基于项目式学习方式的英语写作教学模式探究

摘 要：本文通过对项目式学习方式在英语写作课程教学中的应用进行研究，探究出了“基于项目式学习方式的英语写作教学模式”，并对该教学模式在提高学生英语写作水平和能力、团队合作能力等方面的作用进行实证研究。研究表明，基于项目式学习方式的英语写作教学模式除了能有效提高高职生英语写作水平和能力外，还对他们的自主学习能力、团队合作能力等职业素养和能力的提高有积极的作用。

关键词：项目式学习；英语写作；教学模式

作者简介：庞晓宁（1979-），女，陕西岐山人，宝鸡职业技术学院，副教授，硕士，研究方向：外语教学、外国文学。

基金项目：本文系陕西省教育科学“十三五”规划2020年度课题“项目式学习方式在高职英语写作教学中的应用研究”（项目编号：SGH20Y1681）的研究成果。

英语写作能力作为重要的语言输出技能，一直被视为语言教学和研究的重点。对于高职院校学生英语写作教学模式和策略的改革研究和实践一直也是研究的热点问题。研究专家和一线教师不断提出新的教学策略并将其应用于教学实践，取得了一定成效。但无论是当下流行的混合式教学模式、基于建构主义的支架式教学策略，還是模因视阈下的英语写作语块和“以读促写”教学模式，其关注点都在如何教上。笔者认为，任何“教”要产生效果都要在“学”上下功夫，最有效的教学模式应该是将关注点从“如何教”转移到“如何学”上，使学生积极主动地参与教学，在“做”中学。因此，笔者尝试将项目式学习方式应用于高职英语写作教学中，以期提高教与学的效果。

一、项目式学习方式

项目式学习（Project-Based Learning）是一种以学生为中心设计、执行项目，从而提高学生的学习效果的教学和学习方法。在一定的时间内，引导学生选择、计划、提出项目构思，以小组合作的方式实施完成，通过展示、汇报学习效果。它主要包含提出项目（Propose），规划方案（Plan），解决问题（Execute）和评价和反思（Judge）四个大环节。教师在每个环节，主要担任引导者和协助者的角色，引导和帮助学生通过完成项目的方式习得语言知识和技能。

PBL自1897年被首次提出以来，已经在北欧、北美等许多国家的学校广泛使用，它在调动学生的学习主动性、提高学生的学习效率、锻炼和提高学生的学习能力等方面发挥着重要作用，受到了国内外研究者和教师的热捧。国内外有关研究表明，项目式学习方式作为教学的核心内容和基本框架，具有开放性、研究性和实践性等特征，学生通过项目研究能够达到习得和运用语言的目的。项目学习符合语言学习的认知规律，它以“项目”为形式，以“成果”为目标，采取团队合作的方式，让学生在项目学习的过程中，锻炼其解决实际问题的能力。项目式学习方式将真正地将教学的关注点从“如何教”转移到了“如何学”上，满足了学生自主参与、自主决策的需要，真正做到了“以学生为中心”。因此，它可以充分调动学生的积极性，能够充分发挥学生的学习主观能动性。

虽然，近年来对于项目式学习方式的研究已经成为国内研究的热点，但对于此的研究大都集中在中小学和其在工科课程的应用方面，在高职院校和英语写作教学中的应用研究很少，而且也不深入。另外，近年来职业教育蓬勃发展，职业院校的学生基础薄弱、学习动机和学习的主动参与意识不强，职业素养要求高。从理论上而言，基于项目式学习方式的教学模式能充分、无缝地对接高职英文教学。因此，对“基于项目式学习方式的英语写作教学模式”探究具有很高的研究价值。

二、基于项目式学习方式的英文写作教学模式

（一）教学模式的提出

基于项目式学习方式的教学模式的探究是一个很宽泛的话题，应用到具体的学科、课程教学层面，我们需要具体问题具体分析，形成一套科学、针对性强、操作性强、可推广的教学模式。

高职院校的英语写作教学对于小学英语教育专业学生而言是一门专业核心课程。 经过调查，课题组发现，各大高职院校在英语写作教学中大多采用传统的“五步教学法”或以“读”促“写”的教学方法。高职生有其特殊性，他们的学习目标直接对接岗位能力素质要求。这不但要求其要有扎实的英语写作教学语言基本功，还要具备相应的写作教学策略、教学组织能力和团队协作能力等，总体而言，要求比较全面、比较高。但高职生除了存在英语基础薄弱这一“硬伤”外，最主要的问题是学习态度萎靡，课堂学习参与度低，致使课堂教学成为教师的“独角戏”，教学活动很难按照教师的预期顺利进行，教学效果很难得到保证。

面对这一窘境，课程组教师深入钻研项目式学习，结合高职院校英语写作课程的课程特色及多年的教学经验，经过反复推理、论证、多轮教学实践、优化修订，耗时三年时间，终于探索出可行性、操作性、针对性强的“基于项目式学习方式的英文写作教学模式”。

（二）基于项目式学习方式的英文写作教学模式

教学团队教师通过对项目式学习（PBL）的四大学习环节：提出项目（Propose）、规划方案（Plan）、解决问题（Execute）和评价和反思（Judge）进行细化、反复研讨，探索出“基于项目式学习方式的英文写作教学模式”，即：明确项目、细化目标——小组合作、规划项目——组织实施、展示汇报——多维评议、优化推广。

1.明确项目、细化目标。高职生的英语写作教学目标和内容除了基础的遣词造句外，核心的内容就是英语应用文的写作，每种应用文的写作都有各自的特点和写作模式，也就是说，他们是可以各自独立的文章写作模块，这一课程特色就是我们能将项目式学习模式引进到英文写作教学中的前提条件。

“基于项目式学习方式的英文写作教学模式”就是将每个英语应用文写作文体作为一个项目组织学生进行学习。在教学实践中，教师初步组织学生筛选、确定学习项目，如英语感谢信、英语道歉信、英语投诉信、英语求职信、英语通知、英语个人简历等诸多项目。同时，教师组织、指导学生初步讨论各个项目学习的目标。如在学习英语投诉信项目时，学生需要细化投诉信写作情景、写作模式和策略、常用句式结构等投诉信写作的相关知识点，为第二步骤的进行做好准备。

2.小组合作、规划项目。在此环节，学生根据自己的意愿组成小组，在任课教师的指导下确定小组的项目名称，再次细化目标、分解任务，并根据每个小组成员的特长分解、安排任务，保证每位同学都能参与到项目活动中。在项目活动完成过程中，涉及诸多环节，需要安排小组成员之间合理分工、协调合作，如项目的统筹推进人员（项目负责人），查找、整理资料人员，PPT制作人员、汇报人员等，都要在此环节落实到位，这样才能保证项目成功推进。学生在逐项完成任务的过程中，最终形成项目成果。在这一环节，教师要帮助学生做好统筹规划，保证每组从事不同的项目，在教学实践中做到多项目共同推进，学生互相学习，掌握多种应用文写作技巧。

3.组织实施、展示汇报。第三环节是实施项目、形成成果及成果汇报环节。小组成员需要将项目形成的成果：某类应用文写作作品展示出来，同时，通过PPT汇报的形式对项目完成的过程进行展示、分享。这一过程从表面看只是简单的展示了一篇英语小作文、描述了项目完成过程，事实上是通过描述项目完成的过程，向大家展示了此类英语应用文写作的核心思维过程及写作的相关知识点及策略。学生在“做”中学，将“无声”的写作思维过程通过“有声”的方式展示出来，便于大家借鉴、学习，极大地优化了学习效果。

4.多维评议、优化推广。本环节通过多维的模式对学生的作品及项目完成过程进行评价，优化作品，推广学习。此环节中，教师组织学生对作品及项目完成情况进行组内自我评价，通过组间互相评价、教师点评等形式对学生的作品进行优化，最后将优化的作品推广到其他小组，从而带动其他同学掌握某种英语应用文写作核心策略，完成优质作品，达成教学目标。

这一教学模式的应用范围较广，可以应用于传统的教学模式，尤其适用于现代比较流行的混合式教学，可应用于专业英语写作课程教学中，也适用于公共英语写作模块的教学中。此教学模式应用于混合式教学中，可灵活安排四大环节。如可以在课前和课后安排“明确项目，细化目标”“小组合作，规划项目”“组织实施”和“优化推广”环节；在课中安排“展示汇报”和“多维评议”环节。教师可灵活采用单独指导、小组指导和统一课堂指导的方式，保证项目的顺利推进。

三、基于项目式学习方式的英文写作教学模式教学效果

（一）教学模式的优势

1.充分调动学生学习积极性，提高课堂学习参与度。基于项目式学习方式的英语写作教学模式，将教学的着眼点成功地从“如何教”上转移到“如何学”上，打破传统的“以教师为中心”的教学模式，真正做到了“以学生为中心”。让学生在做中学，人人参与，人人都是主角，大大提高了高职生的课堂学习参与度，优化了课堂教学生态环境。学生在项目完成的过程中全程参与教学内容的学习，通过自我探究、同伴协作的方式建立、内化自己的知识结构体系，教学效果更优化、更深刻。

2.教学模式科学、灵活、操作性强、易于推广。这种教学模式是基于成熟、科学的项目式学习模式及其四大学习环节，结合英语写作课程的特色，经过经验丰富的课程组教师反复推导、论证产生的。因此，无论是从理论上还是从实践方面而言，都是比较科学的。基于项目式学习方式的英文写作教学模式，教学适应性明确，四大教学流程描述清晰，环环相扣，易于操作，复制性强，可灵活应用于英语写作教学的过程中，效果明显。

3.全面提高学生的职业素养和能力。高职生经过三年的专业学习和训练，就要面临入职问题，他们除了具备扎实的专业功底外，更需要过硬的职业素养和能力，如语言表达和展现自我的能力，组织和实施教学的能力，团队协作能力等等。基于项目式学习方式的英语写作教学模式就是让学生在完成项目的过程中，规划、组织、协同参与教学实践，实现这方面能力的提升，真正做到了全面育人，为学生后期职业生涯的发展奠定良好的基础。

（二）教学实验验证

为了对该教学模式的教学效果进行验证检测，课程团队的教师组织宝鸡职业技术学院小学英语教育专业20级的学生进行了为期4个月的教学实践。我们选取两个平行自然班共98名同学进行教学实验。其中，一班49人，我们确定为实验班，运用基于项目式学习方式的英语写作教学模式进行教学。二班49人，为实验的对照班，运用传统的教学模式进行教学。教学实验结束后，通过分析前测和后测的数据我们发现，实验班的平均分比对照班的平均分高出4.62分。同时，通过教学观察，课题组成员发现实验班的同学明显地学习热情度高，积极主动地参与、完成项目活动中，学习效果良好。而对照班同学由于学习被动，状态萎靡，课堂教学推进难度大，教学效果大打折扣。

（三）学生访谈反馈

教学试验之后，课程组教师又组织学生进行了教学效果访谈。95.8%以上的学生表示，对这种新的教学模式比较满意。学生提出，这种“基于项目式学习方式的英语写作教学模式”学习目标明确、流程清楚，能够促使他们主动参与学习；满足他们展现自我的需求；通过教师指导、同伴互学的方式使枯燥的写作教学变得灵动起来，大大优化了学习效果，是一种非常行之有效的教学与学习模式。

四、结语

总之，教学实验和学生访谈结果显示“基于项目式学习方式的英语写作教学模式”确实是一套适合高职生进行英语写作教学的可行性高、操作性强的教学模式，它让学生“动”起来了，有效地解决了高职生课堂参与度低的问题，提高了教学效果，提升了学生的综合能力和素养，值得在各兄弟高职院校推广。

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