专业认同视域下农村幼儿教师专业化发展的困境及出路

刘玮

（盐城幼儿师范高等专科学校 学前教育学院，江苏 盐城 224001）

幼儿教师在学前教育阶段发挥着不可替代的作用，幼儿教师专业化水平关系着幼儿教育的整体质量。目前，农村幼儿教育质量相较于城市幼儿教育还有较大的差距。农村幼儿教师作为农村学前教育阶段重要的参与者，农村学前教育专业化发展的水平对保障农村幼儿教育的质量有着极其重要的价值和意义。当前农村幼儿教师无论是在工作条件、工作待遇、培训机会还是专业自主性等方面现状均不理想，这将阻碍幼儿教师的专业化发展。因此，国家、社会、幼儿园以及幼儿教师本人应积极参与，共同促进农村幼儿教师的专业化发展。

一、农村幼儿教师专业化发展的必要性

农村幼儿教育质量整体较低，在物质方面，校园建设与教学配备等硬件设施相对落后；在师资力量方面，农村幼儿教师整体专业水平较低。农村幼儿教师的专业素养直接关系到农村幼儿教育的质量。但就目前农村学前教育的专业化发展来看，情况并不乐观。一方面，学前教育并未纳入义务教育范围，许多地方政府对学前教育重视程度不高，以致管理不到位、师资力量严重不足，农村幼儿教师专业化发展进程缓慢；另一方面，农村幼儿教师在社会地位、薪资水平以及专业培训等方面存在不公平的现象，导致农村幼儿园师资水平长期低下，严重影响农村学前教育的质量。农村幼儿教师作为促进农村学前教育创新与发展的参与主体，提高农村幼儿教师专业化发展是教育改革的必然。

从国家层面来看，2017年党的十九大报告中明确指出要努力让每个孩子享受公平有质量的教育；2018年中央经济工作会议中提出要解决好婴幼儿照护和儿童早期教育服务问题；《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中将学前教育列为“八大教育”发展任务之一，明确指出重点发展农村学前教育。一系列政策的颁布和实施，说明了党和国家对学前教育的重视。农村幼儿教师专业化发展不仅符合国家对幼儿教师专业素养的根本要求，也是提高农村学前教育质量的重要保障，不仅能使更多农村幼儿享受到更公平有质量的教育，而且能有效缩小农村与城市间学前教育质量的差距。

从社会层面来看，随着时代的发展和社会的进步，人们越来越关注学前教育。家长对于幼儿园的要求也越来越高。农村学前教育作为农村教育的有机组成部分，推动着农村教育的整体发展，而农村幼儿教师是学前教育中的参与主体，对幼儿的身心健康成长发挥着不可忽视的作用，这给幼儿教师带来了压力，但也带来了动力。农村幼儿教师专业化发展在提高农村学前教育质量的同时，在一定程度上起到保障社会稳定的作用，有利于社会主义和谐社会的构建。

从幼儿教师自身层面来看，当前我国农村幼儿教师专业化发展之路并不乐观，存在着诸多现实问题。从整体来看，幼儿教师的地位并没有得到普遍认可，在教师群体中属于弱势群体，工作条件和薪资待遇也无法与其他教师相提并论。尤其农村幼儿教师的身份更是尴尬，农村中很大一部分家长更是存在偏见，认为幼儿教师就是陪着孩子吃饭、玩耍、看护孩子睡觉，对孩子并没有实质性的教育。无论政府、教育部门、幼儿园还是幼儿教师等，都应加强对幼儿教师专业化发展的重视，运用相应的鼓励机制，从社会地位、工作条件、薪资待遇等方面，调动农村幼儿教师专业化发展的自主积极性。幼儿教师专业认同在提升幼儿教师专业知识和专业技能发展的同时，更关注幼儿教师在职业发展过程中的内在需求，在专业认同下的幼儿教师将其自身专业素养外化于行而内化于心，从整体上提高农村幼儿教师专业化发展水平。

二、专业认同对农村幼儿教师专业化发展的影响

国内外大量研究证明，在教师专业化发展过程中强调职业认同感是极其关键的，强烈的职业认同感能有效驱动教师的专业化发展。专业认同对农村幼儿教师专业化发展的影响主要体现在以下几个方面：

其一，对农村幼儿教师的自我定位产生影响。自我定位也就是自我形象，与自我认同有着很强的关联性，自我认同除了包括自我形象，还包括公共形象。自我形象是教师对待自身的看法，是个人对自己所产生的认同感；公共形象即教师在他人心中的形象，是来自他人的外在认同。农村幼儿教师首先要对自己的职业有高度的自我认同，这是更好地开展幼儿教育工作的前提条件。学前教育不仅需要耐心和爱心，还要具备相应的教育学、心理学、卫生学等专业知识，教师的专业知识和专业技能需要不断学习、不断积累。在农村幼儿教师职业发展过程中，较高的自我定位和自我认同，能够有效提高其专业化发展素养。

其二，对农村幼儿教师的职业准备产生影响。教师在入职前都需要经历职前专业学习和职后专业培训。农村幼儿教师要想成为一名合格的幼儿园教师，充分的职业准备是必不可少的，幼儿教师入职前的经历影响着教师今后的自我位和自我认同，教师在入职前所见过的人、所经历的事件都能够成为幼儿教师自我认同的关键因素。如幼儿教师在成为教师、受教育过程中都有与不同教师相处的各种经历，不同的是在学生阶段是以学生视角来看待教师，这对于幼儿教师成为一名真正的教师后，与幼儿之间的有效交流沟通、构建和谐融洽的师生关系提供了参考依据。

其三，对农村幼儿教师的工作动机产生影响。工作动机是一种心理状态，是推动个体努力实现目标的有效推动力，工作动机也容易受到外在因素的影响，例如来自幼儿园的支持和帮助会对工作动机起到积极的影响；与幼儿园教育理念不符则会对工作动机产生消极影响。一般来说，专业认同高的幼儿教师工作动机也较高。农村幼儿教师的工作动机能够对实际教学活动产生影响，教师的职业理想、职业态度以及职业满意度等，都决定着教师对工作岗位的热爱程度。可见，专业认同可通过工作动机对农村幼儿教师专业化发展产生重要的影响。

其四，对农村幼儿教师的教学实践产生影响。具体的教学实践能够使教师感受到自己作为一名教师的价值和意义。农村幼儿教师同样要在教学实践中，通过自己的职业感受和来自他人的认同来产生职业认同感。农村幼儿教师最初投入学前教育的原因各不相同，但在教学实践中会逐步体会到幼儿教师职业的意义所在，幼儿教师对于学龄前的幼儿影响是十分深刻的。当幼儿在自己的教学活动中，慢慢养成了良好的习惯、良好的品德、良好的行为时，教师也会对自己的职业引以为豪。

三、专业认同视域下农村幼儿教师专业化发展的困境

相较于城市幼儿教师，农村幼儿教师的专业化发展进程较为缓慢，造成这一局面的原因是多方面的。

首先，农村幼儿教育师资力量薄弱。一方面，农村幼儿教师的工作条件落后。一些农村幼儿园教室和桌椅较为简陋，缺少相应的辅助教学材料，更不要说在城市中被广泛应用的信息化教学技术。如农村幼儿教师如果向学生教授音乐知识，教室里并没有配备进行音乐教学的乐器，学生无法接受正常的音乐教育，理解和掌握音乐知识和音乐技巧自然无从谈起。另一方面，农村幼儿教师专业基础薄弱。很大比例的农村幼儿教师学历较低，没有接受过正规的职前教育，取得幼儿教师资格证的更是凤毛麟角。无论是教学理念、教学能力、考研水平还是教学反思等都有所欠缺，幼儿教师专业素养不高。并且农村幼儿教师工资待遇低，也使得农村幼儿教师队伍不稳定，出现了幼儿教师招得来却留不住的困局，不仅不利于农村学前教育的可持续发展，而且频繁更换幼儿教师也不利于幼儿身心健康发展的需求。

其次，农村幼儿教师缺少专业培训。城市幼儿园有很多培训的方式和机会。如专项课题研究、进修校培训、园本课程培训、远程教育培训等。农村幼儿教师接触到的培训机会少之又少，甚至有些农村幼儿教师工作后就没有接受过专业培训。此外，一部分农村幼儿教师缺乏积极的专业自主性，没有建立终身学习的理念。在缺少培训机会的情况下，也不主动去阅读与幼儿教育教学有关的书籍，不去寻找机会提高自身专业水平，导致教育理念落后、教学模式单一，在先天不足的情况下，后天也不努力，思想和行为懈怠。

最后，农村幼儿园管理不规范。农村中很大一部分公立幼儿园依附于小学，实际管理人是小学校长。因此，在管理过程中，幼儿园在管理模式和教学理念上都倾向于小学化。这类幼儿园所使用的教材严重超前，教学内容和教育方式都与小学模式如出一辙，不符合幼儿认知发展的规律。农村私立幼儿园的管理则往往是幼儿园园长的“一言堂”，还有一些农村私立幼儿园出现了“一刀切”的管理模式。

四、专业认同视域下农村幼儿教师专业化发展的出路

（一）加大力度调整农村学前教育结构，为农村幼儿教师提供制度保障

政府和教育部门要加大力度调整学前教育结构，将学前教育纳入社会公共服务体系中，安排专项资金，加强农村学前教育设施建设，重点扶持农村学前教育的发展，这是促进农村幼儿教师专业化发展的基础。同时，农村幼儿教师的专业化发展与学前教育的改革发生是紧密相连的。如一直以来幼儿教师的编制和待遇等问题，都对幼儿教师队伍的稳定建设产生了严重的限制，尤其是农村幼儿教师的事业编制名额更是紧缺，对于学前教育专业的学生就业产生了很大的影响。因此，当地政府及教育部门应充分发挥自身主导作用，完善农村幼儿教师专业化发展机制，加大在农村学前教育方面的财政投入，在增加农村幼儿教师编制的同时，提高非编幼儿教师待遇，从根本上为农村幼儿教师提供制度保障，不仅能有效稳定农村幼儿教师队伍，还能进一步促进农村幼儿教师专业化发展。

（二）创设轻松健康的幼儿园文化氛围，构建民主和谐的管理机制

幼儿园的文化氛围对于团体和组织的凝聚力发挥着巨大的作用，农村幼儿园良好的文化氛围能使幼儿教师在轻松健康的工作氛围和工作环境中，深入开展教育教学活动，有助于农村幼儿园科学可持续地发展。良好的幼儿园文化氛围下，不仅能形成良好的幼儿教师群体文化，而且能在很大程度上推动幼儿教师专业化发展。要完善农村幼儿园管理机制，民主和谐的管理机制势必要比“一言堂”的管理机制更能促进幼儿园的良性发展。宽松的工作氛围和工作环境，再加上民主和谐的管理机制，使农村幼儿教师彼此之间团结友爱、互相信任、互相帮助，从而全身心地投入幼儿教育事业当中。

（三）优化农村幼儿教师培训体系，提高幼儿教师专业素养

相应教育部门和幼儿园要立足于农村幼儿教师的实际情况和实际需求，开展有针对性的专业培训，促进农村幼儿教师的专业化发展。一方面，为幼儿教师明确长远发展目标，使其具备学前教育的专业知识和专业技能，如专业技能培训、学历教育、骨干教师培训等，提高农村学前教育质量。可邀请教学经验丰富的优秀幼儿教师来幼儿园宣讲幼儿教育理念，或者让本园幼儿教师示范性幼儿园去听课、调研等；另一方面，可积极开展适合本园发展的培训，如立足农村幼儿园实际情况，开展园本培训，促进幼儿园向前多元化和规范化发展。幼儿教师是教学活动的设计者和具体实施者，在培训过程中要以幼儿教师为主体，调动幼儿教师参与培训活动的积极自主性，有效提高幼儿教师的专业素养。

（四）强化农村幼儿教师专业发展素质，树立终身学习意识

农村幼儿教师的专业发展素质是促进其工作积极性和自主性的前提条件，只有农村幼儿教师对自身职业价值和意义有明确的认知，对自身幼儿教师职业身份有强烈的责任感和认同感，才能促使其不断进行自我完善，并在教学过程中实现自我价值，这对于农村幼儿教师专业化发展起着积极的促进作用。因此，要强化农村幼儿教师专业发展素质，促进农村幼儿教师在教育教学过程中创新精神和创造能力的发展。此外，要树立农村幼儿教师的终身学习意识，正所谓“活到老学到老”，农村幼儿教师要与时俱进，勇于接受和尝试新的教学形式，只有不断学习才能不断进步，才能有效提升农村幼儿园的教学质量。

（五）农村幼儿教师加强自我学习能力，促进自身专业化发展

农村幼儿教师在实际教学工作中，要更新教学理念、优化教学过程，不断积累教学经验，并运用多元化的教学模式创造性地开展教学活动，如农村幼儿教师在设计幼儿教学活动时，要对幼儿的兴趣爱好和认知能力等进行充分的了解，并依据幼儿年龄特点，运用幼儿喜闻乐见的教学形式开展幼儿教学活动，通过观察幼儿在活动中的情况进行教学反思，不断完善幼儿教学活动的设计。幼儿教师在教学实践中进行教学反思，在教学反思中优化教学实践，不断积累教学经验，运用多元化的教学手段进行创造性的幼儿教学活动。农村幼儿教师还应积极开展多种形式的学习，如小组合作学习和自我导向学习。在开展小组合作学习时，与其他幼儿教师形成合力，共同进行教学研究，并在其中学习其他优秀教师的教学方法和教学理念，取人之长，补己之短，不断吸收他人良好的教学经验。在进行自我导向学习时，对自己的学习计划和目标有清晰的评估和规划，增强自我调控能力和自我管理能力，并在学习中不断挖掘自身潜力，运用科学的学习方法，学习专业知识、掌握专业技能，不断完善自身专业知识结构体系，将理论与实践相结合，促进自身专业化发展，实现自身“教书育人”的价值。

五、结语

综上所述，专业认同视域下，教师专业化发展已成为教育改革的重点。农村学前教育作为教育基础最为薄弱的一环，社会各界都应明确农村幼儿教师专业化发展的必要性，正视当前农村幼儿教师专业化发展中存在的问题，并运用行之有效的策略为农村幼儿教师专业化发展寻求出路，在有效提高农村学前教育质量的同时，保障幼儿身心的健康成长。