“双创”背景下地方本科院校经管类专业的实践教学改革探索——以闽南科技学院为例

吴 芳 闫华清

（闽南科技学院 商学院，福建 南安 362300）

一、“双创”背景下地方本科高校经管类专业人才培养目标

（一）地方本科高校经管类专业的特点

我国当前正处于创新驱动型经济的转型期，“中国制造2025”“一带一路”“互联网+”等成为当前我国经济发展的主要动力。创新型产业的发展需要大量的创新应用型人才，而高校是国家创新体系和培养创新创业型人才的战略高地。目前，国内高校主要分为部属院校和地方院校两大基本类型，地方院校分为本科院校和高职高专两种基本类型。地方院校属于教学研究型的院校，更加侧重于应用型人才的培养，是国家大众化教育的实践体系和价值依托。在人才培养的教学实践中，地方院校注重培养面向当地区域经济的应用型创新人才，更加强调理论和实践并重，突出人才的应用性和创新性。

地方本科高校经管类专业，包括国际经济与贸易、投资学、市场营销、工商管理、信息管理与信息系统等专业的学生，就业岗位一般为企、事业单位和政府部门的基层工作，更多的毕业生会从事企业的一线基础工作，要求毕业生具备较强的执行力，能够持续、高效地完成各项工作任务。

（二）“双创”背景下地方本科高校经管类专业人才培养目标

“双创”背景下，要求地方本科院校在“产教融合、科教协同”的新教学思路中，探索新的人才培养方式。以地方区域经济发展特色为前提，以“双创”能力培育为主线，构建立体化全方位的人才培养模式。积极引导学生学习思路的转变，通过校内实验室建设、校外企业实践、各类专业竞赛、新型课题研究、学生创客空间等多种渠道，拓宽学生的培育路径，结合本地特色产业现状，实现校企、产学研、产教、科教等各类育人平台的融合。

二、地方本科高校经管类专业实践教学改革的探索——以闽南科技学院为例

（一）闽南科技学院经管类专业设置及建设概况

闽南科技学院坐落于海上丝绸之路起点、中国著名侨乡南安，是福建省首批设立的独立学院，实施普通高等学校全日制本科教育。2018 年11 月，经教育部批准转为独立设置的普通本科高校。闽南科技学院商学院（曾先后称“管理系”“经济管理系”）始创于2001年，现设工商管理、经济贸易、智慧管理三个系，开设工商管理、市场营销、国际经济与贸易、投资学（2020年增设专业）、信息管理与信息系统、城市管理等六个本科专业。商学院是福建省高校“三全育人”综合改革试点院系，同时也是福建省重点教学改革研究项目“新工科背景下泛家居产业学院的建设与实践”的主持单位。学院现有省级高校人文社会科学研究基地（泛家居产业研究中心）、一个省级大学生人才培养创新实验区（信息管理与信息系统专业）、一个省级创新创业试点专业（工商管理）、一个省级服务产业特色专业（市场营销）、一个省级大学生校外教育实践基地。多年来，商学院已培养应用型高级人才数千人，毕业生就业率每年都保持在95%以上，毕业生就业方向多样、就业领域多维、就业岗位多元，受到社会各界的广泛好评。

（二）闽南科技学院经管类专业的实践教学探索

1.校企合作模式下加强实践基地建设

商学院注重学生实践能力的培养，加强实践基地建设，与数十家知名企业建立了教学实习和实践基地的人才培养合作关系。通过校企合作“订单式”培养、交换学习、“借力”企业资源提升办学实力等模式，先后与森源家具集团、奋安铝业集团、泉州速腾网络科技有限公司、永辉超市股份有限公司、福建固美金属有限公司、广东新航线跨境电子商务服务有限公司、厦门链家宝业房地产经纪有限公司、九牧厨卫集团、厦门亿星软件有限公司等企业深度合作，开展多种形式的“交换学习”，建立校企育人基地。其中，包括1 个福建省大学生校外教育实践基地、1 个校内电商人才培养基地、近10 个企业“冠名班”，为学生教学实践、见习实习、就业创业提供优质平台。

2.模块化实验教学模式下加强实验室建设

商学院注重学生实操、实验能力的培养，加强实验室建设。目前，商学院建有ERP 综合实验室、企业沙盘模拟经营实验室、“营销之道”营销模拟实验室、“创业之星”模拟实验室、国际贸易模拟操作实验室、城市管理实验室、电子政务实验室等多个专业实验室，通过开设模块化专业实验课程有效提升学生的动手操作技能。

3.“以赛促学”模式下加强专业学会建设

商学院注重学生理论应用于实践的能力培养，加强专业学会建设。目前，商学院在学校创新创业学院的组织下，建设有工商管理、市场营销、信息系统与信息管理、城市管理、国际经济与贸易等专业学会，以专业学会为载体，组织校内专业竞赛、参加校外各类高水平专业竞赛。学生通过专业竞赛，实现了学院内部、跨学院和跨学校的专业知识交流，达到“以赛促学”的实践教学目标。近年来，商学院经管类专业学生各类专业竞赛，特别是在“双创”背景下产生和发展的重要赛事中捷报频传。其中，包括“互联网+”大学生创新创业大赛国赛铜奖1 项，省赛银奖6 项，铜奖5 项；“挑战杯”大学生创业计划竞赛国赛铜奖1 项，省赛金奖2项、银奖和铜奖多项；中国（福建）女大学生创新创业大赛金奖2 项、铜奖1 项；“新道杯”全国大学生创业设计暨沙盘模拟经营大赛全国总决赛二等奖1 项，省赛二等奖多项；POCIB 全国大学生外贸从业能力大赛团体二等奖2 项，个人一等奖3 项、二等奖1 项、三等奖13 项；全国大学生电子商务“创新、创意及创业”挑战赛省赛三等奖2 项；福建省青少年“激扬中国梦”创新创意创业作品评选活动创业计划类一等奖2 项等。

三、“双创”背景下地方本科院校经管类专业实践教学存在的问题分析

（一）实践教学模式应用性不足

地方本科院校经管类专业现有的实践教学模式注重培养学生的创新意识，提升学生的实验、实践能力，但在学生创新创业能力与服务地方经济发展上还缺乏一定的适应性，即应用性不足。主要表现在：1.产学研合作实践教学模式集中于校企合作、校地合作模式，校校合作模式还有待开发。目前的校企合作模式主要以为学生提供参观交流、企业知识课堂教学、见习实习、就业平台为主。在服务地方经济发展上，主要体现在地方特色产业研究中心的建立，集中于创新创业师资对接企业，以及部分专业学会学生通过创新创业项目参与商业计划书撰写，对接覆盖面和深度还不够，合作模式还有待开发。2.理论应用型实践教学模式集中于模块化的实验教学模式，缺乏地方特色产业相关案例研究与实践融入，以及课题研究型实践教学模式。其中，实验教学覆盖的专业知识模块还不够全面，实验应用效果还有待提升。3.缺乏项目化、创业型实践教学模式。一方面，学生未形成较为稳定的项目（比如比赛项目、横向课题项目）团队，也未形成较好的“传帮带”模式，保证团队的可持续发展；另一方面，学生毕业后利用在校期间的实践教学资源或成果进行自主创业的较少。在对接原团队成员，形成校友资源方面，还有待开发。

（二）实践教学体系专业性不足

近年来，地方本科高校在向应用型本科院校转型过程中，在实践教学课程和实践环节的设置上缺乏系统性，实践教学制度仍有待完善。主要表现在：1.在理论专业课程的实践教学中仍以理论教学为主，且对实践部分的成绩考核依旧以传统考试方式进行，缺乏对学生实践学习成果的独立、专业的考核方式。2.在专业认知、调查和实训类课程中，主要以参观企业、学生撰写报告为主要教学形式，未建设规范的实训类课程考核制度。3.在学生专业技能竞赛的组织上，校级以上的比赛主要以学生社团（容纳度有限）的内部团队为主，存在一定程度上的比赛资源不均衡性。4.通过校企合作模式聘用校外企业导师，开展数量有限的讲座，对该类企业教学资源的应用不够充分，且对校外企业导师缺乏有效的考评制度。

（三）对实践教学的师资队伍培训投入不足

地方本科高校经管类专业的人才培养目标是服务地方经济社会发展的具有实操技能的应用型人才，这意味着地方本科高校经管类专业的教师既要具备扎实的经管专业理论基础，还需要较强的实践运用和指导能力。青年教师是地方本科院校经管类专业教师队伍的主力，但青年教师在学生实践教学方面，尤其是在学生的创新创业和实验教学上，尚缺乏足够的实践操作经验。学校、二级学院或系部在对青年教师教学能力提升方面的培训投入主要集中在理论教学培训上，对实践教学培训的投入不足，未形成有效的激励机制，进而影响了青年教师的实践指导能力的提升。同时，地方本科高校多为民办高校，其教育教学经费的获得主要通过自筹。有限的实践培训经费导致通过参观交流、短期讲座培训成为教师的主要培训方式，缺乏深入的、全面的实践培训，导致教师无法获得切实的、科学的实践教学经验。

（四）实践教学专业互补性不足

地方本科高校在经管类专业设置上会有所不同，一般包括经济学与管理学两大学科门类。经管类不同专业间的协同实训与同一专业不同岗位间的协同实训，在实践教学中应具有相同的重要性。在教学实践中，存在着各专业实践教学发展不平衡、跨专业沟通合作少的情况。其中，市场营销专业因其营销理论知识商业应用的广泛性，实践教学的跨专业合作活跃度较高，甚至可以在一些专业竞赛中实现跨学院参与；工商管理专业因其专业知识的通用性，实践教学活动通常以财务管理、人力资源管理为实践活动的主要方向；国际经济与贸易专业主要以参加外贸从业能力、跨境电商类比赛为主；信息管理与信息系统、城市管理专业因其专业特征，与其他经管类专业的交流合作较少，实践活动的类型有所局限。信息管理与信息系统专业主要以电子商务、APP 运营为实践教学方向；城市管理专业的实践教学活动通常以对接政府、事业单位等组织为主。

（五）实践教学支持资源建设不足

校内实验室、实验教师队伍和校外实训基地是目前国内地方本科高校实践教学主要的支持性资源。校内实验室的建设主要由院校的各二级学院承担，缺乏统一的建设规划，导致实验室建设水平各不相同，实验室的升级建设缓慢，教学功能单一，无法满足跨专业的教学实践要求。此外，高水平的实验教师队伍是学校实践教学顺利开展的重要基础。较多的地方本科高校主要由理论课程专任教师兼任实验教师，没有建立从事实验教学的专业教师团队。同时，校企合作方式主要是建立企业实践基地，较少设立校企合作实验室，缺乏跨专业性的校内校外实训基地，企业无法深度参与教学实践过程。

四、“双创”背景下地方本科院校经管类专业的实践教学改革建议

（一）创新“双创”背景下的实践教学模式

1.校校合作+校企合作+校地合作的产学研合作实践教学模式

充分发挥地方本科院校教学理论研究和地方经济人才培育的职能，重点推进校校合作、校地合作模式，既可以提高院校的科研能力和水平，又促进了地方经济的发展，同时为创新型和应用型人才提供了可靠的培养途径。让学生更多地参与到专业领域的实习培训、实践培训、产学研合作、技术研发和知识产权创造等过程中，通过亲身接触前沿技术，实现理论和实践相结合，提高动手实践能力和创新创业能力。另一方面，改革现有的校企合作模式，突出人才培养定制化目标在校企合作中的地位，通过学分互换制、订单式培养、专项项目运作和培训等机制，实现学生所学专业和校企合作项目的深度融合，实现课堂教学与校外实践、专业理论与企业需求的整体性推进，将学生的整个教育教学过程与合作企业的实际需求相结合，缩短学生与合作企业的适应时间，提升创新应用型人才的培育质量。

2.项目+团队+地方特色产业案例的理论研究应用型实践教学模式

一方面积极培养学生的科研兴趣和创新创业能力，探索实施以专业比赛项目和科研教改项目为引领的“项目+团队”的人才培养模式。学生根据自身的学习兴趣和专业方向，主动参加教师对接的服务地方经济发展的专业比赛项目，通过教师的指导进行相关专业研究、课题方案设计和科学实践创新，学习研究方法，在实践中解决问题。在提高学生的创新能力和实践能力的同时，增强了其对前沿科研知识的理解和认知。另一方面，专业教师通过调研、收集地方特色产业案例，形成特色实践教学资源，加深学生对地方特色产业的了解，实现就地就业，拓展就业创业渠道。

3.校友个人或学会“传帮带”式创业型实践教学模式

一方面鼓励专业学生个人有意识地积累在校期间的实践教学资源或成果，有条件的学生毕业后可以选择自主创业，并加入校友资源库，成为创业型的实践教学资源。另一方面，鼓励专业学会形成自主创业团队，并加入校友资源库，同时发挥专业学会“传帮带”模式，对接团队内的低年级学生，形成滚动式的创业型实践教学资源。

（二）完善“双创”背景下的实践教学制度

根据“双创”背景下的经管类专业人才培养目标，制定新的人才培养大纲和方案，改革创新实践教学新模式，完善实践教学制度。

一方面建立专门、系统的实践教学考核办法和考核标准。包括：专业课程实验、实践学时的成绩考核、专业调查和实训类课程的考核办法和标准，进一步改革和调整教学和学生成绩管理制度。另一方面，要进一步完善合作企业置换学分课程以及专业技能竞赛专项学分的制度，保证一定的专业学生覆盖面和“冠名班”、专业比赛资源的均衡性。第三，完善实践教学激励制度，提高本院专任教师的实践教学积极性，并完善校外企业导师的聘用和考评制度。

（三）提升“双创”背景下的实践教师队伍教学素养

打造一支“双师型”的实践教学团队，切实提高经管类专业教师的实践指导能力。地方本科院校应该将实践教师师资队伍建设纳入到学校师资队伍建设的整体规划中，建立教师实践教学培训机制，鼓励教师到专业对口企业挂职，熟悉不同岗位的工作流程和工作要求，通过“走出去”提升自身的企业实践能力。将教师在企业工作期间完成的项目转化为一定量的教学工作量，给予教学津贴，以这种方式发挥教师的实践参与积极性。

（四）构建“双创”背景下的实践教学专业群

专业群是以一个或多个重点建设专业为核心，以学科专业基础相近、教学资源相关的多个其他专业组成专业集合体，构建优势突出、特色鲜明的核心专业。“双创”背景下的创新应用型经管类专业人才的培养，应注重实践教学中经管类各专业学生之间的专业互补，基于专业群概念，突破专业界限，实现专业学会的“组队”，建设开放共享的校内外实训基地，培养学生项目、团队合作能力，注重实践教学效果的综合性。实行以学生为中心的开放式实验教学模式，提供全方位的实践创新机会。全方位开放实验室，让学生可以利用课余时间进行相关课程设计和课题研究、科技竞赛和创新创业竞赛，并提供相应的专业教师资源对学生进行相应辅导，增强学生的科研兴趣和创新能力。

（五）优化“双创”背景下的实践教学硬件建设

依据教学目标具体化、实训环境职业化、结构布局合理化以及实验设备现代化的原则，注重实验、实训与教学相结合。一方面，优化实践教学教材及网络教学平台建设。结合地方产业的实例，编著适合经管类专业学生学习的实践教学教材。根据课程特点，在新教材编著的基础上，优化现有网络教学平台的建设，在平台上发布相应配套教学课件、教学大纲、授课计划、案例库、辅助教学语音、视频等扩充性资料，最大限度满足学生学习的需要。另一方面，在学校内部，建设重点实验室，让学生成为实践教学的主体。在校外，以专业课程组为单位，完善创新校内外联合实验室和校外实践基地的建设，特别是开发学校所在地市级的企事业单位作为经管类专业学生的实践教学平台。为提高实践教学的效果，结合实践教学资源的建设，创新探索“讲授式+研讨式+案例式+专题式”四位一体的理论+实践授课方式。将学校课堂授课放到实验室、实践基地现场，由“双师型”的实践教学团队同步指导授课，深化经管类专业学生对知识的理解和灵活运用。