优化课堂提问 培养思维能力

何水琴

摘要：课堂提问是语文教学经常采用的方式之一，也是师生互动的主要渠道。有效的课堂提问不仅可以为学生的课堂学习“穿针引线”，而且能够使学生在问题的回答中提高思维能力。在新课改背景下，教师要深入研究课堂提问，设计贴近学生实际的问题，引发学生积极思考，培养学生主动探究的习惯和创造性思维，使语文课堂成为学生学习的乐园，为实施创新教育奠定坚实的基础。

关键词：语文教学；课堂提问；思维能力；创新教育

中图分类号：G623.2文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）31-0057-04

课堂提问是一门艺术，运用好课堂提问能够激发学生的求知欲，对课堂教学起到事半功倍的作用。越来越多的教师通过设计多样化的课堂提问提高语文教学质量，帮助学生顺利理解语文知识，拓宽学生的视野，培养学生的创作性思维。但是，在实际教学中还存在一些问题，如提问具有盲目性、问题针对性不强、问题缺乏创新等，影响了課堂提问的应用价值。为此，语文教师应用高质量的问题引发学生的积极思考，提高课堂提问的有效性，让学生更加全面地掌握语文知识，提高创新思维能力。

1.提问内容浮于表面，毫无深度

问题是课堂提问的载体，问题设置的难易程度直接影响着课堂提问的效果。由于学生年龄偏小，思维能力不足，因此很多教师为了节省课堂教学时间，设计的提问内容往往浮于表面，只提问教材上直接展现的内容，缺乏深度和广度，学生很容易得出答案。从表面上看，学生对答如流，但实际上很多问题都是没有提问价值的，限制了学生思维的发展。还有的教师没有结合学生的实际情况，提问的内容依旧沿用往年的，缺乏创新性和趣味性，使得语文教学流于形式，学生的学习需求得不到满足，无法收获学习的成就感。

2.提问方式过于随意，缺乏新意

课堂提问作为一种教学手段，是为实现课程教学目标服务的，提问的内容必须贴近学生的最近发展区，掌握好提问内容的难易程度，让每个学生通过努力都能找到问题的答案。但在实际教学中，部分教师的提问方式过于随意，缺乏对问题的精心设计，在课堂教学时想到什么就问什么，目的性不强，并且在提问内容和提问方式上也缺乏新意，甚至是单纯地为了提问而提问，并没有对课堂教学起到促进作用。有些教师在提问时没有判断学情，如提问学优生的问题过于简单，提问学困生的问题过于复杂，造成“优等生吃不饱，学困生吃不了”。还有的教师选择的提问内容与教学重难点相脱节，在课堂上“唱独角戏”，阻碍了语文教学的持续发展。

3.提问缺乏相应评价，脱离实际

课堂提问除了向学生传授语文知识，使学生更好地理解语文知识，还能使学生掌握科学的思考方法，培养学生的语文核心素养。因此，教师需要对课堂提问环节进行回顾与反思，对课堂提问效果和学生的课堂表现做出及时、客观的评价，发现课堂提问中存在的问题，并进行调整与优化，确保学生可以在问题的回答中理解知识。但是，有的语文教师不重视课堂提问评价环节，无论学生回答问题对错，都漠不关心，也没有给学生指出改进和提升的方向，认识不到“问”与“答”中存在的问题，导致学生被动地参与语文教学活动。还有的教师评价学生时采用固定的话语和模式，脱离学生的实际，评价起不到激励和启发的作用，评价缺乏科学性，影响了课堂提问的效果。

1.提问应紧抓课程核心

第一，确定提问目标，培养情感。教学目标是语文课堂教学的主线，教学目标设计得是否合理，直接关系到课程目标是否能实现。在课堂提问前，教师先要明确课程教学目标，再根据教学目标进行问题的设计，还要保证问题符合学生的认知规律，能给学生提供实践的机会，实现“三维目标”的融合。在具体教学中，教师应明确课堂提问的应用价值：是为了巩固旧知识，还是为了导入新知？是为了陈述知识，还是开发学生思维？是为了升华学生的情感，还是为了总结知识？再结合教学内容、教学重难点，提出有针对性的问题，引发学生的思考，让学生在回答问题中既能获得知识，又能获得能力的提升，真正喜欢上语文课。有效的课堂提问应当遵循学生的心理特点并能满足学生的成长需求，因此在设计课堂提问时，语文教师要走进学生的内心世界，根据学生的兴趣设计问题，制定充满童真童趣的提问目标，让课堂提问充满智慧性、生活性、开放性、操作性，调动学生回答问题的积极性，使学生感到课堂学习是一件有趣的事。

第二，注重提问艺术，发散思维。“学而不思则罔，思而不学则殆。”课堂提问是一门艺术，教师要通过提问，让学生有所思考、有所怀疑、有所启发，这样才能达到理想的教学效果。语文教师在教学过程中要注重课堂提问的技巧，给学生充足的时间思考，使学生在学习知识的同时发展智力和能力，培养良好的语感。但一些教师为了追赶教学进度，没给学生留出充足的思考时间，忽略了对学生的启发与指导，总是急急忙忙讲出答案，甚至采用“自问自答”的形式，越俎代庖，将本该由学生完成的学习任务由教师代替完成了，无形之中挫伤了学生的学习热情，造成学生思维懒惰。语文教师应将课堂还给学生，在提出问题后不要急于要求学生作答，而应该引导学生自己探究问题的答案。语文教师还要从学生的兴趣爱好和关注点出发，多设计一些与学生生活实际密切相关的问题，使学生在回答问题时有话可说、有能力说，激发学生的探究欲与表现欲，引发学生积极的思维活动。语文教师要尊重学生个性差异，照顾到每一个学生，尤其是当学生产生思维闪光点的时候，要积极给予表扬和鼓励，从而深入挖掘学生的潜能，使学生逐步提高语文素养。

2.提问应兼顾全体学生

第一，注重提问的难易度。课堂提问是开启学生思维之门的钥匙，巧妙地使用课堂提问不仅可以活跃课堂氛围，而且可以使学生的思维更加开阔。因此，语文教师在设计课堂提问时应把握提问的难易度。如果问题设计得过于简单，学生轻而易举就能够得出答案，就不能引发学生的积极思维；如果问题设计得过于复杂，学生经过思考也很难得出答案，容易让学生产生挫败感，降低学生学习的兴趣。所以，课堂提问难度应当在学生的最近发展区之内，让学生经过自主思考或与他人合作讨论能够找到解决问题的方法，才能激活学生思维，使学生在课堂学习中收获学习的成就感。对于一些复杂的问题，语文教师可以将问题进行拆解，按照由易到难的原则设计阶梯性的问题，使不同层次的学生都可以参与到课堂中，用层层递进的问题引导学生思维走向深入，使课堂教学效果最优化。语文教师还可以根据学生的学习水平设计分层提问，为不同学生设计不同的问题，对语文水平较低，学习能力较弱的学生，教师可以多提一些简单、容易回答的问题，激发他们的求知欲，消除他们对语文的畏难情绪；对于语文水平中等的学生，教师可以提问一些拓展的题目，通过多种渠道展示语文知识，丰富学生的视野；而对语文水平较高的学生，教师可以提问一些具有难度和拔高性的问题，引导学生思维向更高层次迈进。要通过对提问难度的合理把握，使课堂提问可以兼顾全体学生，点燃智慧的火花，促进学生的共同进步。

第二，注重提问方式。课堂提问是引发学生思考的一种有效方式，是学生思想的助燃剂。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”要想实现有效的课堂提问，语文教师必须把握好提问方式，“问”出学生的思维，“问”出学生的激情与创造，使语文课堂精彩纷呈。提问的角度不同，学生思考的效果也不同。教师在语文课堂提问时要力求角度新颖，可以将传统长驱直入式的提问转变为委婉的提问，借助一定的背景材料引出问题，引发学生积极主动思考，也可以借助多媒体，利用图片、视频、动画等引出问题，吸引学生的注意力。学生心思细腻，情感丰富，语文教师在课堂提问时还要注意教学语言的应用，尽量用亲切、柔和的语言吸引学生的注意力，指导学生亲身体验，培养学生创新精神。提问语言要做到言简意赅、通俗易懂，使学生能够抓住问题的本质，避免冗长的叙述。教师还要注重提问的幽默感和含蓄性，课堂提问既要妙语横生，又要画龙点睛，在活跃课堂氛围的同时，保证课堂提问的实效性。课堂提问并不是越多越好，语文教师要注意课堂提问的密度，切忌盲目提问。过多的提问容易使学生感到有压力，或产生反感情绪，这样的课堂提问无法达到启发和引导学生的目的。由此可见，提问方式在课堂提问中发挥重要作用，有利于调动学生学习的主动性，使学生对课堂教学活动充满期待。

3.提问应准确把握时机

第一，在内容留白处提问。在语文教学中，很多课文都有留白的地方，如果教师能够运用好这些留白，在内容留白处合理设计课堂提问，学生就能准确掌握语文知识，达到事半功倍的效果。标题是每一篇文章的窗口，学生透过标题可以窥探到文章的中心，因此标题是学生质疑问难的极佳的切入点。而有些文章标题是含蓄的、有引申意义的，教师可以在标题的留白处向学生提问，唤醒学生的问题意识，使学生对课文内容充满期待，养成敢于质疑的品质。每篇文章都是由文字和标点符号构成的，标点符号配合文字表达人们的思想与情感，是每篇文章不可或缺的部分。在课文学习中，学生经常會遇到有些课文用省略号留下了空白。教师可以借助标点留白向学生提问，引导学生进行想象，加深学生对课文的理解，拓宽学生的思维空间。在语文教材中有很多课文都有开放式的结尾，语文教师可以在结尾留白处进行课堂提问，鼓励学生思考接下来会发生什么，让学生发挥自己的聪明才智延伸课文情节，激发探究欲望。

第二，在关键知识处提问。教师开展语文教学的目的并不是让学生将课堂内容一字不漏地记下来，而是要引导学生记住应该掌握的部分、记住关键的部分，而这些部分往往蕴含着语文学习的关键知识点，是语文学习的精髓。只有掌握了这些关键知识，学生才能由此及彼、由点带面，达到触类旁通的学习效果。因此，教师要善于在关键处进行课堂提问，使学生将注意力集中到重点知识的学习上，从而夯实学生的语文基础。在课前，教师可以用导学案指导学生预习，并让学生将自己在预习过程中遇到的疑难问题标记出来，记录到导学案的反馈栏中。教师通过整理和分析学生的预习反馈，能够从中发现学生存在的共性问题，从而采取针对性的措施。在课堂教学中，教师可以根据学生在预习中出现的共性问题设计课堂提问，帮助学生将不理解的知识弄清楚。教师还要善于从课堂练习中发现学生忽略的关键知识点，并提出能引起学生丰富想象的问题，帮助学生消除学习中的盲点，为整体理解课文奠定基础。同时，教师可从历年语文考试题中寻找易考点和易错点，设计具有概括性的提问，一方面使学生认清语文考试的难度，另一方面引导学生轻松应对考试。

第三，在思维障碍处提问。在语文教学中，教师可以利用课堂提问消除学生的思维障碍，用问题将学生的思维引向深入，使学生可以透彻地分析与理解问题，灵活掌握语文知识，为学生的思维开辟一片广阔的天空。教师要加强和学生的交流，了解学生在学习过程中产生的错误想法，在此基础上设计针对性的提问，让学生将自己的想法表达出来，再对学生加以启发和引导，提高学生的语文素养。教师还可以针对学生不理解的知识点、不能正确运用的学习方法、容易混淆的知识等进行提问，组织学生开展合作学习，使学生通过自主思考和交流合作得出正确结论，找到适合自己的学习方法，打造生动、和谐、高效的语文课堂。

4.提问突出学生参与

第一，激励式提问。激励式提问能够激发学生的问题意识，鼓励学生大胆提问，使学生在动态的提问过程中受到启发，营造妙趣横生的课堂。教师要注重鼓励与赏识，哪怕是学生的点滴进步也要给予表扬，让学生从内心感受到教师的关爱，坚定学习语文的信心。即使学生的回答是错误的，教师也不要直接批评学生，而应帮助他们分析出现错误的原因，使学生尽快改正错误，达到以“问”定“教”、以“问”促“学”的目标。对于在语文学习过程中取得较大进步的学生，语文教师要将其树立为学生榜样，并且在校园网和校园宣传栏进行展示，构建良好的学风和班风。教师要意识到提出问题往往比解决问题更重要，只有让学生学会提出问题，才能够使学生牢固地掌握语文知识。

第二，逆向式提问。教师可以尝试换个角度，在教学中善用逆向式提问，唤起学生的求知欲，使知识教学过程成为学生发现问题、解决问题的活动过程，让课堂生成超越预期。语文学科承担着培养学生人文素养、提高学生语用能力的作用，教师要指导学生提问，也可以让学生对教师讲述的某些观点提出相反的看法。这个过程能够充分发挥课堂提问的作用，满足学生的学习需求，也能使教师在师生双方共享知识、共享经验中提高教学能力，达到教学相长的目的。新课程改革倡导教学应面向全体学生，因此教师在设计逆向式提问的时候应该考虑到学生的感受，通过直题曲问、曲题直问等方式，提高学生的语文思维品质，推动学生全面发展。教师可以通过改编习题的方式进行逆向式提问，创新传统的语文习题，以优化学生的学习方法，开发学生的潜能。

5.提问点评科学规范

第一，重视多元评价，让学生体验成功。有效提问需要有效评价，教师要以学生能接受的方式为突破口，开展多元评价，培养学生的人文精神，促进教与学的和谐互动。首先，教师要鼓励学生参与到课堂评价中。教师可让学生谈谈对课堂提问的看法，并对语文教师提出建议，从而实现深层追问，体现因材施教的教学理念。其次，教师要鼓励学生之间互相评价。学生互相了解，做出的评价是比较真实、直观的，能够以学生的视角反映问题，优化课堂提问途径和方式，体现课堂提问的思想价值。再次，教师要鼓励学生评价教师。这能拉近师生之间的距离，使教师重新审视自己的教学方法，严格要求自己，真正实现为人师表，促进教学的规范化、科学化。

第二，重视过程评价，从批改走向对话。在新课改背景下，教师应该从结果评价转向过程评价，对课堂提问过程做全面的评价和分析，让学生意识到提问的重要性。教师在评价过程中可以向学生渗透提问方法和学习思路，帮助学生养成善于提问的学习习惯，架起师生心灵沟通的桥梁。同时，教师应该走到学生身边，与他们成为朋友，从批改走向对话，给学生展示个性的舞台，使课堂评价常态化和差异化。当学生在课堂提问中回答错误后，教师要引导他们自己去找出错误并且修正，然后再回答，从而激发学生的学习动力。

总之，问题是人们认识未知世界的驱动力，解决问题是学习活动的根本。在语文教学中，教师要发挥学生的主体作用，设计形式多样的课堂提问内容，加强师生之间的交流与互动，最大限度地调动学生的学习积极性，培养学生的思维能力。教师还要深入研究课堂提问的艺术，以活跃课堂氛围，引发学生思考，让学生在实践中感知、学习，提高创新思维能力，促进创新教育落地生根。

参考文献：

[1]何梅玲.提升小学语文课堂提问有效性的思考[J]吉林教育，2016（06）.

[2]楊旭.谈课堂提问在小学语文教学中的有效实施[J].天津教育， 2021（32）.

[3]周秀玲.小学语文课堂教学中的提问策略[J].甘肃教育，2021（20）.

Optimizing Classroom Questioning and Cultivating Thinking Ability

———Exploration of Innovative Education of Chinese in Primary Schools

He Shuiqin

（Zhenyuan Nanqu Primary School， Qingyang City， Gansu Province， Zhenyuan 744500， China）

Abstract： Classroom questioning is one of the frequently used ways in Chinese teaching， and also the main channel for teacher-student interaction. Effective classroom questioning can not only help students’ classroom learning， but also improve their thinking ability in answering questions. Under the background of the new curriculum reform， teachers should deeply study classroom questions， design problems close to students’ reality， stimulate students to think positively， cultivate students’ habit of active inquiry and creative thinking， make the Chinese classroom a paradise for students to learn， and lay a solid foundation for the implementation of innovative education.

Key words： Chineseteaching；classroomquestioning；thinkingability； innovativeeducation