小学英语教学中思维导图的运用

戴明娥

摘 要：随着社会的进步，我国的国际沟通与合作逐渐加强，英语已经成为高质量人才必备的技能之一。小学英语教学是初步激发学生英语兴趣、启发学生英语思维的重要阶段，为了充分发挥小学英语的内在潜力，教师需要借助思维导图的教学方式，逐步培养学生对英语学习的自主性和积极性，帮助学生构建良好的知识体系和网络结构，助力学生未来的长远发展，促进教学效率和教学质量的同步增长。本文将对小学英语教学中思维导图的应用措施进行讨论和阐述。

关键词：小学英语教学；思维导图；思维品质；运用

【中图分类号】G623.31            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）22-0219-03

The application of mind map in primary school English teaching

DAI Ming'e （Jinchuan Primary School， Liuchuan Town， Jingyuan County， Baiyin City， Gansu Province，China）

【Abstract】With the progress of society， our country's international communication and cooperation are gradually strengthened， and English has become one of the necessary skills for high-quality talents. English teaching in primary schools is an important stage to initially stimulate students' interest in English and inspire students' English thinking. In order to give full play to the inherent potential of primary English， teachers need to use the teaching method of mind maps to gradually cultivate students' autonomy and enthusiasm for English learning， and help students build a good knowledge system and network structure ，to help students' long-term development in the future， and promote the simultaneous growth of teaching efficiency and teaching quality. This article will discuss and expound the application measures of mind map in primary school English teaching.

【Keywords】Primary school English teaching; Mind map; Thinking quality; Application

1.思维导图在课程设计中的应用

（1）思维导图在课堂准备过程中的应用

因为英语对小学生来说是门全新的语言，接受能力和理解能力都有待提升，为了取得更好的教学效果，提升教学效率和质量，确保学生能够跟上教师的速度和进程，教师需要布置一些课堂前置作业，帮助学生提前预习课堂内容，初步学习新知。通过布置学习任务，学生可以初步明确教师的教学目的和思路，从而进行尝试性学习，对课堂内容形成自己的理解和浅层的掌握。在这个过程中，学生的学习能力和英语语感都会得到显著提升，自主学习所掌握的知识也会让学生高效掌握知识，不仅可以促进学生英语素养的发展，还有助于教师实现后期的教学目标。但是，小学生对英语的接触程度比较浅显，暂未形成系统的学习方法，也未养成良好的学习习惯，因此，教师需要为其明确课前任务，提高学生对课前预习准备的重视，深化前置作业在教学过程中的作用。教师要借助思维导图为学生布置良好有效的前置工作，思维导图的完成对学生来说是一项硬性要求，并不仅仅局限于口头上的准备，并且思维导图具有灵活性和能动性的特点，能够进一步保证学生自主完成。最重要的一点在于，思维导图具有很强的指导启发作用，可以有效解决学生面对前置预习作业时手忙脚乱和毫无头绪的难题，能够提升学生学习的自主性和积极性，也可以進一步激发学生英语学习潜力，提升学习效率和质量，实现对学生思维品质的培养。例如，教师可以在布置前置作业时为学生设计思维导图的模板，由于小学生初步接触思维导图，对其了解程度和应用能力不高，教师可以要求他们采用图表的形式完成作业，作业内容可以包括：一是学习阅读中的新单词，并阅读文章两遍以上。二是尝试利用阅读所得到的内容完成图标模板。图标模板可以包括：文章中所讲述的内容或主体以及教师根据阅读所设置的问题能够简单梳理大意。教师还可以要求学生在图表思维导图中标记出自己认为较难理解或记忆的单词，从而帮助他们了解自己难以掌握的知识点，并在后续课程中听讲和记忆。值得注意的是，教师需要根据学生整体能力设计图表思维导图，并对学生完成前置作业进行初步引导，要将其内容合理化和合适化，切勿过多超出学生现有能力水平，避免学生因为英语水平的有限而无法完成作业，这会在一定程度上打击学生学习积极性和英语兴趣。

（2）思维导图在教学过程中的应用

为了能够精确落实这种教学思路，教师需要将思维导图与课堂教学进行良好渗透，借助其直观和清晰的特点，为学生呈现浅显易懂的文本内容和教学流程，从而帮助学生对文章进行更加深入的阅读、思考、分析和理解。例如，教师可以在课前构思好教学思维导图的流程，将课程根据这种思路进行学习，在课堂上与学生一起解答、共同总结。在课堂开始之时，教师可以用能够利用时间顺序或者主次顺序等逻辑关系描述出文章的几张图片对学生进行初步启发，引导学生通过观察图片得出本次课堂的主要内容。如此便能做好课堂的导入工作，并利用开门见山的方式帮助学生明确主旨，紧紧抓住学生学习兴趣和积极性，营造轻松活跃的课堂氛围。随后教师需要进行合理设疑，通过问题衔接教学内容和环节，问题内容要能良好地体现出“怎么了”“为什么”“怎么办”以及“怎么做”等主题，并带领学生在学习过程中分析文章、找到答案，并逐渐梳理清楚文章脉络。合理有效的设疑环节将会帮助学生逐步构建学习内容的基本框架，并将文本中一个个的信息串接整合起来，形成线条形式的精简知识，提炼出课堂中的精华部分。在这个过程中，恰当地提出问题具有至关重要的作用，不仅能够促进学生知识体系的建构，提升教学效率，实现教学目标，也能有效吸引学生的注意力，充分享受分析文本、解决问题、收获知识的快乐，提高学生学习积极性和自主性。在对课程内容分析完毕后，教师要回归思维导图本身，带领学生回顾课堂流程，完成思维导图框架的填补，在师生共同协作下，完成最终的总结任务，及时巩固知识、锻炼思维。

（3）思维导图在课后作业中的应用

课后作业对小学阶段来说一直是个难以解决的难题，小学生自我约束能力差、学习能动性不强，部分学生总是难以完成教师布置的课后任务，特别是对类似于背诵和复述的作业来说，实施力度一般都只能停留于口头表面，无法真正有效地实践落实，这种情况的存在极大程度上阻碍了教学效率的提升以及学生个人能力和素养的发展。因此，教师要解决该问题，强调课后作业的重要地位势在必行。为了从本质上缓解学生惰性和复习工作的矛盾，教师需要结合思维导图独特灵活的特点，为学生提供强有效的背诵复述方法，改变课后作业在学生心中的死板、累赘的形象。例如，教师可以教导学生合理利用课程末尾总结的思维导图，利用其中井井有条的知识点提取文本大纲，并结合自己对课文的解读，在教师呈现的思维导图的基础上进行完善和补充，从而良好地将教师讲授的内容消化吸收为自己的知识，通过反复的理解和回忆，将会大大降低学生背诵复述课文的难度，课后作业将会更加深入地影响学生学习效果，并起到积极有效的正面作用，进一步锻炼学生的思维能力和总结能力，提升学生学习效率，促进英语科目的长远发展。

2.思维导图在专项提升中的应用

（1）培养思维品质的逻辑性

单词是英语学习过程中的关键环节，只有记忆并掌握了单词拼写和应用才能在听力、阅读和写作等方面拥有进步，单词是英语能力水平和思维品质的一项直观体现。英语单词通常是根据所学文本进行编排的，它们以单元的形式集中的布局于书中，虽然在现有的编排中已经采用了相同主题进行排列，但是由于其内容需要与课程文本相呼应，还是具有分散、独立的特点。学生在学习和记忆的过程中很容易出现混淆、忘记等情况。这种情况的发生通常是由于学生没有在脑海里构建出清晰有序的知识网络，没有形成一套合适的记忆体系，学生脑海中的单词是零散的，不利于后期进行高效的归纳总结和复习，容易忘记。为了有效解决这类问题，教师需要借助思维导图将分散排布的主题单词连接起来，将关联词汇以图表形式串联出来，为学生梳理清楚单词分类，提高学生记忆效率，提升思维品质和逻辑能力。长此以往，学生可以逐渐养成归纳总结的良好学习习惯，并逐步构建清晰的知识脉络。例如，教师可以以“color”为主题进行知识网络的建立，围绕核心将与之相关的单词“white、black、red、green……”填补到思维导图中，同时添加意象辅助记忆，“绿色的树、白色的云、蓝色的天……”，将颜色与生活中随处得见的事物联系起来，进一步加强学生对单词的记忆力。教师也可以以上述思路为考查主题，在抽查检验学习效果是采用联想互动的方法，让学生跟随教师用单词联系生活实际，从而拓款学生学习思路，逐步构建知识体系。在这种教学措施的指导下，教师能够轻而易举地营造轻松愉快的课堂氛围，讲抽象的单词具体化、生动化，培养学生学习兴趣和积极性，提升学生思维能力和学习效率，促进教学目标的实现。

（2）提升学生创造力

想象力、创造力是思维品质中核心内容，拥有这种能力的学生将会更加适应英语单词、语法的学习，因此，教师需要借助思维导图开阔学生视野，培养其创造性思维能力。思维导图是一种结合所学知识和创作目的，并通过思考、联想以及构思等步骤逐步完善出来的结果，思维导图的构建离不开创造力、想象力等思维品质的支持，简而言之，独立完成思维导图的制作可以有效提升学生想象力和创造性思维。教师需要基于学生学习特点和能力设计任务，引导并鼓励学生通过自我联想，制作属于自己的思维导图。另一方面，教师也可以加强学生之间的交流合作，共同完成内容较多的思维导图的制作。比如，学习了一个单元的知识点后，教师可以让学生以小组的形式完成单元知识点思维导图的构建，加强学生的合作能力，并让学生团体形成相互学习、相互帮助的良好氛围，在互补的过程中拓展学生知识范围，提升其创造力和想象力。这种教学思路可以有效弥补学生个人作业时的缺陷，并尽可能将学生个人优点放大，给予他们足够的自信和动力进行长远的英语学习。

教师要正视学生自主能动性的力量，发挥学生在學习中充当主体的重要力量，教师要用引导式、启发式教学，不能仅仅采用说教式方式，这会打击学生学习积极性和自信心。因此，教师要充分借助思维导图的特点性质，带领学生积极主动地投身于知识的学习中，并逐步树立其独立思考的思维品质，形成属于自己且适合自己的学习模式，促进学生英语能力的长远发展。

（3）激发学生发散性思维

如果英语课堂长此以往按部就班进行，不能有效往其中融入新颖有趣元素，而是自始至终地将课程内容作为课堂全部重点，将会造成课堂情境单一、氛围沉闷枯燥的特点，并在很大程度上打击学生学习动力。因此，为了进一步提升教学效果，教师必須充实课堂内容，合理运用思维导向，借助思维导图，帮助学生养成发散思维的良好品质。比如，教师可以在类似“computer”等专业词汇的教学中，可以要求学生讨论，找出能够描述“computer”的单词，并以此为中心逐渐构建出与之匹配的思维导图。通过这项活动，不仅能够加深学生对单词的记忆，也可以在讨论的过程中相互拓展知识面，提高其思考的广度和深度，借助思维导图焕发学生思维活力和发散性思维品质。

3.利用思维导图的注意事项

（1）思维导图要与教学环境相适应

思维导图能够指引学生进行由浅入深、由表及里的知识思考和收获，赋予学习过程和内容良好的层次性，逐渐由粗到细进行递进式启发，帮助学生潜移默化地感受知识的力量，形成一套适合于自己的系统学习方法和思维品质，有效提高学生学习的高效性、自主性和积极性，为学生未来的学习和发展打下深厚基础。但是在享受思维导图带来的优势时，也要注意对其的良好使用和规避错误，任何教学方法都不是万能百搭的，都要经过一些教学研究和设计发挥其最大作用，要将其适用于恰当合适的具体教学环境中，避免因为生搬硬套而对教学造成负面影响。

（2）要注意思维导图任务与学生的适配度

每个学生的学习能力和方式都是有差异的，任何学生都具有自己的认知水平和学习层次，因此，在完成思维导图的相关任务时，学生会体现出高低不同的差异，制作成果和结构也会因为理解方式的不同而有区别。因此，一方面教师要给予学生自我发挥的条件，让他们根据自己的理解和能力尽可能提高思维导图的完成度，并给予适当范围内的点拨，提高学生的能动性和自信心。另一方面，教师也要根据学生个人情况的差异制定个性化教学方案，将思维导图分为多个层次，让学生根据自身情况选择难度不同的任务进行完成。教师不应该过于拘束学生的想法，只要保证他们在自身水平左右完成思维导图即可。

综上所述，思维导图在培养学生逻辑能力、创造力、发散性思维品质等方面具有重要作用，教师要充分借助思维导图的性质特点，将其良好地渗入教学活动中，贯穿各项教学设计中，充分发挥教学潜力，营造良好的课堂氛围，提高学生学习积极性和自主性。在这个过程中，教师不能仅仅将思维导图的融入和使用作为重点，收获当下学习效果，更重要的是以此激发学生主体意识，提高其利用知识的能力水平，提升学生对阅读文本的理解能力和提炼能力，加深知识整合、体系建构的层次，从而促进学生英语学习的长远发展，实现教学效率和教学质量的双重提高。

参考文献

[1]孙宇.思维导图融入英语学习策略培养的实验研究[J].校园英语，2015（19）：61-62.