知行并进 扬长避短——论多媒体课件在幼儿园教学中的应用

■文/夏凌波

多媒体课件是把文字、图像、声音、动画影像等多种素材进行集成，使它们融为一体并赋予它们交互特性的软件，它能将一些普通条件下无法观察到的现象生动而形象地呈现出来。

多媒体作为一种现代化的教学手段，已经被广泛地应用于教学活动中。多媒体课件具备丰富的表现力、良好的交互性和极大的共享性等特点，是教师用来辅助教学的工具。不过，我们在肯定多媒体课件优点的同时，也要认识到其相应的局限性。教师在教学中要对其进行合理运用、扬长避短，使其发挥出更大的效能。笔者下面就幼儿园教学中多媒体课件的应用谈谈体会，以供参考。

一、扬多媒体课件之长，提高教学效率

（一）呈现内容生动形象

幼儿园的教育对象是学龄前的幼儿，他们的年龄小，处于具体形象思维阶段，难以理解比较抽象的事物。相对于其他教学手段，多媒体技术因其丰富多样、形象直观的表现形式更符合幼儿的思维习惯，能满足幼儿的需求。比如，在开展“给兔宝宝排队”活动时，首先，笔者辅以多媒体课件展示出可爱的小兔子形象来导入课题，吸引幼儿积极参与。其次，笔者让幼儿目测不同编号的小兔子的大小，并让幼儿猜测几号兔子会排在第一个，接下来是几号兔子等。最后，笔者设置了动态效果，幼儿可以点击兔子的耳朵让小兔子自己排队。教室里时不时爆发出一阵阵的欢呼声。幼儿在玩中学、学中玩，提高了学习的积极性。

在一些科学教学活动中，很多知识和技能的获取需要幼儿自己亲身去实践。但许多幼儿平时缺少实践的机会，他们不了解农作，不认识蔬菜等。教师安排幼儿在每个活动中都去实地实践是不现实的。因此，在这类活动中，教师可以合理利用多媒体课件，让活动中的对象生动形象地呈现在幼儿面前，让幼儿更容易理解和接受。比如，在科学活动“植物的根”中，由于多种因素的限制，教师不方便带领全部幼儿走进大自然去寻找和观察植物的根，而传统的知识讲解不能满足幼儿的需求。这时，教师可以展示树木、小草、蔬菜等植物的根的图片或视频，让幼儿更具象地感知植物的根。这种方式创设了形象生动、灵活多变的教学情境，把静态知识动态化、抽象知识形象化、枯燥知识趣味化，从而营造了轻松有趣的学习氛围，可以激发幼儿的学习兴趣。

（二）教具易使用和保存

传统教学的课堂活动中使用的材料进行存放需要占据一定的空间，而且物品在存放的过程中还可能受潮、被虫咬，一些细小的材料在搬动的过程中还可能会遗失。此外，当教师再次利用这些材料时，翻找出来的材料可能无法使用或与当前教学活动不适配。但多媒体课件在电脑中便于查找，如果其占据的容量大还可以使用压缩、刻印光盘等技术来解决存储问题，也不存在材料老化、字迹模糊、图片折损等问题。相对于传统教学材料的储存、查找和使用来说，多媒体资源更具优势。

二、避多媒体课件之短，走出教学误区

多媒体课件作为教学工具，如果未得到恰当使用，可能还会对教学效果起到负面影响。以下是多媒体使用过程中可能存在的两个观念或行为误区。

（一）信息泛滥，幼儿易产生视觉疲劳

在课件的制作中，教师常常会使用大量的图片、视频、音乐等。这些素材如果堆集过度可能让幼儿产生视觉疲劳，有时也会造成“喧宾夺主”的负面影响。有的课件图片、视频过多或背景动画过于复杂，会对幼儿的注意力造成干扰。幼儿可能光顾着看影片和图片而忘记了要认真听课。比如，在小班故事《小兔乖乖》的教学中，笔者在讲述故事的同时用多媒体课件播放动态视频，幼儿边听故事边看课件。但在提问环节中，很少有幼儿能记住刚讲的故事。他们关注的是会动的大灰狼、会唱歌的兔子、冒着烟的热水，而忽略了故事内容。

因此，在教学活动中，教师不能过分依赖多媒体课件而舍弃了传统的教学方式，应根据具体情况，灵活地选择合适的教学方式。比如，在小班安全活动“走失了怎么办”中，教师就可以为幼儿创设游戏场景，而不必依赖多媒体技术，让幼儿在实际的角色扮演活动中学习自我保护的相关知识。

（二）课件至上，忽略幼儿的主体性

一些教师在尚未吃透教学内容的情况下，将大量的时间用在多媒体课件的制作和教学手段，这就本末倒置了。多媒体教学固然有优点，但教师如果只重视教学形式而忽视了对幼儿学习特点的把握，将课件制作成华而不实的东西，那就会偏离教学目标，导致对教学效果起到负面影响。

因此，教师在设计、制作和使用多媒体课件时应重视幼儿的主体地位和教师的主导作用，考虑不同层次幼儿不同的发展水平、认知特点以及个性心理特征，设置合适的教学方案，始终突出幼儿的主体性。同时，在使用课件时，教师也要把握住自身的主导作用。人机交互并不能取代教师和幼儿之间的互动，教师在教学过程中要关注幼儿，及时给予幼儿积极的评价和有效的引导，体现幼儿的主体性，促进幼儿的发展。

三、多媒体课件在教学应用中的问题

多媒体课件在教学应用存在与教学活动不匹配的问题。一些幼儿园的教学软件不够完善，其教学资源还比较匮乏。在这种情况下，幼儿园多媒体教学软件是由幼儿教师自行准备的。但一些教师的信息素养薄弱，在多媒体课件的设计和制作上存在困难。于是，部分教师选择从网上下载成品课件进行使用。然而各地区幼儿园的教材版本不统一，网上搜集的优秀教案与本地幼儿园的课程内容不适配，这会影响教师的教学效果。

四、多媒体课件在教学应用中的优势分析

（一）便于导入课题，激发幼儿学习兴趣

在数学和科学这类较为抽象化的学科的教学中，幼儿在理解和消化知识上存在困难，这可能影响幼儿对这类学科的兴趣，导致幼儿听课时容易走神。

多媒体课件可以直观呈现一些声像和图片，将其应用于课堂导入环节，可以快速吸引幼儿的注意力，便于后续教学活动的顺利推进。例如，在数学课程中，教师用相关动画或卡通图片来导入课题，让幼儿跟随多媒体课件中的图像进行数学计算。另外，多媒体动画也可以将数学问题以趣味化的方式展现出来，这有利于调动幼儿的学习积极性。

（二）优化教学环境，促进幼儿自主探索

为了提高教学效果，教师在设计课程内容和形式时不能过于生硬，而是要以创新思维构建多样化的课程模式。课程游戏化是一种符合幼儿认知水平并能带给幼儿愉悦的体验的教学策略。此外，整个游戏过程以幼儿的自主探索与合作交流为主，这充分体现了幼儿的主体地位。

在课程游戏化的过程中，教师可以借助多媒体课件，利用多媒体课件提供的特色教学资源，为幼儿营造富有乐趣的游戏化学习环境，让幼儿乐于学习，积极主动地进行自主探索，帮助幼儿在探索与交流中得到发展。

五、多媒体课件在不同领域中的应用

（一）多媒体课件在艺术领域的应用

教育心理学家布鲁纳曾指出，学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。艺术是实施美育的重要途径。《3-6岁儿童学习与发展指南》对幼儿在艺术领域方面提出要求，强调“在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美”。教师可以充分利用多媒体技术来优化教学内容，激发幼儿的学习积极性，让幼儿在教学内容中感受美和欣赏美，激发幼儿的创造欲，为幼儿创新能力的培养奠定基础。美术是一种视觉的艺术，能让幼儿在造型、色彩等方面受到熏陶，提高幼儿的审美水平。例如，开展沙画创意课时，教师可以通过多媒体课件展示沙画大师创作沙画的过程，让幼儿感受、欣赏艺术，丰富幼儿的审美体验，引导幼儿发挥想象力。音乐是一种听觉的艺术，能陶冶幼儿的情操，愉悦幼儿的身心等。在传统音乐课上，教师主要是通过范唱、教唱的形式开展教学，如果以多媒体课件为辅，能增强课堂的教学效果。例如，在欣赏《狮王进行曲》时，教师可以利用多媒体播放音频和展示乐谱，帮助幼儿了解音乐的风格、旋律、节奏变化规律等，让幼儿能够把握作品的艺术特点，增强幼儿对音乐的感受力。

（二）多媒体课件在社会领域的应用

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。多媒体课件能丰富教学内容，帮助幼儿在教学活动中间接体验社会；为幼儿营造丰富的交往情境，让幼儿初步习得与人交往的合适的方式，增强幼儿的适应能力，促进幼儿的社会性发展，有利于幼儿身心的健康发展。

（三）多媒体课件在科学领域的应用

《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调，让幼儿对周围事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲，要激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。在科学活动中，一些科学概念较为抽象，单纯的知识讲解不易于幼儿理解、消化和记忆。教师在教学过程中可以将传统教学与多媒体教学相结合，利用多媒体课件展示相关图片、动画等，将复杂的科学知识形象化，激发幼儿对科学探究的兴趣，促使幼儿在科学活动中主动观察与思考，在教师的指导下发现问题和解决问题，进而促进幼儿的全面发展。

总而言之，多媒体课件是以增强教学效果为目的一种辅助性教学工具。教师在使用多媒体课件进行教学时应知行并进，扬长避短，注重课件的针对性和实用性，让多媒体课件真正地服务于教学，为幼儿的学习与发展提供助力。