谈谈自主游戏的环境创设——以中班科学区域游戏为例

■文/朱慧芝

教师可以通过提供不同的科学区材料，让幼儿在游戏中发挥自主性，增强幼儿的学习能力，引导幼儿通过观察比较、操作实验等方法，在区域游戏中探索生活中的科学现象，在活动中发现问题、分析问题，进而解决问题。

“山药的藤蔓到底能长多长？”为了寻找答案，明轩带来了一本《自然的奥秘》。“土豆的种子在哪里”“霓虹灯为什么会变色？”“磁力棒可以怎样玩？”等问题，引发了幼儿强烈的兴趣。为此，增添科学区材料、合理规划材料的摆放位置，成为教师需要重点关注的问题。

蒙台梭利认为幼儿的发展需要“有准备的环境”。教育者要为幼儿提供相应的“有准备的环境”，促进幼儿自身与周围环境的互动，让幼儿充分发展潜能。《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）提出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。”

由此，笔者发现，“探究”贯穿了幼儿科学学习、科学教育活动与区域游戏活动，蕴含自然科学属性，强调幼儿自主探究意识和创新意识的发展。

一、科学区域的环境创设

科学区域活动为幼儿提供学科学、用科学的良好环境。教师应为幼儿创设自由、创新、平等的心理环境和丰富的、有趣的、多元的物质环境，投放具有目标性、针对性、可探究性的生活化材料，让幼儿在宽松、自由的环境中自主探索，主动发现问题并寻找答案，激发幼儿对科学的兴趣，帮助幼儿获取科学经验。

随着身心的发展，中班的幼儿开始观察他们生活环境中发生的变化，并学会了主动探索、询问疑惑。月月一进门就发现了教室里新添置的小投影仪。她询问：“这是什么？它是怎么玩的？它有什么用啊？”幼儿开始主动观察身边出现的新鲜事物，脑子里出现了无数个为什么。教师要鼓励幼儿积极地运用不同的感官去探索新鲜事物，让幼儿在知道“是什么”的基础上进一步探究“为什么”，如“鸟为什么会飞？”“陀螺转起来时为什么会变颜色？”等。

二、班级的科学区

（一）多样而“动态”的教室墙面

1.墙面的功能性。科学区的资料可以以图文的形式呈现。比如，教师可以带领幼儿一起讨论、制订区域活动中应遵守的规则，并建议他们将规则画出来贴在区域内的墙面上，提醒幼儿规范自己的行为。

2.墙面的互动性。教师可以根据幼儿的兴趣点创设他们喜爱的、合适的墙面环境，发挥墙面的教育作用。比如，幼儿想要制作一个转盘，值日生只要每天转动一下转盘就能在墙上展示当天的天气情况。一开始，幼儿直接将转盘用双面胶粘在墙上，发现转盘不方便转动，还容易掉落。在看到班级里的指南针时，幼儿有了新的想法。他们把磁铁粘在转盘的后面，指针上也粘好磁铁，利用磁铁的磁力转动指针。在活动过程中，教师可以通过适时的鼓励和引导，让幼儿学会观察与探究，寻找问题的答案。

（二）丰富而具有层次的科学区材料

教师可以通过提供丰富而具有层次的科学区材料，让幼儿在游戏活动中发挥自主性，增强幼儿的学习能力。

1.阅读、观察类材料。中班幼儿喜欢的阅读材料色彩鲜明、字少图多。教师可在教室里摆放有利于培养幼儿比较能力、观察能力的阅读材料，以科普故事为主，如幼儿版的《十万个为什么》《极地动物》《中国幼儿百科全书》《地球探秘》等。

科学类的很多活动需要通过实验、操作让幼儿获得直接经验，在进行实验之前，幼儿需要阅读、了解一些科学常识并观察身边的科学现象。因此，教师要循序渐进地给幼儿提供阅读、观察、探索材料等。

2.操作、创造类材料。实验类材料为幼儿提供了问题和任务情境，促使幼儿在实验过程中主动探究和思考，并记录实验结果，有助于提高幼儿的科学素养。例如，在玩磁铁游戏时，大磁铁能吸走小磁铁，有的幼儿想知道隔着物品时大磁铁能否将小磁铁吸走。幼儿经过尝试发现，即使隔着桌面，大磁铁也能吸走小磁铁。幼儿还利用磁铁创设了“迷宫赛跑”游戏，教师引导幼儿讨论“你们的迷宫赛跑还需要什么材料？”“磁铁要是能变成小人就好了！”幼儿纷纷提出自己的想法，“我想要迷宫地图！”于是，教师收集了卡纸、乒乓球、磁力片、磁力棒、回形针、吸管、毛根、棉签等，为幼儿提供了制作小人、地图的材料。

（三）灵动而有智慧的作品展示柜

小萱拿着大磁铁在展示桌下游走，使得磁铁小车在迷宫得以行驶，同伴夸她的小车行驶速度快、路线准。当发现自己制作的磁铁摇椅出现在展示柜中，她开始主动向同伴介绍自己的作品：“我用磁力片作为座椅，用磁力棒搭了一个棚子，再用彩绳把磁力片悬挂起来，这样我用大的磁铁就可以让磁铁摇椅摇起来了！”在展示成果的过程中，幼儿更愿意分享作品的制作过程和表达自己的想法。一个看似简单的小作品，蕴含着幼儿的自主探索、观察能力和创造性思维。

（四）开放、联动的路线

教师将几个环境区域创设为开放式场地，将不同游戏之间利用材料、任务卡等串联起来，使幼儿能在不同区角之间玩耍。例如，当生活区要磨豆浆但缺少装水的工具时，幼儿可以到科学区借用装水的器皿；当科学区玩磁铁游戏需要迷宫地图时，幼儿可以到美术区制作完再拿过来。区域之间既是独立的又是联动的，幼儿可以根据自己的需要灵活取材，进一步充实自己的游戏。

教师要选择适合中班幼儿高度和视线的材料储放柜，用明显标记的盒子和低矮的托盘存放材料，满足幼儿多方位取材的需要。比如，在用天平称重时，幼儿突然对事物的重量产生了兴趣，于是他们将其他区的娃娃玩具、荷包蛋、针筒等都拿过来称了一次。在自主操作探索活动中，幼儿丰富了生活经验，熟悉了测量的方法。

（五）“我”想要的科学区

1.自主布置区域，布置“我”要的区域。在布置区域时，教师要本着以幼儿为主体的原则，把主动权交给幼儿，让他们自己布置、规划区域。

2.兴趣是幼儿参加活动的原动力。幼儿在实践操作的过程中能够体验到成功的快乐，同时产生强烈的成就感。例如，在“有趣的水”探究活动中，幼儿在思考运水的方法时，展开了热烈的讨论，有的说用盆子装的水多；有的说用水桶运水不会撒掉；有的说区域里要是有水龙头就好了。幼儿意见各不相同，最后，教师综合幼儿的意见，进行集体讨论，想出了合适的解决方案。在教师的引导下，幼儿将遇到的困难逐一攻克，在自主思考、探索问题的过程中，他们的合作、沟通、思考等能力也得到了锻炼。

（六）寓教于乐的科学区

《指南》指出，4～5岁幼儿常常动手动脑探索物体和材料，并乐在其中，能对事物或现象进行观察比较，发现其相同与不同，能根据观察结果提出问题，并大胆猜测答案等。教师要针对该阶段幼儿的科学发展目标和身心发展特点，为其提供适合探究、富有挑战的环境。

在科学区域开放之初，教师和幼儿一起收集他们感兴趣的材料，如磁铁、纸牌、动物棋、海绵、磁力棒等各种物品。教师不对材料作任何设计，也不对材料的玩法作任何规定，幼儿可自由操作材料，比如彩色毛绒小球可以当作弹弓的子弹，生活区的夹子可以当作桥梁的桥墩，等等。这种投放方式能让幼儿更主动地按照自己的意愿控制游戏材料，开展自发性的游戏活动，发现身边的科学现象，提高对科学的兴趣。

（七）新奇的科学区

好奇是幼儿的天性。幼儿对新鲜、奇特的事物，都想看看、听听、摸摸，正是通过这些具体的感触，幼儿不断地吸收信息。区域环境与材料的灵活变化能引发幼儿持久的关注和参与热情。幼儿可以通过各种操作和探索来感知世界、积累经验、发展认知。

例如，在“魔法精灵”区域投放材料时，教师提供了镜子、万花筒、三棱镜等。最初，幼儿最感兴趣的是“万花筒”，变幻无穷、神秘莫测的万花筒让幼儿百看不厌。有人说：“快来看！我的图案又变了！为什么会这样呢？”教师将万花筒的主要构造、反射与透光的简单原理，分层次地、递进式地藏在了三个百宝箱中，给它们分别起名为“一面镜子的魔法”“两面镜子的魔法”“三面镜子的魔法”。幼儿每打开一个百宝箱就可以获得一个魔法棒，集满三个魔法棒的幼儿就有得知万花筒秘密的机会。

综上所述，教师在创设科学区域环境时，要注重合理投放科学材料；在科学区域游戏活动的实施与开展过程中，要给予幼儿足够的自主探究的空间与时间，让幼儿在活动中学会思考和创造，获得成长；在活动结束后，要仔细倾听幼儿对探究过程的描述和解释，进而通过互动促进学生的发展。