“建”在户外 “构”享自主——大班户外自主建构游戏“神奇野战营”案例分析

■文/夏 萍

户外自主游戏活动是幼儿园活动的重要组成部分。《幼儿园工作规程》指出，幼儿户外活动时间（包括户外体育活动时间）每天不得少于2小时。幼儿园要充分利用室外空间、阳光、空气，营造轻松的游戏氛围，提供多层次、多种类的游戏材料，满足幼儿游戏活动的需要。户外自主游戏能促进幼儿身心健康发展，提高幼儿自主学习、自主探索的能力，让幼儿学会适应周围的环境，学会分享与合作，收获快乐和自信。在户外自主游戏活动中，幼儿对建构游戏情有独钟。在本次户外自主建构游戏中，幼儿进行了一次有深度的学习。

一、故事的起源

大班幼儿中有很多“军迷”，他们崇拜军人，喜欢观看军事题材的绘本和动画。基于此，笔者在班上开展了主题活动“小小兵”。在讨论营区布局时，有的幼儿说应该有平衡桥，有的说要有攀爬墙，有的说要有碉堡。这时，浩浩说：“老师，说也说不清楚，我们去建构区搭一搭吧。”“对啊，一起去搭吧。”幼儿一起应和着。就这样，我们的“神奇野战营”建构活动正式开始了。

二、故事的进行

（一）从“一团乱麻”到“井井有条”

【产生问题】

笔者带领幼儿来到户外，让幼儿组成三人小组开展建构活动。成成、婷婷和萱萱组成了一个小组。成成提议搭野战营的战壕，婷婷和萱萱答应了，三人一起搬来了轮胎。过了一会儿，婷婷和萱萱一人推着一个轮胎在旁边玩，只有成成一个人在搭战壕。成成发现两个小伙伴没有帮忙，就跑过去对她们说：“你们怎么没有来一起搭呢，你们在干嘛呢？”婷婷说：“我在搭呀，这是个移动的碉堡。”萱萱说：“我在和婷婷一起玩打仗呢，突突突。”成成脸上露出无奈的神情。笔者发现别的小组也存在同样的问题，各小组一盘散沙，幼儿各玩各的。

【探索与发现】

笔者组织幼儿对这次建构活动进行了探讨和反思。有的幼儿说：“老师，小朋友们都没有帮忙一起搭，他们都没有跟我合作。”有的幼儿解释道：“哎呀，我们不知道怎么搭啊！”笔者提醒幼儿：“那么应该怎么做呢？”有的幼儿回答：“我们可以把要搭的东西画在纸上，这样看着图纸就知道怎么搭了。”于是，笔者引导幼儿分组设计并画出了“神奇野战营”的建构图纸，用投票的方法选出了5个有代表性和可操作性强的图纸。接下来，笔者让幼儿自主进行人员分配。晨晨说：“我们可以投票，把自己的名字写在纸条上，把纸条贴在喜欢的设计图下面就好了呀！”笔者采用了晨晨的建议。

【教师支持】

户外建构游戏如果没有建构的计划，就可能出现“说是说、做是做”的情况。笔者围绕建构游戏中发生的事引导幼儿讨论、探究，让幼儿自己发现没有建构计划的建构活动是乱糟糟的。然后，笔者引导幼儿思考解决的办法，商定用绘画的形式设计一个“建构计划”，明确了建构活动的目的性。

【变化和成果】

第二次户外建构游戏开始了，婷婷和浩浩在一个小组。婷婷搬来了轮胎，问浩浩：“这个是一个一个铺在地上，然后再搭第二层吗？”浩浩说：“让我看看图纸。”他看了看图纸，对婷婷说：“对的，图纸上就是这么设计的，就这样开始搭吧。”婷婷高兴地搭起来。萱萱和成成也在各自的小组里忙着搭建。萱萱是小组长，她手上拿着图纸指挥着她的组员，像一名小小工程师。笔者观察发现，其他小组的建构活动也进行得井井有条。这一次的建构游戏活动，真正做到了有目的、有计划地建构，让建构游戏从“一团乱麻”变得“井井有条”。

（二）从“摇摇欲坠”到“坚不可摧”

【产生问题】

成成和智宇合作建构瞭望台。他们用单面小木梯和梯形架子铺了一条平衡桥，然后用竹梯连接平衡桥和瞭望塔。他们尝试了几次也没成功。成成说：“这个桥面太滑，卡不住竹梯。”智宇说：“你当心一点，不要碰到。”成成和智宇又尝试了很多遍，还是没有成功，有点灰心了。

【探索与发现】

笔者发现成成和智宇的状况后，立即找来几幅军事瞭望塔的图片让他们观察，并对他们进行引导：“仔细看看，瞭望塔的梯子是怎么支撑在瞭望塔上的？”两名幼儿看了图片之后开始思考。成成说：“我想到了，桥太低，塔太高，竹梯容易往下滑。我们可以在桥上再放一个高一点的梯形木架，这样竹梯就不会往下滑了。”智宇说：“走，我们去试试。”经过尝试，成成和智宇终于成功建构了瞭望塔。

【教师支持】

笔者观察发现，大多数幼儿已经掌握了围合、叠放这两项建构技能，但是对于架空的技术还不是很懂，容易生出挫败感。笔者并没有直接告诉幼儿解决的办法，而是利用图片引导幼儿观察、思考。当幼儿找到失败的原因后，问题就迎刃而解了。

【变化和成果】

萱萱在指挥大家搬木块铺设铁丝网：“看看图纸，下面是一边堆4块，要竖着放，然后左右两边都要堆。”子豪按图纸的要求把4块木块垒成一堆，左右两边相对而放，然后依次往前推进。同时，萱萱和婷婷紧密配合，她们搬来了长木板，叠放在木块堆上。木板倒了。她们又把木块宽的一面放平，木板再也没有出现倒的情况，一条需以匍匐爬行的方式通过的“铁丝网”很快就铺设好了。这时，萱萱向笔者汇报：“老师，我们的木板用完了！”笔者提示：“有什么材料可以代替的吗？想想看。”萱萱说：“教室里的建构区里还有好多硬纸板，那个可以拿出来用吗？”笔者说：“可以啊。”于是，萱萱把建构区里的材料搬出来，又搭了一条“铁丝网”。这时，吹来一阵风，硬纸板全被掀翻了。“啊呀，怎么办？”萱萱手忙脚乱地去捡硬纸板。源源说：“我有办法，拿一块木块压在上面就好了。”接着，萱萱把木块放在硬纸板上，“铁丝网”终于稳稳当当的了。

有了架空竹梯的建构经验，幼儿知道了“支点”的原理，在建构的时候举一反三，让原本“摇摇欲坠”的野战营建筑变得“坚不可摧”。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，教师要“支持和鼓励幼儿在探究的过程中积极动手动脑寻找答案或解决问题”。教师在活动过程中要担任好引导者的角色，让幼儿在实践中发现问题、解决问题，从而提高幼儿的建构能力。

（三）从“零零碎碎”到“系统完整”

【产生问题】

诚诚和悠然在一起建构。悠然对笔者说：“老师，这是我们一起搭的碉堡。”她指着远处接着说：“你看那里还有条隧道，可以练习钻山洞。”一旁的诚诚说：“可是我觉得这个野战营里的训练项目有点少，只有轮胎搭的碉堡和隧道，其他的什么都没有。”悠然连忙说：“这个还没有搭建好呢。还有……”她四周看了一圈，也没有表达出什么。

【探索与发现】

“接下来还要再搭些什么呢？”笔者提出问题后，幼儿开始思考。诚诚说：“幼儿园大厅有一个CS的游戏区域，我们可以按照那样搭呀。”在笔者的鼓励下，幼儿通过CS游戏区中的图片和视频，了解到军人在营地的训练内容，总结出需要竹梯、木架、小木梯、攀登架和油桶等材料，还需要用纸板箱对野战营进行分区，另外，营地里有几条隧道需要用布遮盖来营造氛围。

【教师支持】

笔者支持幼儿的想法，提示幼儿纸板可以通过收集家具、家电的外包装来解决，迷彩布可以先在美工区画出来再拿到户外建构使用等。这不仅丰富了建构材料，还让区域间、室内外联动了起来。不同材质、变化多样的材料满足了幼儿游戏的需要，增强了幼儿的体验感，让建构游戏活动更具趣味性，并满足了幼儿对下一次建构游戏活动的期待。

【变化和成果】

丰富的建构材料激发了幼儿的积极性，他们在操场上热火朝天地搭建着。有名幼儿把一个轮胎平放在地上，又把另外一个轮胎立在平放的轮胎上。笔者好奇地问：“这是什么？为什么要这么搭呀？”华华说：“这是我们的小组长月月想出来的。”月月一边搭一边说：“这是一条长长的隧道啊。”笔者肯定并夸奖了他们，月月和小组成员的干劲更大了。

在小组长的带领下，每一组幼儿在建构的过程中分工明确、有序合作，不一会儿，偌大的操场渐渐被材料填满。幼儿用油桶排列出大门的样子，大门上架着云梯，大门外用木块、木板和竹筒设置了匍匐爬行区。从大门进去，一边是一条轮胎搭建的隧道，另一边是用攀登架、竹梯、木梯和木架搭建的四通八达的高架桥。高架桥的出口与一条长长的隧道相连，交界处用网架平铺连接，上面还覆盖了一块迷彩布。在场地的角落里，幼儿用大攀登架和轮胎搭建了一个瞭望塔，在平衡木搭建的九曲桥旁边还有一个人字梯搭的营帐。为了不让风把迷彩布吹走，幼儿还抬来四根圆木桩压在了四个边角上。放眼望去，碉堡、战壕、掩体等已经清晰地呈现在操场上。

三、故事的思考

（一）回顾游戏，剖析问题

幼儿完成建构游戏作品后，笔者及时帮助幼儿回顾建构游戏的过程，引导幼儿思考并讨论在这次建构中“我做了什么”“我怎么做的”，通过剖析问题、找出不足，达到由浅层次学习进入深层次学习的目的。

（二）延伸户外，内外联动

建构游戏与幼儿的一日生活息息相关。建构游戏从前期的准备到室内外的互动，每个环节都很重要。活动中，幼儿需要低结构的材料，如纸盒、纸板、纸箱等，教师可以发动家长搜集材料，以家园互动的方式支持活动；幼儿需要个性化的材料，如标志、警示牌等，教师应该给予工具和场地的支持，让区域间、室内外有效联动，助力幼儿顺利完成建构活动。

（三）多问引思，动手动脑

《3-6岁儿童学习与发展指南》提出，教师应引导幼儿思考并对事物进行比较、观察。纵观本次主题建构活动，活动中笔者适时、恰当的提问起到了关键作用，当幼儿合作出现问题、遇到困难想要放弃、建构缺少丰富材料时，笔者通过适时提问，把幼儿拉回到探索的轨道上来。幼儿开动脑筋，亲自搭建自己心中的建构作品，体验了成功的喜悦。幼儿在自主建构的过程中，其知识经验会由浅入深地发展。

这次的建构游戏过程中，幼儿从兴趣出发，探讨、策划建构的主题，和小伙伴一起商量、讨论、描画建构的计划，根据计划图建构作品，运用叠放、平铺、架空、围合等建构技能，利用添加辅助材料的方式，把建构的结果完美地呈现出来，幼儿真正成为建构游戏活动的主角，真正做到了“‘建’在户外创意妙，‘构’享自主乐趣多”。