英国中小学戏剧教育及其启示

林喜杰

（北京市海淀区教育科学研究院 北京 100080）

英国是较早由国会公布将戏剧纳入国家课程的国家，戏剧已被纳入合格公民培养必须具备的基本素质之一。了解英国中小学戏剧教育，有计划、有步骤地构建我国基础教育中小学戏剧课程，为增强戏剧课程本土化的力度带来有益的借鉴与启示。

一、英国中小学戏剧教育的三种内涵

由于国家没有制定统一的戏剧课程框架，英国中小学校可以根据地方课程的需要结合国家戏剧学习目标自行设计戏剧课程。在英国，每个学校戏剧课的地位、课程安排和教学方法也各不相同。

英国戏剧课通常包含三种内涵：

（一）戏剧应用于个人成长及社会教育

在英国学校中，戏剧被视为学校提升学生、家长和社会期望的一项必备的工作，为学生提供个人发展、社会教育和道德教育的一种途径。其教学目标、技巧发展及评量方法则会与个人、社会和道德教育的课程相关联。比如在一些公立学校部分家境困难的学生，他们经常旷课，外出打工，沾染许多社会习气，这些学校把戏剧课程作为品德教育的一部分，通过戏剧课程来提高学生及社区的期望。在小学阶段开设戏剧课主要是以戏剧游戏为主，为给学生奠定良好的戏剧学习基础。

（二）戏剧应用于英语科学习

英国基础教育中的英语学习课程共分为四阶段：阶段一（Key Stage 1）、阶段二（Key Stage 2）、阶段三与四（Key Stage 3、4）。在KS3、KS4 阶段，戏剧课是作为英语教学的一部分，约占四分之一的比例，放入英语课听和说的教学范围，遵从国家法定课程的英语课程标准来教学。学生通过学习戏剧一是从文学研究、戏剧表演和戏剧欣赏来获得良好的成绩和学业影响；二是通过对戏剧作品的理解来提高读写能力和加强文学素养。这种“将学习和经验戏剧视为学习英语及文学的一部分”的看法在英国得到普遍认可，英国教师运用戏剧教学法的自主性较高。

（三）戏剧作为独立学科

在英国中学，戏剧作为一门课程，是在KS3 关键阶段（11-14 岁），被视为GCSE 的预备课程，以便于帮助他们在未来的GCSE 和A-level 的学习中能有更多的收获。这门课程属于社团活动，不是必修课，没有学分，由专业戏剧老师教授。上课时间也不统一，中午或下午放学后。排练原创的校园剧比较多，演出一般在学校里或是学校附近的剧院。这门课程特别强调个人戏剧技能的发展与评估；剧院历史的学习，特别是古希腊时期和伊丽莎白一世时期；学生创作作品和表演实践。例如，英国圣登仕庭学院的戏剧课，要求所有7 年级和9 年级的学生都必须参加每周一节的戏剧课，这是为了培养他们戏剧学习技巧和能力。保证学生能在内容丰富的戏剧课上有所收获，得到进步和成长。

二、英国GCSE 戏剧选修课程及其特色

GCSE 是英国普通初级中学毕业文凭，中学10 年级和11 年级的学习课程。经过两年GCSE 学习后，学生方可进入A-level 阶段的学习。学生GCSE 的成绩将被作为A-level 甚至大学录取的参考。A-level的戏剧课程同GCSE 相比是进阶版的戏剧课程，课程难度和深度要求更高，评价时可选择的方式更广泛。在GCSE 阶段，戏剧是选修课。选修此门课程的通常是喜欢英语、表演，或者在小学学过这门课的学生。戏剧课程贯穿于GCSE 的两年阶段。每个学期都会有不同内容，连续进行。GCSE 阶段的戏剧教学方式分三个模块：戏剧探索（课堂完成）、剧本研究（笔试）、实践表演（课堂完成）。

第一模块：戏剧探索。这个阶段的学习目标是由教师根据戏剧课程纲要自行设置的，每所学校的学习目标和任务都不同。学生们通过学习一些戏剧技巧，用一些戏剧元素来表达自己作品的创意、想法，还要评估其他同学或观众是如何协助表达自己的想法和表演的。评论其他同学的作品，尤其是那些非常优秀的同学，解释清楚他们是如何让其作品脱颖而出，举例详细说明。还要能够指出经典戏剧作品的社会、文化和历史因素，并解释这些因素是如何影响你的作品和你对于作品的理解等等。这一模块的学习评估，要求学生写一篇“纪实的回答”即批判型分析的论文，这篇论文要求学生从他们观察到的不同人物角色，不同的场景去阐释戏剧探究方法。教师通常会采用想法跟踪、旁白叙述、角色扮演、交叉剪接、焦点人物等教学方法启发学生用戏剧的方式分析人物性格和表演技巧等。

第二模块：剧本欣赏。这个模块学习剧作家、导演、设计者和表演者是如何通过戏剧来沟通和交流，用台词来阐释剧本；学习他们塑造人物角色的方式，去发现表演者、导演和设计师是如何在一部戏剧作品中演绎他们的创意。然后，尝试通过不同的舞台技巧和方法来展现学生的作品和想法，以排练的方式来了解和懂得这部剧的社会、文化和历史背景。

在这个模块，学生要写一篇剧评，针对观看过的现场演出做出评价，最多2000 字。观看的演出包括以下范围：在剧院上演的或在特定场地的由一个专业公司组织演出的戏剧，在学校上演的由专业的演出剧组表演的戏剧，由学生所在学校或其他学校的学生演出的戏剧。教师要求学生们去观察现场表演的细节、布景等。教师还会选择一节课开一个戏剧探索讨论会，讨论和安排他们这个学期的学习规划，帮助学生提炼所学知识，进行实际应用，确定学生纪实论文写作的内容。

在整个戏剧学习过程中，都要求学生记笔记，标记下戏剧策略、戏剧媒介和使用的戏剧元素，用图表，画图和照片的形式记录在学生日志本上。日志和笔记是要求保留在学校的。每节课之后学生要记下多方面的工作日志，学生会用这些笔记作为素材写纪实论文。这两篇论文都要求在学校老师监督下写作，在实践演出期间或之后完成的。

第三模块：实践表演。这个模块的学习有三种方式供学生选择。一是自编自导表演：以小组合作的方式，学生要设计策划一部原创的话剧。表演必须持续15-45 分钟，时间长短取决于小组成员的人数。学生可以使用一部戏剧脚本作为自己作品的创意；二是选择现成的戏剧脚本：以小组合作的方式表演戏剧片段，可以是一小段完整的短剧，或者从一个很长的剧中挑选部分场景来表演。表演需要持续15-45 分钟，时间也取决于小组成员的人数。学生可以修改、改编或完善原来的剧本，但是必须用到原创的素材。三是表演支持：以小组合作方式，学生需要选一个剧场后台工艺的角色，比如说灯光、音响、布景、道具、服装、面具、化妆等，去支持你的组员表演。学生必须全程记录设计过程。在对创作或演出过程答辩分析的口试中，学生需要做一个5 分钟的演讲，在小组表演前告诉考官所选择的表演支持是什么，演讲时必须展示学生的设计工作笔记。考官会将学生设计的作品作为表演的一部分来评分。

GCSE 阶段的戏剧评估方式课堂作业60%（实践作业50%，口试10%），笔试40%。实践作业和笔试在学生们10 年级和11 年级中进行，一共4、5 次，取他们两次最好成绩，提交给考官。根据戏剧课评价规定，学校要聘请其他学校的两位英文教师做本校考官。考官评价主要看三个方面：学生的参与程度、学业提升度和最终成绩。评分将转化为ABC 几个等级，由考官直接把成绩提交给考试局。

GCSE 阶段戏剧课程比较集中地反映了英国中小学戏剧教育的特色。这种教学模式反映英国戏剧教学的四个特点，一是通过适当的教学策略，对学生所能付出的努力和可能达到的水准抱有高度期望；二是确保教学方法能基于学生的生活，并且与真实世界中的问题相连接；三是建立一个富有成效、管理良好和安全的学习环境，能包容学习群体中不同成员的需要；四是确保教学方法和所采用的材料能容纳不同文化和民族的身份差异。

三、英国戏剧教育对我国中小学戏剧教育的启示

英国以戏剧作为学习媒介的复科教学模式，经过长期的戏剧教育实践，构建了比较完整的学术理论，戏剧师资培训系统比较完善，戏剧被写入国家教育政策。英国戏剧课程除教授戏剧知识之外，还要让学生在戏剧学习中理解、懂得批评地欣赏西方传统中的剧本文学和剧场表演，根据自身的知识和经验，去实践多样戏剧模式，同时，与专业院团合作，给学生提供接触表演规则和剧场实践的机会。英国戏剧课程发展模式对于我国学校戏剧课程的研究具有重要的借鉴价值。

（一）转变教育观念，提升戏剧教育的育人功能

我国各级教育部门、学校应转变教育观念，充分认识到戏剧在开发学生潜能、促进学生全面和谐发展中的地位和作用，以利于戏剧教育在中小学的接受、开展和普及。以中小学戏剧教育这种艺术形式开展综合育人的课程实践探索，提高中小学生的品德修养、审美能力和文化品位，发挥“戏剧”育人的功能。

（二）设计戏剧课程纲要，普及中小学戏剧教育

我国教育行政部门应联合高等院校、中小学校设计戏剧课程纲要。戏剧课程纲要通用性强，面向全体学生。戏剧课程教学目标要明确，注重能力，循序渐进，可操作性强。戏剧课程的教学内容可以涉及从古到今，各种文化背景的艺术现象，充分注意到各艺术门类的内在联系，增加戏剧欣赏、舞台实践、戏剧创作的课程。

我国学校艺术活动都是自行设计的评价标准，侧重宏观评价，而微观具体指导不够。对戏剧教育活动的功效作出深入、合理的评估是戏剧教育持久开展的重要保证，所以要组织人力、在实践活动中积极研发出统一的戏剧教育评价标准。

（三）探索戏剧教学法，积极开展学科渗透

我们可以尝试将戏剧性的表演纳入语文及其他学科的教学之内，通过戏剧课程构成一个有机整体。有条件的学校开设选修或者综合艺术课程内的戏剧课，在学科教学方面适时适度地运用戏剧教学方法，有利于在观念上、心理上促进师生对戏剧教育功能的接受，吸引更多学生参与戏剧活动。

戏剧列入学校课程为学校戏剧教育的首要发展趋势，这是因为通过课程设置开展戏剧教育具有稳固、持久的特点。根据我国基础教育的实际情况，戏剧课安排可以有弹性，不必设想要为中小学的每个年级都设立戏剧课，可以在容易开展的阶段先开设戏剧课。

（四）组织师资培训，加强戏剧教育后备力量

英国中小学戏剧教育特别注重培养学生的实际操作能力，对戏剧教师的知识和能力提出了更高的要求。戏剧师资培养在综合性大学开展比较普遍。我国目前的戏剧教师都是由学科教师转型兼教授戏剧，或者直接聘请专业院团人士入校开课。这也出现了是重戏剧还是重教育的课程分歧。

综合性大学也应增开戏剧专业，鼓励学者、教师进行戏剧教育方面的研究。“在戏剧院校传统的职业训练的专业之外，还有着一个扩展与戏剧相关的新专业的广阔天地，例如戏剧教育（培养普通教育所需要的大量的戏剧师资）、会展（策划、设计、活动编导）、社会表演（政法、营销、媒体、节庆等社会活动的编导）等等。”使戏剧成为一个更具有实用性和可操作性的学科。同时，也能为中小学输送专业的戏剧教育师资。

（五）戏剧治疗引入特殊教育学校的康复训练

英国戏剧治疗与表演训练经过三十多年的演化，将戏剧和动作治疗中的Sesame 方法描述为“隐喻”“象征”或者神话。这种疗法针对梦境、艺术和神话以及童话中的形象，结合个人心理和原型经验建立关系和美感。戏剧治疗培养课程旨在通过小组会议、合作、个人辅导、计划和实地考察的沉浸式体验培养。第一阶段是通过在戏剧、舞动、声音、拉班动作和神话中实现的。这些课程是沉浸式的，同时也带有严格的学术框架。近年来，我们通过学术交流、与英国鸡屋剧团交流，了解面向特殊教育学生的戏剧治疗实践，逐渐在特殊教育学校中引入戏剧治疗的课程。

综上所述，借鉴英国戏剧教育经验，探索多样化的戏剧教育课程模式，丰富校园戏剧教育资源，挖掘戏剧的育人功能。通过戏剧教育培养学生的良好品德，促进学生全面发展、健康成长，使得我国中小学戏剧教育逐步超越艺术教育内涵，融入更多传统文化教育内涵，逐步构建起依托立体多维、综合延伸的具有中国特色的戏剧课程。