发挥三位一体价值 在“亲自然”活动中发展幼儿的社会性能力

■文/钱 瑜

每一名幼儿从出生之日起，就对周围的自然环境开始了探索，从当前的幼儿教育实践中也能看到，相较于室内的学习活动来说，室外的自然探索活动更能激发幼儿的兴趣，吸引幼儿的注意力。对此，教师可以利用“亲自然”活动，搭建社会、家庭、幼儿园三位一体的教育辅助平台，促使幼儿在全方位的指导下增强社会性能力，更好地适应未来的社会。

一、优化园区活动，助力幼儿成长

尽管当前幼儿教育中倡导“以幼儿为本”的教育思想，但是，这并不意味着教师丧失了教育指导的作用，相反，这意味着教师应当正视自己的价值，主动扮演好“辅助者”的角色，帮助幼儿明确发展的方向，助力幼儿实现全面发展。在打造三位一体的“亲自然”活动中，为了促进幼儿社会性能力的发展，教师应当做好活动目标的细化和自然活动的安排，以便幼儿在教师的引领下获得自我意识、合作能力等的发展。

（一）细化活动目标，指向发展需求

活动目标是整个活动的起点，也是整个活动的终点。教师既需要按照活动目标安排各项活动，也需要依靠活动目标查看活动的最终实施效果，从而及时地进行调整。在开展“亲自然”活动时，为了让幼儿感悟自然的魅力，促进幼儿语言能力、合作能力的有效发展，教师要重视活动目标，主动细化活动目标的设计，指出培养幼儿语言能力、合作能力的目的，从而在以活动目标为导向安排活动细节的过程中，有效强化幼儿的社会性能力，提升“亲自然”活动的质量。

以“菊花展”活动为例，教师可以借助活动目标的有效设计，指明整个活动的方向。具体来说，教师可以先设定如下活动目标：通过集体交流，增强对菊花的认识，了解人际交往的方法；通过合作作画，发展合作能力、创新精神；享受游戏的愉悦氛围，激发参与自然活动的兴趣。在确定了上述目标后，教师可以进行活动准备，并细化各个活动的环节，以便更加顺畅地开展自然活动。在活动结束时，教师要纵观整个活动流程，观察幼儿的成长情况，促使幼儿获得真正的发展。

（二）巧设自然活动，促进全面发展

活动是实现教育价值的必要途径，做好活动的优化设计，能推动活动目标的落实，促使整个幼儿活动达到相对理想的效果。为了在“亲自然”活动中实现对幼儿社会性能力的培养，教师应当合理地安排活动中的细节，以便幼儿在按部就班地参与活动的过程中更好地感知自然，学会与同伴合作、交流的技巧，并有意识地约束自身的行为，强化自我管理意识。此外，为了激发幼儿参与自然活动的兴趣，教师也可以对自然活动的背景进行趣味化设计，从而最大限度地激发幼儿的活力。

例如，在“叶子小屋”的游戏活动中，幼儿可以通过活动亲近自然，逐步实现社会性能力的发展。在活动中，教师可以先为幼儿展示多种多样的叶子，并向幼儿提出“这些叶子有什么不同？”的问题，引导幼儿观察这些叶子的外形。在幼儿说出这些叶子的颜色、形状各不相同后，教师再为幼儿展示几种颜色不同的小屋，组织幼儿观察小屋与叶子颜色之间的关联。在幼儿发现小屋颜色与叶子颜色相同后，教师可以开展“送叶子回家”的活动，让幼儿将叶子放到对应的小屋中，如将红色的叶子放到红色的小屋中，将绿色的叶子放到绿色的小屋中。之后，教师再为幼儿开展“找朋友”的游戏活动，给一部分幼儿分发叶子，给另一部分幼儿分发小屋。在活动开始后，幼儿可以通过提问等方式，与同伴进行互动，在沟通中了解对方拿的小屋或叶子的颜色，最快找到伙伴的一组将获得游戏的胜利。

二、开发家长资源，助推活动实施

家长在幼儿的成长过程中发挥着无可替代的作用，然而，部分家长的家庭教育观念落后，很少带幼儿亲近自然，也很少对幼儿进行社会性能力的训练。因此，教师应当发挥自身的作用，让家长认识到开展自然活动和培养幼儿社会性能力的重要性，促使幼儿在家长的带领下，拥有更多接触自然的机会，并从自然活动中发展自我控制与调节能力、语言能力等。

（一）家园合作，提高重视

家长是幼儿的第一任老师，家长的教育方式会在潜移默化中影响幼儿的成长。但个别家长持有错误的家庭教育观念，认为将幼儿送到幼儿园就不需要再对幼儿进行额外的教育指导。对此，为了更好地培养幼儿的社会性能力，并让幼儿拥有更多接触自然的机会，教师要主动与家长建立联系，转变家长的教育观念。

比如，教师可以借助“线上家长会”，加强与家长之间的沟通与交流，引起家长对家庭教育价值的重视。首先，教师可以先利用视频为家长呈现一些幼儿在常规性活动中的表现情况，让家长意识到对幼儿进行社会性能力培养的必要性。接着，教师可以向家长介绍自然活动的教育价值以及家庭教育中开展自然活动的可行性，促使家长在之后的生活中可以多为幼儿提供亲近自然的机会，并借助自然活动培养幼儿的社会性能力。

（二）深入家庭，强化教育

近年来，随着对家园共育模式的不断探究，教师逐渐意识到将家长“请进来”的家庭培育模式是远远不够的，教师还需要“走出去”，真正地深入幼儿的家庭生活，才能帮助家长在生活中对幼儿进行科学地指导。对此，教师可以开展家访等活动，“走入”幼儿的家庭，鼓励家长创建“自然角”“自然阅读区”等区域，并从幼儿真实的家庭环境入手，对家长进行指导，以增强家长的教育能力，让幼儿在家庭生活中真正拥有良好的成长环境。

例如，教师可以创建“线上家访”活动，真正走入幼儿的成长环境，向家长渗透教育方法。在家访中，教师可以先观察幼儿的成长环境，并与家长进行谈话，了解家长开展家庭自然活动的方式以及最终的成效，并与家长一起分析其中存在的问题。之后，教师可以鼓励家长为幼儿创建“自然角”，让幼儿在家庭生活中能拥有更多亲近自然的机会。同时，教师还要鼓励家长与其他家长建立联系，组织幼儿到同伴的家中进行参观和学习，以加强家长之间的沟通，为幼儿创造更多交流、合作的机会，促使幼儿的社会性能力获得有效发展。

（三）亲子活动，共同探究

家长在幼儿的心目中扮演着重要的角色，幼儿也会无意识地模仿家长的言行举止。因此，除了利用家长会、家访等方式引起家长对培养幼儿社会性能力的重视外，教师也要借助一日活动，为幼儿开展亲子活动，让幼儿与家长一起亲近自然，促使幼儿在活动中模仿家长的行为，主动地排好队，大胆地与自然接触。此外，在亲子活动中，教师也要指导家长抓住教育契机，耐心地对幼儿进行教育。

比如，在“金色的秋天”活动中，教师可以利用亲子活动，引导幼儿观察秋天的自然景色。具体来说，教师可以组织幼儿有序观察园区中的植物，在观察的过程中，教师也要引导家长强化幼儿的排队意识，避免幼儿出现拥挤甚至推搡行为。而在幼儿观察遇到困难时，家长也要鼓励幼儿克服困难，引导幼儿积极地寻找解决问题的方法，避免幼儿用“大哭”解决问题。

三、引入社会资源，铸就精彩童年

社会资源对幼儿的成长起着重要的辅助作用，但是，部分家长认为幼儿的年龄较小，出于对安全的考虑，很少为幼儿提供走入社会的机会，致使幼儿缺乏与社会进行交流的平台，也缺少更多接触自然的空间。虽然幼儿的年龄较小，但也是社会群体中的重要组成部分。因此，教师应为幼儿开展走入社会的活动，促使幼儿在广泛的自然环境中感悟自然、认识自然、亲近自然，逐步促进自我意识、语言能力、合作能力的发展，从而真正地享受精彩童年。

（一）深入社会，认识自然

园区内的自然资源有限，教师仅组织幼儿观察园区内的植物，难以让幼儿真正地感受自然的魅力，也难以主动地亲近自然、认识自然。因此，教师要组织幼儿走出园区，让幼儿在深入社会中感受人与自然之间和谐相处的重要性，并在社会性的自然活动中自觉排好队，与同伴进行沟通与交流。在组织幼儿走向户外前，教师要为幼儿提供相对安全的户外观察环境，避免幼儿在户外的自然活动中发生意外，从而影响幼儿的健康成长。

比如，在“亲亲自然，快乐成长”活动中，教师可以组织幼儿走入社会，走进自然，让幼儿在深入自然中感受秋日美景的魅力。在活动开始前，教师可以先制定活动方案，为幼儿的参观、学习创建良好的环境。随后，教师可以与家长进行沟通，告知家长本次活动的目的和流程，并请家长与幼儿一起准备食品、水、餐巾纸、白纸、笔等，为后续的观察做准备。在活动中，教师可以先组织幼儿在操场集合，并让幼儿排好队，按照秩序向目的地出发。在到达目的地后，教师再邀请专业人员与幼儿一起展开参观活动，让幼儿在专业人员的介绍下，对各种各样的植物有更深入的认识。此外，在产生疑问时，幼儿也可以主动向专业人员提出自己的疑惑，从而在“一问一答”中了解自然，促进自身社会性能力的发展。

（二）动手实践，强化能力

自然是人类赖以生存的场所，也是幼儿学习和认识世界的最佳平台，而“种植地”能为幼儿提供学习的空间，引导幼儿认识和感受植物的生长过程，促使幼儿更加珍惜自然资源，爱护社会环境。教师可以利用社区空地、种植园、现代农业基地等社会区域，为幼儿创建种植地，以便幼儿在合作互动中发展社会性能力。

以“为地球添一抹绿”户外种植活动为例，教师可以借助社区的空地，为幼儿创建“种植地”。在活动开始前，教师可以先组织幼儿观看种子发芽的录像，激发幼儿种植的兴趣。随后，教师可以向幼儿提出“如何种植种子？”的问题，并组织幼儿进行沟通与交流，促使幼儿在有效的沟通中共同梳理种植树木的过程，知晓种植的方法。之后，教师可以带领幼儿到社区开展种植活动，并根据幼儿能力的差异性，采取优势互补的原则，为幼儿创建合作互助的小组，促使幼儿在分工合作、相互辅助中增强合作能力。在种植好树木后，教师可以组织幼儿谈谈自己的感受，让幼儿回顾整个种植过程，从而意识到团队合作的重要性。

总而言之，教师应当正视幼儿园、家庭、社会三位一体的教育价值，主动在“亲自然”活动中搭建三位一体的平台，促使幼儿在多方指导下，真正地提高社会性能力，掌握更多的社会生活技巧。