“绘本”在英语阅读教学中的应用探讨

赵彩珍

摘要：“绘本+阅读教学”模式在英语阅读教学中具有较高的应用价值。文章从“绘本”融入英语阅读教学的意义入手，分析英语阅读教学中运用“绘本”存在的问题，并从抓住相同主题元素合理引入英语绘本，在有效课堂互动下展开绘本阅读教学，在角色朗读教学中推进绘本阅读教学，通过角色表演活动深化绘本阅读学习，借助思维导图工具引导学生阅读绘本等方面，对绘本与英语阅读教学巧妙融合的策略进行探究，以期提升英语阅读教学效果。

关键词：小学英语；阅读教学；英语绘本；教学策略

中图分类号：G623.31文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）31-0127-04

“绘本”融入英语阅读教学，是培养学生英语阅读兴趣，增加学生英语阅读量，提高学生英语阅读能力的重要手段，受到越来越多英语教师的欢迎。然而，当前部分英语教师对“绘本+阅读教学”的模式缺乏深入的教学研究，导致“绘本”融入教学空间有限，实际教学效果不明显。为改变这种状况，切实发挥出“绘本”在英语阅读教学中的作用，英语教师应树立创新意识，找到选择“绘本”的有效途径，加强“绘本”在英语阅读教学中的运用。

“绘本”指的是一种以图画、文字等形式描述一个趣味故事的书籍。英语绘本中的文字是英语，它是学生在英语学习过程中比较喜爱的课外读物。英语教师将“绘本”融入阅读教学，可以有效打开英语阅读教学的突破口，增强英语阅读教学的直观性、生活性和趣味性，加深学生对英语知识的记忆，提高英语阅读教学效率。

1.增强英语阅读教学的直观性

英文绘本不仅包括简单的英文叙述、英文解释，还有容易吸引学生注意力的绘图。直观的绘图可以快速吸引学生的注意力、激发学生的想象力，促使学生快速而准确地提取绘本信息，进而有效解读绘本故事内容。然后，学生可以借助自己从绘图中获得的这些信息内容，去解读绘本中的英文叙述。这样一来，学生便可以迅速理解绘本上英文的含义，其英语阅读理解能力便会在潜移默化中得到提高。

2.增强英语阅读教学的生活性

很多英语绘本的故事内容都与现实生活存在着紧密的联系，可以辅助教师在英语阅读教学中营造良好的生活化教学氛围，让学生在这一氛围的熏陶下，学会从生活角度对绘本内容和教学内容进行更深刻的理解。当前，部分英语教师所开展的英语阅读教学缺乏生机和活力，其根本原因就在于阅读教学内容与实际生活脱节。对此，英语教师可借助含有生活内容的英语绘本，为学生创设生活化的学习环境，帮助学生学会从自己的生活经验出发，掌握英语阅读教学的重要知识点。

3.增强英语阅读教学的趣味性

绘本普遍具有较强的故事性，学生通常都很喜欢听故事，也喜欢从故事中学习知识。英语教师将“绘本”引入英语阅读教学，可以增强英语阅读教学的趣味性，丰富学生的英语阅读学习体验，让学生感受到英语阅读的乐趣，进而对教材中的文本内容产生自主阅读兴趣和欲望。从这点来看，绘本与英语阅读教学的有机融合，可以有效改变传统教学模式影响下学生的英语阅读兴趣不足的状况，促使学生在兴趣的驱动下获得更佳的阅读学习效果。

4.加深学生对英语知识的记忆

英语绘本的语言内容具有明显的重复性特征，学生在阅读绘本内容时，通过反复阅读这些重复性的词汇和语句，可以逐渐深刻记住这些词汇和语句。另外，这些重复的词汇和语句具有不同的语境，能够让学生通过不同的语境深刻理解绘本内容。这不仅有助于降低学生记忆这些英语词汇和语句的难度，还有助于提高学生的英语阅读理解能力。

1.英语绘本的选择缺乏合理性

部分英语教师对英语绘本阅读教学存在误解，认为只要引入学生感兴趣的英语绘本，学生就能够产生英语阅读兴趣，就会对教材内容进行自主阅读学习，因此在选择绘本时一味强调绘本的趣味性，却忽略英语绘本内容与教材课文内容的关联性。这样的绘本虽然能增加学生的阅读量，却难以切实提升本节课的英语阅读教学实效，导致英语绘本难以真正发挥出其应有作用。

2.绘本与阅读教学的融合不足

部分英语教师在利用绘本资源展开英语阅读教学时，对绘本资源的利用不够深入，导致绘本阅读在英语课堂上存在形式化的問题。这样的绘本融入教学不但难以充分发挥绘本的作用，还容易导致学生对绘本阅读学习失去信心，不再认为绘本阅读能助力自己的英语阅读能力提高。这样，英语绘本阅读教学的长效性和有效性都难以得到保证。

3.英语绘本阅读教学方法单一

部分英语教师在指导学生利用绘本展开英语阅读学习时，只是简单地让学生阅读绘本内容，并未将绘本内容与课文内容结合起来，导致英语绘本阅读教学缺乏活力。究其原因，主要是部分英语教师对英语绘本阅读教学缺乏深入研究，难以打造出多元、高效的英语绘本阅读课堂，致使学生英语绘本阅读学习的积极性不高，学习效果不理想，进而限制英语绘本在英语阅读教学中的作用，严重影响英语阅读教学效果。

1.抓住相同主题元素，合理引入英语绘本

英语教师要根据英语阅读教学内容，合理选择具有相同主题元素的英语绘本，以加强英语绘本与阅读教学内容之间的联系，让学生在相同阅读主题下，对重要的英语词汇、英语语句的语境进行深刻的感知，以促使学生更好地掌握新课的知识点。例如，在教学人教版小学英语四年级上册“Unit 6 Meet my family”时，首先，教师可根据教学内容，提炼出教学主题———family，再根据这一教学主题合理筛选英语绘本，以帮助学生掌握与family相关的词汇，如mother、father、grandmother、grandfather等。其次，教师可根据课文主题，引入My Family这一英语绘本，帮助学生系统掌握与family相关的英语知识。最后，绘本My Family中含有大量与课文相同或相似的重点词汇，如family、sister、like等，以及类似“This is...”这样的重点语句。教师可引导学生将其他家庭成员的单词替换到绘本的语句之中，并学会运用“This is...”这一句式介绍自己的家庭成员。另外，教师也可以引导学生运用课文中的重点句型来描述绘本内容，如教师可以教会学生运用“How many people are there...”“My family has...”等句型描述绘本中的家庭成员数量。教师结合课文主题选择绘本，既有助于学生借助绘本理解课文内容，又有助于学生将课文所学英语知识应用于绘本，从而有效提高学生的阅读理解能力和知识运用能力。

2.在有效课堂互动下，展开绘本阅读教学

英语教师要在英语绘本阅读教学中加强课堂互动，科学地指导学生将绘本内容与阅读内容有机结合起来，提高绘本与阅读教学的融合度，让学生学会从绘本中获取有用的信息，并将其应用于英语阅读学习中。值得注意的是，英语教师在设计互动教学内容时，应密切联系绘本内容，以充分发挥绘本对阅读教学的促进作用。例如，在教学人教版小学英语三年级上册“Unit 2 Colours”时，这节课的重要知识点包括paint、flower、colour、yellow、blue、orange等词汇，还有“Colour it brown.”“A yellow flower.”等语句，教师可在互动教学环节引入The Painter这一英语绘本，合理设计互动教学内容。为了增强语境在英语阅读教学中的应用效果，教师可结合绘本内容，实施互动教学：“如果你是绘本中的青蛙，是否可以用‘Colour it！’这个句型来描述它绘画出来的事物？”在绘本的第一幅插图中，青蛙画的是“bike”，颜色是“yellow”，于是学生便回答：“I can paint my bike.Colour it yellow！”对于绘本中的其他几幅插图，学生可依次类推，替换相关的词汇，进行正确的语言表达，如：“I can paint my friends.Colour the turtle green！Colour the duck white！Colour the mouse black！”另外，教师也可以与学生展开这样的互动：“请用‘A yellow flower.’这样的句式描述绘本中的事物。”学生可以用“A yellow bike.”“A blue house.”“A purple flower.”等语句来回答教师的问题。这样的互动教学可以加深学生对英语知识的理解，提高学生的英语语言运用能力。

3.在分角色朗读教学中，推进绘本阅读教学

朗读教学是英语教师增强学生的语言感知能力，让学生走进文本语境，提高自身语言表达能力和应用能力的重要方式。分角色朗读教学可以有效激发学生的英语朗读兴趣和朗读积极性，提高学生的英语感知能力和表达能力，从而使朗读教学发挥出更好的效果。英语是一门语言学科，学生对它的感知能力和表达能力等都是影响自身学习效果的关键因素。因此，教师在开展英语绘本阅读教学时，可以适当地开展分角色朗读教学。例如，在教学人教版小学英语六年级上册“Unit 3 My weekend plan”时，教师可结合教学内容，引入I Am Going这一英语绘本。绘本中的英语内容比较简单，语言结构比较单一，而且具有一些重复的语句，还蕴含着比较重要的句式，如“I am going to...”“Who will I skip with？”等。首先，教师可引导学生对绘本中的英语语句进行分角色朗读。其次，教师可以让学生根据阅读教学内容，展开新一轮的分角色朗读，以增强学生的分角色朗读体验，促使学生可以更好地对课文内容进行理解。再次，教师也可以鼓励学生提取课文中的重要词汇和语句，将这些词汇和语句替换到英语绘本内容中再次展开分角色朗读，并鼓励学生进行创造性的解读。最后，教师还可以让学生将绘本中的重要句型融入课文内容中，创造一些新的语句，再展开分角色朗读。在这一教学活动中，教师要引导学生将绘本与阅读教学内容有机结合，以有效提高学生的绘本阅读理解能力。

4.通过角色表演活动，深化绘本阅读学习

小学阶段的学生喜欢模仿，而且通常具有较强的模仿能力，他们往往乐于主动参与表演类的课堂活动，并通过角色扮演的方式来演绎一段对话、一个场景、一个故事。角色表演活动具有较强的体验性，能够有效提高学生的课堂参与程度，促使学生对课堂所学知识形成更深刻的印象，进而显著提高学生对课堂知识的理解和运用能力。在实际教学中，教师可借助角色表演的教学优势，推进英语课堂中绘本阅读教学活动的顺利开展。一方面，英语绘本的内容具有较强的故事性，教师可引导学生在自主阅读绘本的过程中，充分了解绘本中的各个角色，揣摩人物性格特点，并仔细想好自己该如何扮演好这一角色。另一方面，教师可引导学生深刻掌握角色人物的语言内容，学习英语词汇的发音，理解语句中重要句型的含义，以便可以更好地将这一人物表演出来。以人教版小学英语五年级下册“Unit 4 When is Easter？”的教学为例，首先，教师可引入The Best Easter Eggs Ever这一英语绘本，让学生分别扮演绘本中的Easter Bunny、Willa Bunny、Jellybean Bunny、Bella Bunny等不同角色，并引导学生将与复活节彩蛋相关的故事绘声绘色地呈现出来。其次，教师可让部分学生制作不同的兔子头饰，扮演不同的兔子使者，其他学生则可扮演接受彩蛋的孩子，享受送彩蛋、得到彩蛋礼物带来的愉悦感。学生在这一愉快的角色表演活动中，能够更好地积累复活节相关的文化知识，甚至能够走进复活节的文化生活环境，体会这一独特文化的魅力。最后，教师可在此基础上，让学生了解中西方传统节日文化的差异，并用自己的语言将其表达出来。这样的英语阅读教学有助于培养学生的文化意识，塑造学生良好的文化品格。

5.借助思维导图工具，引导学生阅读绘本

学生在阅读绘本时，通常能够较好地掌握绘本的故事脉络。英语教师可根据学生绘本阅读的这一特征，引导学生根据故事脉络，归納每个故事情节的大意，并在此基础上绘制思维导图，以借助思维导图将绘本故事的主要内容和主题思想，更加鲜明地展现出来。这样一来，学生对绘本中的重要知识点的记忆会更深刻。英语教师在利用英语绘本辅助学生展开英语阅读学习时，可指导学生将绘本阅读的学习技巧迁移到课文阅读中，让学生能够灵活利用思维导图来解读课文每个部分的大意，从而有效发散学生的思维，使学生可以更有效地掌握课文所涉及的知识点。以人教版小学英语三年级下册“Unit 3 At the zoo”的教学为例，教师可在阅读课中引入同名绘本———At The Zoo，并引导学生根据绘本中讲述的David和Mama一起去动物园玩的故事情节，绘制思维导图。有的学生将“visit the zoo”作为中心词，绘制含有“人物”“时间”“事情”等几个枝干的思维导图。其中，“人物”的思维导图枝干内容是David、Mama，“时间”的思维导图枝干内容是“On Sunday”，“事情”的思维导图枝干内容是saw elephants、saw furry white bears、saw monkeys、bought ice cream等。学生在绘制思维导图时，还围绕“事情”这个思维导图枝干延伸出新的内容。如“saw elephants”的下一级枝干内容是eating hay，“saw furry white bears”的下一级枝干内容是eating fish，“saw monkeys”的下一级枝干内容是eating bananas，“bought ice cream”的下一级枝干内容是two ice creams。在学生绘制完这一思维导图后，英语教师可以让学生合理组织语言，根据思维导图的主要知识点，展开自主的英语表达，这可以有效培养学生的英语语言表达能力。然后，英语教师可以引导学生再次走进课文，并结合上述思维导图的使用技巧、绘本阅读学习技巧，开展自主阅读学习，以此切实提高学生的英语阅读效率，有效达成阅读学习目标。

综上所述，绘本是英语教师用来开展创新阅读教学的重要辅助工具，它的教学优势越来越明显，得到广大英语教师的认可。然而，当前英语绘本阅读教学实效有限，亟待英语教师解决。首先，英语教师要充分认识绘本在英语阅读教学中的重要性，将绘本作为重要的教学手段。其次，英语教师要合理筛选英语绘本，以提高英语绘本阅读教学的有效性。最后，英语教师要教会学生掌握科学的英语阅读技巧，树立英语阅读信心，提高英语阅读效果。

参考文献：

[1]苏琴.小学英语教学中的阅读问题及策略———以连云港市区为例[J].黑龙江教师发展学院学报，2021（03）.

[2]周利君，孙亮.小学英语思维训练策略研究热点与教研建议———基于《中小学外语教学》（小学篇）2015-2019年论文分析[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2020（05）.

[3]景嫣.小学英语阅读教学中渗透中国传统文化的策略———以绘本The Old Dragon Has Nine Sons为例[J].南京晓庄学院学报，2020（04）.

[4]胡娟.聚焦自然拼读畅享绘本阅读———闽教版《小学英语》语音学习板块的自然拼读教学实践[J].福建教育学院学报，2020（03）.

[5]郭文斌，尤兴琴，林燕.儿童绘本阅读领域研究的热点分布及趋势[J].陕西学前师范学院学报，2019（05）.

[6]王佳娣.基于多元智能理论的小学英语绘本阅读教学[J].湖南第一师范学院学报，2015（06）.

[7]张文华，孙媛.小学英语绘本阅读教学活动设计[J].山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育，2015（02）.

[8]吴春燕，刘学慧.小学英语晨读行动研究[J].山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育，2011（04）.

[9]赵娜.儿童绘本中死亡态度的建构———《再见了，艾玛奶奶》多模态分析[J].天津外国语大学学报，2020（01）.

[10]王瑶.在阅读中培养素养———核心素养背景下的儿童早期英语阅读[J].齐鲁师范学院学报，2019（06）.

[11]孟玲.英语儿童绘本叙事中死亡意义的多模态建构———《爸爸会很快回来吗？》多模态叙事分析[J].解放军外国语学院学报，2019（01）.

[12]范志嘉.儿童绘本英译汉翻译问题———以小狗安格斯系列绘本为例[J].黑龙江教育学院学报，2017（08）.

[13]黄橙，丰国欣.浅谈小学英语课堂提问策略[J].湖北师范大学学报：哲学社会科学版，2020（03）.

[14]廖慧.小学英语在核心素养视野下的绘本阅读教育[J].黑龙江教育学院学报，2019（01）.

Exploration of the Application of "Picture Book" in English Reading Teaching

Zhao Caizhen

（Liangyi Primary School， Zhuanglang County， Pingliang City， Gansu Province， Pingliang 744600， China）

Abstract： The "picture book+reading teaching" model has a high application value in English reading teaching. This article starts with the significance of integrating "picture books" into English reading teaching， analyzes the problems existing in the use of "picture books" in English reading teaching， and focuses on grasping the same theme elements， reasonably introducing English picture books， developing picture book reading teaching under effective classroom interaction， promoting picture book reading teaching in role reading teaching， deepening picture book reading learning through role performance activities， and using mind mapping tools guide students to read picture books， etc.， and explore the strategies for the clever integration of picture books and English reading teaching， so as to improve the effect of English reading teaching.

Key words： primary school English； reading teaching； English picture books； teaching strategies