初中数学教学生活化与学生学习兴趣培养策略
2022-11-16福建省南平市顺昌县大干中学杨春金
□福建省南平市顺昌县大干中学 杨春金
初中数学教学生活化及学生兴趣的培养有利于学生数学思维能力的培养,能促进学生之间的交流和表达、增进理解,也可以开阔学生视野,提升学生的学习热情。数学教师在进行生活化教学与学生数学兴趣培养时,应当采用生活问题导向型教学方法,运用数学语言阐述生活,促进教学意识生活化,提供有时代特色的生活情境,利用生活知识充实数学课堂,丰富生活化教学模式,提升学生在数学学习中的积极性,从而更好地优化教学路径,改善教学策略,实现教学生活化的目标与素质教育的目标,为培养新时代德智体美劳全面发展的优秀青少年做出贡献。数学教学生活化是教师根据教学内容、题材以及实际生活现状,将数学知识与生活场景结合起来进行教学的方法,它与学生学习兴趣的培养息息相关,也是新课标素质教育要求中重要的一条理念,对学生数学素养的提高来说必不可少。
一、初中数学教学生活化应当坚持的原则
(一)激发学生主体性原则
立足于初中数学教学生活化视角,教师应该从学生的实际情况出发,坚持主体性原则,为学生学习提供个性化的指导。首先,教师要充分重视学生学习需求,在整个教学过程中将学生置于主体地位,设计学生喜闻乐见的教学内容,组织个性化的教学工作,改变沉闷呆板的教学气氛,构建积极向上的教学环境。其次,教师要明确自身角色不仅仅是知识的传授者,还是知识的展示者,教师与学生建立亲密友好的互动关系,将数学知识具体、全面地呈现出来,确保学生成为学习的主人,并实现全面的进步与发展。最后,生活化教学活动的开展需要紧紧围绕学生这一核心展开,让学生在学习中保持主动性,为学生提供更多的机会进行实践。
(二)从生活出发教学原则
生活化教学具有显著的实用性,所以,教师要坚持从生活出发的原则,组织形式多样的数学教学活动,唤醒学生的生活经验,使他们从不同方面入手总结问题,同时利用所学知识解决相关问题,让数学知识服务于实际生活。首先,在生活化课堂教学中,教师保证学生对所呈现的内容有一定的兴趣,同时引入一些具有探索价值的实际案例,致力于拓展学生数学思维,提高学生思考、实践的积极性。其次,生活化教学内容需要与学生的实际生活有一定的关联性,教师应引导学生加强对数学知识的理解与应用,解决现实中真实存在的难题,使学生获得成就感,实现对学生开拓性数学思维的培养,促进学生对问题的创新性思考与解决。
二、初中数学教学生活化及学生兴趣培养的意义
(一)有利于学生数学思维能力的培养
初中数学教学生活化与兴趣培养能将学生更好地融入生活化的场景中,帮助学生在有效的数学生活场景中拓展思维,并加强对数学或感性或理性的认知,提升数学知识的应用广度,有效地帮助学生更好地实现数学思维的全面性提升,并增强相关的体系化认知,锻炼学生的抽象逻辑思维、转化化归思维以及数形结合思维,从而为培养学生的数学综合思维打下基础。
(二)促进学生之间的交流和表达,增进理解
初中数学教学生活化及兴趣培养能将学生代入到他们熟悉的场景中,从而加强他们对数学知识实际意义的理解,也容易产生话题,帮助学生展开交流。同时,有利于教师在提问和引导时促使学生更好地呼应,从而提升数学课堂的教学效率,让学生对相关内容和知识的学习能做到抽象与具体相结合、理论与实践相结合、现象与本质相结合、逻辑与发散相结合,也便于更好地运用多元化教学方法提高学生的数学成绩与数学素养。
(三)开阔学生视野,提升学生的学习热情
初中数学教学生活化及学生兴趣的培养,能帮助学生运用生活化的角度思考问题,也便于教师将自己的生活经验结合相关的数学知识点传授给学生,开阔学生的视野,增长学生的见识,也便于创造兴趣点以及寓教于乐的趣味教学,从而更好地提升学生的学习热情,促进学生以开放、放松却有动力的心态积极学习数学知识,提升学生的学习兴趣与积极性,并创造更加生动有趣的课堂,活跃课堂氛围。
三、初中数学教学生活化与学生学习兴趣培养的策略
(一)采用生活问题导向型教学方法,运用数学语言阐述生活
数学教师在教学中应当多设立生活导向型数学问题场景,要求学生根据实际情况解决问题,并运用与场景相关的数学符号、数学语言等进行诠释。教师应当在问题提出之前首先采用生活中的案例进行设问,在学生回答后,再根据学生回答的正确与否选择接下来的教学路径。如果学生回答错误,教师在纠正并解疑释惑后应当指出错误的原因,并引导学生通过生活化的经验感受和体会,从而理解相关数学原理的适用性与适用范围;如果学生回答正确,教师则可以根据相关问题进行生活化引申,列举出与之类似的相关生活问题引导学生解决,并且区分好不同生活类型问题所反映出的相同或不同的数学原理。教师应当强化数学语言和数学符号在生活化场景教学中的应用频率,一方面要指出相关数学知识所对应的实际问题,另一方面要指明这样表述和解决的方法与意义所在,这样才能更有逻辑性地引导学生改善自己的思维,将生活实际与数学学习相结合,从而达到生活利于学习,学习反促生活的效果。数学教师应当重点搭建数学知识与生活中数学模型的桥梁,方便学生强化数学生活化意识,并找到数学知识与生活中实际案例的衔接点,同时应当精准地分析生活中实际问题包含的数学知识,并对数学模型的实际转化进行深度诠释,从而更好地发挥生活导向型教学方法的优势,提升学生的数学应用能力,进一步提升学生对数学的学习兴趣。
例如,在进行“一次函数”的教学时,数学教师可以把生活中的阶梯电价收费问题转化为三个一次函数,将电费总金额设为函数值y,将电费产生的实际度数表述为自变量x,然后引导学生根据生活中了解到的电费收费情况解答相关的一次函数问题,并反过来运用一次函数解决更多的类似阶梯电费、拍卖、网购等生活问题。教师可以将生活中的很多数量关系都用数学中的代数式、符号或运算逻辑法则表述,从而让学生更加深刻地理解到数学语言在生活中的实际意义,从而更好地发挥生活化教学的效果。
(二)促进教学意识生活化,提供有时代特色的生活情境
数学教师应当促进自身生活化教学的素养提高,促进教学意识生活化,不断强化生活体验中的数学感悟,并将它带入数学课堂教学中,提供有时代特色的生活情境。教师应当多调整教学课程设计,引导学生用生活化的思维思考浅显的数学问题,用数学中的抽象逻辑思维解决生活中难以解决的难题,并将两者结合起来,促进数学中多种类型概念、案例、公式与习题的全面生活化。教师也应当在解释数学概念和数学思维方法的过程中引入生活化现象,帮助学生进行具体化与抽象化的结合理解,从而更好地帮助学生解决重难点数学问题。还应当多寻找、收集和结合当今时代的热门话题与事件作为数学课堂中的生活案例,让学生也能感同身受。更应当充分了解现如今学生的生活以及寻找与学生的共同语言,从而更加有效地找寻到与学生之间的契合点,从而产生更多的机会将生活化数学案例与学生具有切身体会的事物结合起来,促进生活化教学呈现更好的效果。数学教师可以为学生提供有时代特色的生活中的数学情境,给予学生更多的可用于进行数学生活化思考的素材,并以此为基点进行与数学相关的知识拓展和知识延伸,帮助学生更有效地通过生活情境深度理解清楚数学中的概念和原理。例如,在进行“数据的分析”这一章节的教学时,数学教师可以拿学生熟悉的“抖音点击量、点赞数和评论数”作为案例,进行众数、中位数和方差这几个统计学概念的教学,也可以用学生熟悉的百度搜索量、淘宝销量、好评率等网络上的数据和概念作为例子激发学生对生活化场景的数学化应用,让学生能有更多的共同话题参与数学学习中,从而更好地借助生活情境数学化,帮助学生详细地理解数学概念并良好地运用。
(三)利用生活知识充实数学课堂,丰富生活化教学模式
第一,充分利用生活中学生已有的知识作为题材,引出数学概念,或借此解决数学中的部分问题,这样一方面让学生了解生活概念的数学解决方法,另一方面激发学生用生活概念拓宽数学知识的想法,帮助学生更好地提升对数学学习的兴趣。第二,详细回顾、整理、搜索与各种数学知识点相关的生活问题,并将它们分类整理归纳,在上不同章节时采用更加适合该章节的生活情境作为案例,并运用生活中的常见事物诠释抽象的、难以理解的部分数学概念,增强学生用生活概念类比数学概念的动力,并更好地促进学生理解。第三,不断丰富生活化教学的模式,综合采用因材施教、循序渐进、辩论教学法、游戏教学法、情境实践教学法和多媒体影音展示法等多种方法进行数学生活化教学,让学生在多种教学方法的冲击下形成自己独特的收获,并进一步推动下一步生活化教学的展开。第四,在进行数学生活化教学时要注意运用多元化的教学方法与各种明细化策略,在生活中通俗易懂的知识中筛选,选出其中与数学相关的部分融入数学课堂中,并让学生也能通过发言、回答问题、回忆生活场景和物体、主动讲述、翻转课堂等方式主动参与生活化教学课堂,提升学生对数学知识的理解能力,激发他们的数学潜能。
例如,在进行“轴对称”这一章节教学时,教师既可以用苏州园林中轴对称的公园围栏图案作为案例,帮助学生在美景陶冶中掌握数学几何图形的美好;也可以从数学知识的全面逻辑思维方法推理设计赵州桥时运用到的一定的轴对称原理;还可以将等腰三角形的教学与埃及金字塔的建造进行类比,激发出学生的学习兴趣,并且将生活中的稳固性物体、图案引入轴对称的教学中,帮助学生更好地理解轴对称的概念与内涵,加强学生对生活中轴对称应用的理解,从而激发学生对数学与生活的全面理解以及对两者结合思考的触类旁通,促进学生数学生活化意识的提高,增强学生对数学的学习兴趣。
(四)强化趣味化教学模式,提升学生在数学学习中的积极性
数学教师不仅要综合运用生活化的场景进行教学,而且也应当开启趣味教学模式,实现因材施教以及寓教于乐,帮助学生在轻松愉快以及享受的氛围中更好地提升自己的数学成绩以及学习数学的积极性。第一,不断加强趣味化教学模式的综合应用,将趣味概念、趣味故事、趣味作业等都引入数学教学中,并以有悬念的解谜方式进行教学,让学生能在追寻趣味数学知识的过程中更加专注、更加灵活运用大脑思考数学问题和提升数学能力。第二,不断强化生活中的小趣味在数学教学中的应用,将生活中的难题用数学语言表述出来后先让学生进行体验式解决,然后教师步骤演示和归纳总结,最终得出在生活中如何面对这类趣味事物及问题的操作步骤,让学生在跃跃欲试的心理下更好地学好数学知识。第三,将动手实践与理论教学相结合,帮助学生在实践的指引下深化数学认识,在理论的强化指导下更加优质地进行生活实践,并在互相促进的过程中培养对数学持久而深远的兴趣。第四,可以适当地将数学谚语、数学历史故事、数学奇闻轶事以及侦探推理故事引入数学生活化的教学过程中,还可以将生活中常见的具有趣味化的现象和事物作为案例融入数学课堂中,从而让学生在思考趣味问题的过程中不断加深对数学知识的印象,促进对数学原理的思考,更好地提升数学生活化教学的效率和效能。
例如,在进行“平行四边形”章节教学时,教师可以以现实中常见的纱窗、饭盒的一面、福字联、地板、测绘工具等平行四边形生活实物作为案例,讲解相关知识和引出具有悬念的问题,让学生能具有在自主操作验证的求知欲驱动下学习平行四边形知识的动力,并运用动手实践可以解决相关的问题,在趣味化的场景下更好地提升自己的数学素养。又如,在“分式”教学中,数学教师可以引用“容器中的水是否能倒完”这一经典生活案例,在课堂上进行实际操作,一方面通过趣味问题引发学生全神贯注地学习,另一方面通过这一生活实验的数学化解决模式更好地激发学生在数学方面的多项思维能力,更好地寓教于乐,提升数学教学的效率与效能。
四、结语
综上所述,在初中数学教学中进行生活化教学以及学生学习兴趣的培养是一项系统工程,需要教师长期实践与归纳总结,也需要科学的教学方法引领。数学教师应当不断借鉴优秀教育工作者的优质经验,并加强用数学知识解决生活问题的体验,将优质的生活化教学内容带给学生,从而更好地培养他们的数学素养,促进社会主义教育事业全面发展。
(宋行军)