国际化视角下的闽江MBA特色教学研究

宋秀峰 魏 勤 曹海涛

（闽江学院经济与管理学院,福建 福州 350108）

一、问题的提出

20 世纪初创办MBA 项目，MBA 教育的普及为推动经济社会发展作出了重要贡献，成为推动现代企业发展的重要因素。MBA 项目自创办以来，一直坚持创新办学、合作办学，培养了一大批高素质人才。截止目前，全国培养MBA 院校达到237 所，其中地方性大学124所。但一些地方性高校在培养模式、培养方案、学科建设等方面存在同质化现象，缺乏自身特色。

地方性院校在师资队伍、科研水平、培养理念等方面存在一定差异，存在较大发展空间，地方院校MBA教育的发展，应密切结合经济社会发展的新趋势，依据区域性经济发展结构性变化不断创新，准确定位教育特色，更新培养目标，改变培养模式，提升师资队伍建设水平，优化学科建设水平，实现社区化、本土化与国际化的完美融合，切实提升教育质量，不断提高人才培养质量。研究着力于结合闽江MBA 项目的教育质量提升的实践，分析和总结国内外MBA 项目教育质量提升的实践成功经验及未来发展方向，进而为MBA 项目的“闽江MBA”特色教学与质量提升提供思路。

二、国外MBA 教学特点

（一）培养目标明确

MBA 教育本质上是“高层次职业教育”，主要培养高层次企业管理人员，以研究生形式开展教育，传统的研究生教育培养的理论型人才，一般不参与实践，招生对象可以为应届毕业生和在职人员；而MBA 培养人才多为本科毕业两年以上有较为丰富实践经验的管理人才或技能型人才，更注重专业实践，培养具有从事商业案例分析、经营管理、决策技能训练等能力的实务型人才，充分挖掘学生们的职业竞争实力，充分展现管理知识转化成生产力，管理直接为企业经营服务的特点。

MBA 教育以培养掌握工商管理专业知识、具有国际化视野、专业化技能、企业家思维、大问题意识的中高级管理者为目标。西方MBA 教育注重实践能力及创造性思维的培养，强调能力与素质并重，利用案例教学、企业实践等综合能力的训练，尤其是创业精神、创新意识、决策能力、应变能力、战略眼光、团队协作能力、商业伦理、领导力、自控力等能力的培养，全面提升经济社会发展所需的经营管理者的素质及能力，促进学员职业生涯健康稳定发展，全面发展学员的职业及为企业服务的能力，促进职业成功最大化，培养其成为企业的核心及领导。

（二）课程设置丰富

美国的MBA 教育实行学分制，课程内容丰富，涉及到管理类、经济学类、财务、法律等学科内容，也涵盖提升沟通能力、决策能力、判断能力等能力的口才类相关课程，课程主要分为必修课和选修课共计20-22 门课程，要求学员修满 48 至 58 学分，第一年为必修类课程，第二年为选修类课程，其中必修课程共计10-13 门课程，包含全球战略与管理、人力资源等组织环境管理类课程，经济学等外部及社会环境类课程，会计、金融、营销、信息系统管理等专业技能类课程，定量分析、决策分析、计算机技能、谈判技巧等定量技术课程。

为提高MBA 专业学生的个人能力，选修课程种类较多，选择余地较大，课程设置比较灵活，更注重实用性，设置了较多管理知识和技能课程，如会计与控制生产、金融操作与资本预算、组织领导等等。同时针对不同类型的学员设置教学计划。例如，美国最具权威的管理学校—哈佛商学院每年设置政策、决策、财务、计算机技术等100 余门课程，学校注重实践能力的培养，开设各种类型的融入式体验项目，帮助学员提升管理技巧及运作精髓。哈佛商学院课程包含必修课和选修课。必修课包括管理基本概念、商务企业运作及操作技巧等10 门课程，学员选定一个主修方向，依据偏好选修相应课程，选修课程整合必修课提供的基本概念及技巧，并依据不同学员的情况开设某一领域深度学习的课程，涵盖会计、商务、企业管理、市场营销、技术与运营管理等内容，同时引入《创业》《领导》《管理人际沟通》等“人文系列课程”，《MIS》、《网络组织管理》等“IT 应用系列课程”，强化了网络技术系列课程中的应用。

（三）教学方法独特

西方MBA 教育教学式多元化，专业课程丰富，紧扣前沿理论发展，内容更新速度快，一般采取理论与实践相结合的教学方法，较多学校运用案例为主教学方法，辅以角色扮演、管理游戏和模拟等，同时聘请企业专家或具有丰富实践经验的公司高管授课、教学计划修订、教材编写。

美国MBA 教学方法独特，较为广泛的运用案例教学法。例如，美国“哈佛模式”运用案例教学法，注重传授实践经验；“芝加哥模式”侧重于传授学术及理论知识。多数MBA 教育采取案例为主、理论结合实践的教学方法，1924 年美国哈佛大学商学院首次开展案例教学法，要求每名学员在两年时间里研究及讨论800-1000 个案例。学员将详实的案例带入到课堂中，通过模拟决策环境，利用讨论、交流、评论等方式集思广益，培养学员们发散思维能力、管理判断能力及决策能力，提升分析问题及解决问题的能力。

美国商学院的教学方法呈现多元化、有效性特点，除案例教学法外，MBA 运用较多的教学方法还包括现场调研项目、计算机模拟决策活动、角色扮演、专题讨论等，这种教学方法约占总学时的25%-60% 。美国商学院教学设施呈现“公司化”特征，设立的椭圆梯形案例室消除了师生间的视角差异，“公司化”的小组讨论室利用模拟公司讨论问题打破了学员之间的对立心理，模拟证券投资系统为学员提供了进入华尔街的必要训练，《创业管理》课程为学员提供适合的指导教师及创业办公场所。

三、闽江学院MBA 教学特点

闽江学院新华都商学院MBA 项目创立八年，是教育部批准的第一个以创业与创新为方向的MBA 学位点，已成为中国开展MBA 教育20 余年来国内创业创新特色教育的重要品牌。MBA 项目通过整合各方面资源，利用系统知识传授、体验式创业创新实践培养学生创新思维、锻造学生价值，培养具有社会责任感的创业与创新领导者。

（一）师资力量雄厚

教师是MBA 教育的关键因素，闽江学院MBA 项目实行双导师制，即学术导师及业界导师，学术导师从闽江学院知名教授中遴选；业界导师均来自于优秀的创业家、创投家、金融机构高管。应用创业扶持、案例教学、实战式教学等培养方式，聚集优秀业界企业家担任导师，提供全方位的创新创业实战指导。

闽江学院学科门类齐全，尤其在工商管理学科拥有大量优质师资，并且打破国内与国外、校内与校外的疆界，从MBA 学员需求出发，立足于企业实际所需，鼓励MBA 教育教师到企业一线挂职锻炼，推动授课教师参与企业咨询，切实增强教师实践教学经验。

（二）课程设置侧重于实践教学

闽江学院设置的核心课程有效的将经济学与管理学融合汇通，并将理论学习和提升职业管理能力相融合。课程设置侧重于实践教学，采用案例及情景教学相结合的教学方式，连续流畅的案例交流及讨论激发了学员的创新思维能力；利用赴企业考察实习建立移动课程，引领学员在实地调研中提升观察问题及解决问题能力、培养学员优化知识结构、把握当代社会经济发展趋势、及时诊断企业经营管理中遇到问题，提升专业技能。

闽江学院采取“金融+管理”的综合培养理念，旨在为企业管理者注入金融理论知识，为金融从业者提升管理水平。致力于培养具有全面知识国际视野、传递正能量，发展前瞻性的管理思维的商业精英，善于应用方法论的高级管理者。

（三）注重国际化

伴随国际经济一体化，跨国经营公司越来越多,为满足MBA 学生对国际经验的需求，美国的MBA 课程逐渐发展成为以市场为导向的国际化教育，重在培养具有“全球视野”的国际化人才。学员通过海外商业学习，拓展国际商业视野，增强了“全球化意识”，学习不同企业的优秀管理模式，提升了对行业的理解、分析能力及国际管理能力。

闽江学院注重培养模式国际化，全方位多渠道为MBA 学员提供海外游学机会，开拓学员认识世界的国际化视野，传承及弘扬中国文化精神，推动中西方文化交流及融合。通过亲临国外名校，感受世界名校的校园氛围，聆听世界顶级商学院的课程，实地考察全球知名企业，激励学员学习西方优秀的管理知识，提升个人综合素质，激发学员们为中国经济社会发展贡献自已力量的民族自豪感。

四、国际化视角下闽江学院MBA 教育的对策措施

（一）建立科学化的MBA 课程体系

闽江学院虽然在课程内容上建立了完整的管理知识体系，将理论学习与提升管理能力相结合，课程设置也侧重于实践教学，但在实际教学过程中，依然存在过于偏重于理论知识轻视实践等情况，导致MBA 教学与跨国企业发展实际结合不够紧密；在课程结构上，闽江学院MBA 课程与学术型硕士的区别不是很显著，包括学位课和选修课两部分，基础理论课占比重较高，学生在综合运用知识实践训练方面存在不足。

当前的课程体系设计及教学方法无法满足学员跨国公司管理能力的需求，因此需要构建科学化的MBA 课程体系，促进MBA 教育国际化发展。MBA 学员素质与能力培养的关键在于课程设计，科学化的课程设计既能吸引学员兴趣，又能满足市场的需求。在国际化与本土化如何融合的大环境中，地方性高校应当考虑社区化、本土化与国际化三者的紧密结合，在课程设计中应当融入社区化因素。

管理学的权变理论诠释了在动态复杂的环境下管理者应寻求管理模式的创新，应体现在管理模式个性化上。如果将权变理论应用在MBA 教育课程上，MBA 的课程体系应依据福州“五区叠加”的地理特征，借鉴美国的MBA 课程设置体系，在体现区域化、定制化、灵活性等特征同时，设置数量较多、占比较大的本土化、国际化选修课程，增加的选修课模块应注重有效应用商业知识的技能，提升领导力、树立团队精神，也应包括定量分析、数据分析等。

（二）建设高水平的MBA 师资队伍

管理精英的培养离不开优秀的师资力量，通过多元化的教师队伍建设和持续性的教师培训等措施来保证优质的师资队伍。目前闽江学院MBA 的师资主要以教授、副教授为主，聘请国内外知名院校师资授课方面还比较薄弱，有商业实战经验的老师不多，大部分是从校门到校门，缺乏在企业实践的经验，在给学生讲述管理学问时容易陷入理论误区。聘请来的外教在中国停留的时间较短，与学员的交流不够深入，教材又多采用英文翻译教材，缺乏本土化的案例。MBA 毕业生实战经验不足，本土策略不理想。

师资力量是MBA 教育项目的核心力量，是实现品牌战略的最重要资源，师资队伍的质量和数量决定教育水平的高低，师资是各院校竞争的最大资源，考生在报考时首先考虑的是院校的师资力量。因此要通过加强建设师资力量，优化师资队伍的学历结构，留住青年骨干教师，造就拔尖人才，建设一支优秀杰出、经验丰富、有丰富实践经验、懂经商之道的国际化MBA 师资队伍，吸纳管理顾问和企业家加入师资队伍，以适应MBA 教育事业的发展。

（三）完善MBA 项目质量评价体系指标

质量评价体系在整个MBA 项目的教育质量优化过程中起着重要的作用，只有建立切实可行的评价指标才能促使MBA 项目不断优化。通过构建MBA 项目评价体系，各个模块的指标尚不清晰，在未来的MBA 项目教育质量的提升工作中应当细化评价指标，并且将整个评价体系置于动态修正过程中，使得教育质量与质量评价体系处于双向优化中。

闽江学院应建立多角度、全方位的MBA 质量指标体系，利用指标权重的量化设计完善评价指标体系。MBA 项目质量评价体系应涵盖国际化水平、课程设置、企业家精神、MBA 学员的社会责任等，质量评价体系的主体应为政府、商学院、社会，应建立外部和内部相结合的全面MBA 项目质量评价体系，商学院应建立内部项目质量控制机制，同时也要接受外部社会的监督及检验，建立MBA 项目持续改进长效机制。

（四）探索“产—学—研—用”四位一体MBA 培养模式

MBA 教育自身的特点决定了其人才培养不仅仅是知识的传授，更重要的是能力、技能和品格的培养与训练。闽江学院MBA 项目应根据福建，特别是福州市场的需求，运用“产—学—研—用”四位一体的教育理念培养新型的适应社会需求的MBA 人才。“产—学—研—用”体现的是以企业需求为导向，以知识传递为基础，以项目研究为抓手，以实际应用为中心的教育理念。

闽江学院MBA 教育根据福建福州“五区叠加”的地理位置特点，突出了“闽江MBA”的培养特色，以福州为主要生源地和服务对象。在学位论文的选题上，要求学员以本地企事业单位管理中存在的现实问题为研究对象，运用所学服务福州地区经济社会发展。