幼儿足球课程开展的价值与策略

□江苏省苏州市吴江经济技术开发区淞南阳光幼儿园 简艳艳

一、幼儿园足球活动的开展背景

随着我国教育事业的不断发展，学前教育发展水平有了明显的提升，人们对幼儿的全面发展也更为关注。足球运动能启智、健体、促德、育美，是促进幼儿全面发展的重要运动之一。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，幼儿阶段是儿童身体发育和技能发展极为迅速的时期，并多次强调了体育活动的重要性。

二、开展足球活动的价值

（一）强身健体

第一，发展大肌肉动作，增强身体素质。幼儿动作发展规律中，大肌肉动作优先发展。足球运动中涉及走、跑、跳、踢等基本位移技能，同时下肢运动相对频繁，所以在开展足球活动的时候能够进一步加强幼儿腿部力量。在参与比赛中的幼儿，多需要发展自身爆发力以及与场上幼儿的互动，如抢球、射门等，这一过程中能够进一步促进幼儿身体力量的发展，身体素质的提升。第二，促进身体协调性、灵敏性的发展。在足球活动中，幼儿需要用脚运球、抢球、踢球、控制速度，还需要与队员相互配合，在奔跑中提高及时闪躲的能力等。由此看出，足球运动是一项复杂的运动，需要促进肢体、眼睛、大脑等相互协调，促进游戏活动顺利进行。良好的协调平衡能力及灵敏度，是足球活动顺利开展的前提条件，幼儿能够在足球活动中发展身体的协调灵敏度，同时享受快乐地踢足球。

（二）发展品质

促进幼儿的发展并非一蹴而就的，而是在潜移默化、循序渐进中促进幼儿获得良好的学习品质。首先，幼儿参与足球活动能激发他们对足球的兴趣和热爱，从而引导幼儿学会追求自己热爱的事情；其次足球运动虽是一项竞技类运动，但幼儿足球重在引导幼儿感知足球赛事中团队合作的重要性，从而促进幼儿团结合作，增强团队荣誉感。另外，幼儿在足球活动开展中逐渐理解团队合作的重要性，为团队的输赢表现不同的情绪变化，教师在这一过程中引导幼儿学会自我调节情绪，能促使幼儿自我调节情绪的能力在潜移默化中得到提升。最后，幼儿在参与比赛的过程中，偶尔会有摔倒、与人发生碰撞的情况出现，这也能发展幼儿大胆、勇敢、坚毅的品质。

（三）培育美感

美育是一种无形又有形的内容，幼儿对美的感受、美的欣赏有着独特的见解。足球活动中，幼儿在运球、抢球中感受球感之美；在游戏中感受律动与足球游戏的相融之美；在教师的哨音中感受分贝的声韵之美；在基本动作技能学习中感受位移技能、非位移技能、操作技能的动作技能之美。在足球活动开展中，美育在幼儿的身边，教师应具有一双洞察和发现幼儿感受美、创造美的眼睛，促使幼儿对美的体验更加深刻。

（四）启蒙心智

足球是一项世界级的竞技运动，幼儿足球文化也是源远流长。在玩“球”中，幼儿可以通过观看视频和聆听足球故事了解足球文化、感受趣味足球；在和同伴一起观看奥运会、世界杯中感受足球魅力。在参与足球活动的过程中，相应的足球规则会对幼儿形成一种约束，能逐渐增强幼儿的规则意识。如在活动中，中、大班的幼儿能明确碰撞对方是犯规的，从而逐渐学会控制自己的行为，提升自我控制能力，将自我约束能力具体到活动体验中、融入一日生活中，而不是形式化、抽象化。

三、开展足球活动存在的问题

（一）教学活动方式趋于成人化训练

首先，足球教师的教学内容、方式不当，幼儿不愿意参与足球活动。（1）教学示范不当。部分足球教师在基本动作过程中一直采取面对面示范，幼儿所学的内容便是相反的。有研究表明，幼儿的分解思维能力较弱，往往需通过直观形象地模仿动作。（2）频繁使用活动媒介——哨子。部分足球教师在活动中使用同一种音调的哨音表达不同意思，学龄前幼儿的无意注意占优势，会经常在活动中“走神”，就更加不明白哨音的含义，导致活动效率低下，活动时间浪费在约束纪律上。曾经在活动中十分钟内出现8次哨音，分别表达“集合、开始、暂停、提醒幼儿”的含义，哨音频繁，含义不易理解，大大降低了幼儿对足球活动的兴趣。（3）缺乏游戏化内容。学前阶段应该以培养幼儿足球兴趣为主，学习基本动作技能为辅。然而，在教学活动中，部分足球教师很少创设教学情境，直接讲解要学习的正脚背踢球、揉球、双脚踩球等动作步骤，幼儿在教师示范后直接进行练习，没有运用儿童语言以及创设多样活动情境，难以调动幼儿对足球活动的积极性，从而大大降低足球课的效果。

（二）教师与幼儿互动不足，同时缺乏“师师”配合

本文中的“师师”是指：接受过足球系统培训并有相关教学经验的专业足球教师，和受过足球相关知识短训的园内学前教育专业带班幼儿教师。师幼互动贯穿在幼儿一天所有的活动中，它是教师实现教育理念的一种手段和方法，也是帮助幼儿德、智、体、美、劳全面发展及完成幼儿园中各种教育任务的保障。然而，幼儿教师和幼儿的互动明显不足，而足球教师和幼儿的互动方式也较为单一。部分幼儿教师将自己定位于游戏的旁观者、生活的照顾者，只关注幼儿喝水、休息及纪律，不关注幼儿的活动情况。同时，部分足球教师在与幼儿互动时，通常以言语表扬和“批评”为主，而言语表述略显单一。另外，部分足球教师在每次开展活动前，都较少与班级教师沟通关于本次活动的内容，需要配合的内容、要求等，所以有些足球活动不符合幼儿身心发展特点。合作教学不仅是一种教学方式，更是一种理念，这种理念的核心是：所有的教师应该为所有的幼儿负责。然而在足球教学活动中，很少有教师能做到这一点。

（三）足球活动媒介及幼儿穿戴存在问题

通过随机访谈了解到，幼儿最感兴趣的节目是足球比赛，它带有竞争性质，能激发幼儿的竞争欲和爆发力。开展幼儿足球活动，除了要注意比赛时长与运动量，也需要适宜的足球场地、活动器械，如标志碟、球门、足球、绳梯等。专业的足球场地需要正规的赛事界限、草地材质的地面、固定的足球门，且场地宽阔、无障碍物。如有些场地虽宽阔但是地面不够平坦，也有地面多以石砖、水泥为主，塑胶跑道及户外其他器械占户外活动面积较多。也有为了美观在地面做图案装饰，从而容易分散幼儿的注意力。幼儿园往往提供的是可移动的球门，但材质简陋、易倾倒，地面坡度不平，甚至遇到雨天没有适宜的场地仍开展足球活动。另外，幼儿园一直提倡幼儿穿舒适的衣服和鞋子入园，开展体育活动更应如此。如今面对琳琅满目的衣服款式，家长多以幼儿自主选择衣着为准则，他们常穿着漂亮的皮鞋、裙子。特别在夏季，幼儿为了感觉凉爽，往往会选择露脚趾的凉鞋、洞洞鞋参加足球活动，这对幼儿的安全造成极大的隐患。除了本身运动的安全因素，家长方面的压力、不适宜的穿着，也使教师更加害怕幼儿在奔跑、运球中摔伤，所以教师都难以大胆放手，让幼儿尽情享受足球游戏的快乐。

四、开展足球活动的策略

（一）反思探索教学模式

第一，循序渐进，深探生理发展特征。足球活动不仅要符合幼儿的身心健康发展规律，且需符合不同年龄段幼儿的不同生理发展特点。足球教师应该遵循各年龄段的发展特点探索教学模式，不能一味地沿用中小学足球课程的一些教学方式方法。如小班幼儿大肌肉动作发展还不够成熟，因此应该多以游戏的方式培养幼儿对足球的兴趣，尽量避免利用生硬的说教讲解动作等；可以使用不同音调、节奏的哨音代表不同的指令，动作示范使用镜面示范的同时，可以结合形象的言语表述提高幼儿的接受能力。第二，情境引趣，坚持游戏化课程理念。幼儿足球非传统意义上的足球运动，要明确足球的核心不是专业功能，而是教育功能，教师要引导和保护幼儿对足球的兴趣。在开展足球活动的时候，可以将不同动作的创设情境展现给幼儿，让幼儿更愿意参与活动。如练习双脚运球时，可以开展1、2、3木头人游戏，让幼儿在情境中感受快乐的同时学习基本动作。第三，积极参与，直接与间接指导结合。由于幼儿身心特点及个体差异，因此教师要利用直接与间接指导相结合的方式，对幼儿进行指导。如有的幼儿喜欢某一动作技能时，会一直专注地练习，教师可以根据情况，适宜提醒幼儿进行下一个动作的练习或帮助其他幼儿熟练掌握这一技能。教师及时解决幼儿在运球时遇到的问题，能提升幼儿自信心，增强其成就感。

（二）明确核心价值点，注重多方互动

第一，明确师幼互动目的，避免错误价值取向。活动开展中，教师要及时关注幼儿的活动情况，要做到心中、眼中有幼儿，要以幼儿为本，不能只为完成教学工作、任务而参与幼儿足球活动。（1）要根据幼儿活动时的状态，及时给予幼儿心灵、情感上的安抚。比如，幼儿练习方法错误时不要直接大声否定他，而要善于发现幼儿的努力，及时肯定和激励幼儿的点滴进步。（2）在日常活动中与幼儿共同分享足球趣事，提升幼儿对足球的兴趣，改变幼儿教师“旁观者”角色。（3）足球教师应多学习学前教育学专业的相关知识，了解幼儿生理、心理发展特点，积极参与园内、相关机构组织培训，注重对幼儿的言语儿童化，表扬应明确幼儿值得被表扬的具体表现。第二，注重教师之间的协同，提高足球活动质量。幼儿教师是幼儿参与足球活动的伙伴，同时也是足球活动开展的重要引导者、足球活动的建构者。在专业足球教师的引领下，幼儿教师应学会解读相关的足球动作技能、足球比赛规则及进行求足球训练，从而真正实现提升足球教学活动质量的目标。同时幼儿教师对本班幼儿的身心发展特点了解多于足球教师，只有带班幼儿教师深入参与其中，幼儿在活动中才能与其他发展更自然地结合在一起。所以，幼儿教师应积极地与足球教师沟通、协商，帮助足球教师了解幼儿前期经验，以制定适宜幼儿各年龄段的活动方案。

（三）实地观摩，完善活动媒介

任何一项体育活动都会存在安全隐患，为幼儿创设相对安全的活动环境，是预防和保护幼儿安全的重要基础。所以，足球活动媒介的完善也是极为重要的部分。第一，多方考量，合理布局。为了使幼儿在宽阔、平坦及相对专业的足球场地中展开活动，教师可以对园所的现有场地实地观察，参考体育专业人员的建议，合理划分足球场地，对场地大小、地面材质、活动器材进行合理布局与规划。同时也可观察幼儿活动的现状，比如，可以在日常交流中询问幼儿：“是否喜欢现在的足球场地”“你觉得还可以怎么做会更好”等，收集后再园内研讨，进行改善。第二，利用资源，创造条件。如果遇到园内没有适宜的场地，可以就近选择小学的帮助，在固定的时间开展足球活动，给幼儿创造参与足球活动的机会。利用好周边资源，能够为开展更好的课程提供可能，也能更好地促进幼儿发展。

（四）协调家园共育

在足球活动开展中，安全与危险并存。在开展球类运动活动时，教师和家长共同担心的问题就是安全问题。所以，作为活动的主导者，教师应该承担起保护幼儿安全的责任，更需要家长帮助，形成家园合力，共同保护幼儿和促进幼儿全面发展。第一，聚焦家长，引领沟通。在幼儿园中，关于幼儿的每一项活动都需要家长的全力支持，所以开展足球活动也需要与家长互动沟通，形成家园合力，以将活动的危险性降到最低，保护幼儿的生命安全。教师可以提前通过线上或线下的方式与家长进行沟通和交流。比如，向家长宣传足球活动对幼儿发展的价值、幼儿园对幼儿足球活动开展的相关准备、师资水平等，使家长减少对幼儿安全的担心和焦虑。同时，听取家长的建议，以有效开展足球活动。第二，循序渐进，适时分享。在活动开展过程中，教师可通过拍照、视频录制等方式，向家长直观地呈现幼儿参与活动的快乐，也能让家长有置身其中的感受，从而了解足球带给幼儿的快乐和发展价值。同时，通过一些反面内容引起家长对安全的重视，使家长意识到衣着对幼儿运动的重要性，从而逐渐改善幼儿穿戴问题，以最大限度地保护幼儿的安全，提高幼儿的参与度。第三，及时互动，建立信心。尽管家长支持孩子参与足球活动，但是他们也希望及时了解幼儿的活动状态、活动表现等情况。只有教师及时与家长互动，展现幼儿的活动表现，才能在循序渐进的互动中建立家长对教师教学能力的信任、对幼儿自身能力的放心。教师可以通过电话、文字，接送幼儿过程中的随机交流，及时向家长反馈幼儿在园的活动情况，记录幼儿的闪光点，也及时反馈幼儿需要努力的方面，倡导家长及时提供帮助，从而促使家园教育的一致性。

五、结语

总之，足球活动的开展，无疑能促进幼儿身体和心理的良好发展。球可健体，促进幼儿身体机能、平衡协调及灵敏度的发展；球可启智，“无规矩不成方圆”，也正需要在幼儿时期加以约束和改善，改善幼儿的规则行为；球可促德，“人性本善”，进一步促进幼儿的道德发展，是育人的重要基础。我国幼儿足球是一项相对年轻的教学活动，教师要积极探索教学方式，制定适宜的活动内容；关注幼儿的兴趣，保护幼儿的好奇心；理解幼儿的表现方式，针对性地指导幼儿基本动作；定位正确的教学角色，提高足球活动开展质量，开展适宜幼儿身心发展特点的足球活动，以促进幼儿全面发展。

（宋行军）