致。但是大家也发现，上午东边的人家低一点的楼层也有太阳，下午西边的人家低一点的也有太阳，这和太阳光的角度有关，所以公式对中午的计算是最准确的，太阳方向角也是后续研究的一个方向。

2.适合学生，新奇时尚

我们现在一直提倡办适合的教育，综合实践活动的任务也要适合学生，并且是学生喜欢的，新奇时尚的。对于初中学生，学科知识和生活经验都有局限性，接受的任务不能太难，涉及的学科知识要在他们接受的范围，实践或探究方面，也要是学生可以操作的，且相对安全性高一点。但任务过于平庸或是老套，学生就不怎么感兴趣，所以教师要经常在网上或是通过别的途径吸取一些新信息，如全息投影、指纹探秘、人脸识别等一些学生感觉比较新奇的事物，也可以找一些学生觉得不太可能的事物，如一些物理或化学的现象等。

下面以《生活中的概率》为例，研究生活中一些概率新奇现象，学生也会比较感兴趣。本节课通过班里有没有两个同学生日在同一天导入，学生非常感兴趣，经过计算，他们惊讶地发现，这个概率竟然高达百分之九十几。活动主要以实验法探究生活中的概率为主题，让学生设计实验方案，从易到难，层层深入，且每次活动之间通过评价与奖励来进行串联，使这些活动作为一个整体。活动一是骰子，探究点不难，活动二是模仿超市摸球，九白一黑，持续好几轮。活动三是三扇门后面，有一扇门有奖品，学生选择其中一扇，教师打开一扇没有奖品的门，问学生换不换？这个活动需要学生通过实验得出结论，到底是换还是不换，原因是什么？本节课主要目的是让学生能够正确地设计实验，对概率值的计算不做强调，但对实验的规范性和正确性是有要求的，不然会影响实验的结果。

3.适当难度，有挑战性

安德鲁·米勒（Andrew Miller）对好的驱动性问题有一个生动的表述：当教师将问题呈现给学生的时候，至少要有一部分学生觉得“这听起来很酷”。这说明学生通过这个问题激发了求知的渴望，从而自发自觉地想要跨过桥梁去迎接真实世界的挑战。在综合实践活动中，教师抛出的问题和任务一定要是学生喜欢参与的，愿意挑战的任务，且可以达成的。任务的难度和很多因素有关，如时间、工具、空间、对象等。一节课设计的任务和阶段性研究布置的任务也是完全不一样的，一节课给学生实践的时间一般不超过20分钟，学生从接受任务到进入状态也需要适应，所以课上的任务要相对简单一些，但为了突出公开课学生成果展示丰硕，教师就要考虑周全，精心设计了。

如综合实践活动《做个小影迷》，活动主要探究生活中的“影子”，通过一个个实验让学生明白为什么会出现这些现象，并由此延伸出相关的实践活动，有影子剧场表演和幻灯机的制作。但正式上课时，问题来了，首先是影子剧场，一个小组六个同学，一个打手电筒，两个举幕布，三个表演，到了讲台那里就开始有点乱糟糟了，很显然小组分工和角色都没有很好地协调。再看幻灯机的制作，光源亮度不够，投影面积较小，效果也不好。第二次上课时，教师进行了任务调整，把幻灯机制作改成纸杯投影，这样图案相对变大许多，同时也体现了低碳环保的理念。影子剧场表演也改成手影剧场，同时加强过程性指导，分工明确，占位合理，责任到人，表演有序有趣。

二、利用任务驱动实现学生自主学习的策略

综合实践活动过程可以分为定向、筹划、实施、展评四个环节，而学生去完成相应的任务基本都在实施环节，在实施过程中，根据任务的难易大小，有些课堂会设计一个任务，有些课题（主题）活动会设计多个任务，教师要做的是怎么有效衔接这些任务，使学生更容易达成，学生则需要利用更多的资源，找到完成任务的突破点。

1.链式任务，层层深入

布鲁纳说过：“学习是一个主动的进程，使学生对学习产生兴趣的最好途径就是使学生主动卷入学习，并从中体现到自己的能力来应付外部世界。”综合实践活动中，学生根据活动任务展开自主学习，任务的推进应该是有层次的，由易到难，层层深入。执行最多的一种就是链式任务，即在学生执行前一个任务块的经验基础上，执行较之更有难度的新任务块。

以《春联》为例，这节课从过年的活动引出主题，通过图片展示归纳春联的四个特点：字数相等，词类相当，结构相应，仄起平收。初识对下联，设计春联，环环相扣。春联的制作是本节课的实践环节，每个小组需要完成两种类型的春联，一种是手写春联，字体不限，还有就是电脑编辑春联，软件不限。用计算机设计编辑春联，每组一台电脑，一人主操作，手书春联可以多人一起写，做到全员参与，在小组内就可以比一比，选一副好的出来展示。当传统文化遇上互联网，其实也是一种美妙的奇遇，两种不同文化的碰撞与共融，产生了新的创意作品。

2.枝式任务，硕果累累

枝式任务，即在执行前一个任务块的基础上，出现了不同的项目取向或选择，而由不同团队的学生或同一团队学生分时段并列执行新的任务块。这种任务形式在项目或主题活动中出现得比较多，任务就像树枝一样非常多，有多个层次，但都有一个中心，围绕一个主题，这样的任务在最后展示时，成果丰硕且有序完整。

以项目学习《园艺》为例，我校是一所城乡接合部的乡村初中，近几年学校出现了相当一部分有心理问题的学生，难以专注地投入到学习中，严重地影响到他们的身心健康。在对国内外各种心理学流派进行学习分析后，学校开始尝试采用园艺种植的方式对学生进行心理疏导，充分发掘校园资源，以团队建设为引领，让学生回归“躬耕”状态，力求让学生从劳动中学会学习、学会合作、学会感恩。从基础的理论和技能开始学习和辅导，开设大量的实践活动课，将园艺与学科学习融合起来，在活动中，让学科学习有了更深入的探索。如自制有机肥（化学），搭建蔬菜大棚（物理），涂鸦墙（美术），植物中的黄金比（数学），以及烹饪美食等。引导学生在参与中关注生态环境，培养团队合作意识，养成热爱自然、热爱劳动、热爱生活的良好情操。

3.环式任务，不断创新

环式任务，即在执行前一个任务块并进行展评的基础上，为提高项目质量或进行创新而再次执行前一个任务块，这是一个不断重复，不断创新的过程。当学生执行完第一次任务时，一般需要教师的有效指导和学生的互评，以激励学生优化之前的创作。优化过程中可以让学生先提出方案，看看是否具有可行性、创新性等，以体现出学生的自主学习能力。

如《厨房油污清洁方法的研究》，为了寻找到最有效去除油污的方法，教师让学生展开头脑风暴，讨论用什么办法可以除去厨房间的油污，学生一开始想到的都是单个产品：如肥皂、洗洁精、小苏打等。学生的回答，有些不一定正确，教师没有直接指出错误，而是等会在实验的过程中让学生自己去发现，然后汇报展示效果。接着，师生共同谈论实验效果好坏的原因，再次组织讨论，优化实验方案，此时就有同学想到了一些辅助措施：如用热水（加热），白醋加洗洁精加小苏打等组合方式，还有同学想到用牙刷或钢丝球等辅助工具，办法就比之前的多，直至找到最有效的去除油污办法。

三、任务驱动实现学生自主学习的评价

学生研究成果的汇报展示是阶段学习效果的体现，在汇报时，需要师生共同地倾听和交流，让研究的方法更加科学、设计更加优化、成果更加丰硕。对综合实践活动小组展评必须进行全面评价，既要对小组完成结果进行评价，也要对个人参与程度、合作态度等进行评价，两者应该有机结合起来。

1.横向评价，资源利用

任务驱动下的横向评价看师生是否具备广博的视野与发散的思维，学会广泛搜寻资源，并在活动中利用资源促进学生的自主学习。如《红包灯笼》的横向目标一是乐群，体现了一种责任意识，横向目标二是博采，主要看学生的信息能力，能否顺应新事物，善于学习，也要有较高的动手能力，是一种技术的体现。

学习资源分别为人力资源、物力资源、学科资源和生活资源，在利用各类资源时，学生其实就是一个不断学习的状态，所以评价的目的也是为了学生更好地发展。如学生在利用人力资源时，就会用到访谈法，我们就要去评价他访谈的如何。教师在设计时，用到的物力资源，如组牌，其实也是一个亮点，一是当学生说不出红包能制作出什么物件的时候，红包制作的组牌的出现一定会让学生为之震撼，让学生有直观的感受，原来红包可以做出这样精美的东西，这样的资源利用肯定是有利于学生接下来的学习的。

2.纵向评价，精准到位

任务驱动下的纵向评价看师生是否具备设计、组织与推进活动的能力，是否注重学生真正经历、真切体验与真实创造。《红包灯笼》纵向目标一的慎独和目标二的笃行，体现学生要有科学精神和解决问题的能力，在制作灯笼的时候，随随便便也是做，工工整整也是做，但做出来的效果大不一样，是否对称，是否牢固，是否和谐，都体现了一种工匠精神。

本节课评价首先是学生头脑风暴——红包可以制作什么？回答出色的小组可以得到一个小灯笼，承上启下，引出主题。制作灯笼的评价一看外观，二看细节，每个同学是否可以按照要求完成自己的任务，对接的地方吻合程度是否好，这个环节由教师来评价，达标的小组奖励小灯笼一个。灯笼的装饰，一看装饰的物件是否有创意，是否协调；二看小组成员介绍的如何，讲的精不精彩。在学生互评时，第一个小灯笼投给做得最好的小组，第二个小灯笼投给讲得最好的小组，不能投给自己小组。对完成较好的小组，依次奖励镂空或方形灯笼一个，正好引出红包制作灯笼还有更多的款式，在今后的学习中我们可以不断学习，不断创新，设计出属于自己的灯笼。

综合实践活动中，首先需要做到资源的横向融通，打破学科的界限，让学生用完整的知识去面对生活，探索未知世界的奥秘。在纵向任务推进方面，由易至難、从已知到未知、从具体到抽象，保持活动的连贯性，避免课程的碎片化。构建T态课堂，我们可以把“—”看作学生之间的合作，整合人的资源，进行开放、生成的综合性学习，也可以把“—”看成信息或是资源（包括学科）的融合，并将这些资源有效集成，充分发挥它的综合育人功能。把“︱”看成自主学习，发挥学生个性特征，展现自我魅力，实践、探索的深度学习，也可以把“︱”看成研究任务的推进，由易到难、由浅到深的进阶式学习，一方面博广全，另一方面专精尖，使学生获得全面、均衡、个性化、可持续的发展。

在综合实践活动中，为了让学生可以有效地进行研究，少不了教师的引导和点评，只有在适合的环境中，布置恰当的任务，融合各学科知识及多种资源，逐步推进研究进程，彰显学生的个性，发挥团队精神，学生的自主性、能动性和创造性才会得到不断的发展，有利于学生适应未来社会，拓展生存空间的能力，让学生真正成为学习的主人。