“趋同”到“存异”：体育教学个性化发展路径选择

张诗雨，赵 爽，秦安娜

（郑州大学，河南 郑州 450001）

学生健康成长既是开展体育教学的基础目标，也是评价和衡量体育教学质量的关键标准。在体育教学创新过程中，要尊重学生的学习诉求，积极引入智慧技术，通过搭建实时、畅通的沟通交流平台，为学生创设个性化学习情境，实现“因材施教”的育人目标。

1 体育教学个性化内涵及特征

体育教学个性化，以学生的基础差异为前提，重视挖掘学生的体育发展潜能，通过为学生提供个性化的学习目标、学习内容和学习支持，并开展个性化学习评价，使体育教学满足学生多元化诉求。在“全面育人”理念指引下，正确把握体育教学个性化的内涵与特征，对做好体育教学有重要的现实意义。

1.1 体育教学个性化内涵

个性化学习是以学生差异性为基础，综合学生个性特征与心理特点，充分尊重学生兴趣、学习选择的综合性活动。体育教学个性化，主要指针对体育学习过程中存在的个体差异，为学生提供符合个人特征的体育学习资源、学习方法与学习过程，使体育教学满足学生的基本兴趣与实际需求。综合学科实际，在开展体育教学个性化时，需要以体测成绩、体育技能基本功等“趋同”要求为基础，以学生多维度的学习兴趣为延伸，为学生个性化学习提供支持。

1.2 体育教学个性化特征

良好的体育教学需要从学生的个性化特征出发，这既是实现体育教学目标的前提，也是遵循学生个性化成长规律的重要体现。第一，由学生自主制定或在教师指导下制定体育学习目标，强调体育课堂学习目标的达成。第二，师生关系出现新变化，教师更多是服务教学、服务学生的引导者，通过综合学生多维度体育学习兴趣，重新设计体育教学方案及教学评价模式。第三，教学评价是基于学生差异化目标、个性化选择基础上的整体判断，对学生体育学习具有较明显的行为激励。第四，学生体育学习环境打破了传统、单一的课堂束缚，通过利用智慧技术为学生提供随时、随地的学习支持。

2 个性化理念下体育教学存在的问题

学生的体能素质、学习态度和认知观存在个性差异，决定了实施个性化体育教学的必要性。采用个性化体育教育模式，既符合学生培养的基础规律，也更能让体育教学的优势资源转化为驱动学生身心健康的优异元素。从个性化视角看，当前体育教学存在诸多问题，集中反映在以下几个方面。

2.1 体育评价方式单一，缺乏学生个性化特征的充分融合

体育教学评价是对学生体育学习成绩、学习态度等多种学习状态的完整评估，是对学生参与体育学习热情、体育知识技能掌握状况的综合评估。一是当前体育教学评价偏重技术动作的达标状况，评价多以学生的体育技能成绩作为指标，并不能科学评价体育课程的教学质量，弱化了学生综合能力与体育素质的培养，很难对学生的综合学习成效做出全面认定。二是目前体育教学评价要求过于强调“标准化”，缺乏学生个性化因素的充分考量，影响了学生的培养质量。在对学生进行测试考评时，忽略了不同学生的基础状况，采用的教学标准及要求几乎无差异，既造成了相对劣势学生的失落心态，也影响了相对优势学生的自我超越，难以实现“以学生为本”的体育育人本质。

2.2 体育教学内容单一，缺乏学生个性化诉求的有效支持

体育教学内容是学生获取知识的基础，也是有效组织体育教学的基础。为满足学生个性化学习需求，需要对学生的个性化目标进行收集，并以此重新选择体育教学内容、设计教学方案。第一，在体育教学内容的选择与设置上，仅关注体育理论、知识技能教育，缺少体育精神、体育规则和心理健康等内容的系统化教育，影响了学生对体育教学的理解。第二，在体育教学过程中，教师并未发挥应有的引导与反馈作用，课程教学与教学目标之间存在割裂现象，影响了学生个性化目标的有效达成。第三，学生学习资源相对单一，体育学科在线互动教学平台建设相对滞缓，加上体育学科开展人机互动的难度较大，影响了学生的个性化体育学习。

2.3 体育教学模式死板，缺乏个性“存异”与共性“趋同”的融合

体育教学个性化既需要采用基于遵循学生共性实施的基本教学方案，也需要融合客观实际推出的个性化教学模式，需要围绕不同项目、不同考核要求，采用灵活、多变的体育教学模式。一方面，目前部分学校在开展体育教学时，未能综合实际情况，盲目套用教学大纲及其他学校的教学做法，使学校体育教学陷入被动，引发了学生体育学习的负面情绪。例如，一些学校不顾教学资源现状，盲目推广个性化教学，忽略了教师指导力量的客观性，影响了学生个性化体育学习诉求的培养。另一方面，一些学校在发展体育个性化时，忽略了体育教学的共性要求，增加了教学难度。同时，校内智慧课堂、个人学习平台建设与个性化教学模式之间缺乏一体融合，影响了学生个性化兴趣培养及师生交流协作。

3 体育教学个性化发展路径

体育教学个性化发展是学生诉求与体育教学升级深度融合的重要表现，通过以学生个性需求为基础、以多元化教学目标为导向、以个性化评价为支持，实现学生个性化诉求的价值回归。为充分了解学生学习态度、协作精神和体育技能等多项内容的学习状况，教师应该重视设置不同的评价模式，完善学生的评价结论。

3.1 依托技术，精准施策：构建科学精准的个性化教学目标

在智慧育人时代，教师通过发挥数据分析优势，精准把握学生的个性化差异，设定适合学生的学习目标，并构建与之相匹配的课程方案及教学评价体系，从而满足学生的个性化学习诉求。首先，在个性化体育理念指引下，教师应该以学生基本素质为前提，通过发挥智慧技术优势，以多元情景为依托，以师生对话为补充，开展示范指导、探究学习和开放学习等多种活动，真正实现学生个性化与多元化发展目标。其次，为实现体育教学的价值目标，需要综合教学情境，设置科学、合理的个性化体育教学方案，使每个学生都能充分体验体育乐趣，并且在愉悦的体育实践场景中，发现体育运动学习的多元价值。最后，为学生提供创造性、差异化和可选择性的教学方案，通过融入教学规律、遵循体育规则，使学生在共同参与、协同互动的过程中，实现个人动态、全面发展。

3.2 个性教学，增加选择：构建丰富多样的个性化教学课堂

构建个性化、立体化的教学体系是实现体育教学目标的重要途径，也是衔接、串联体育教学资源的基础。其一，开发丰富、多样的体育课程是实现体育教学个性化发展的关键。与其他学科教学不同，体育教学重视身体锻炼，具备先天实践优势，这就要求为学生提供可选择余地大、个性化的课程方案。通过面向学生开设自选与必选课程，实现学生体能培养与兴趣培养的最佳成效。其二，通过制订符合实际的个性化教学方案，为学生提供体育学习的弹性成长空间，有助于学生探索适合个人的成长方向。其三，综合体育学科实际，不能盲目追求学生的个性诉求，应合理平衡“趋同”到“存异”之间的关系，即将统一体质健康标准、教学基本要求和必修项目共同纳入体育教学方案，通过收集学生多维学习选择，设置差异化的课程方案、评价方案，为学生提供个性化的学习建议。

3.3 回归成长，聚焦素养：设置灵活多元的个性化学习评价体系

面对学生个性化的体育学习兴趣和选择，在体育测试过程中，教师很难为每个学生制定单独的评价方案。因此，教师要围绕学生学习选择，设置个性化的体育教学评价体系。第一，灵活设置考核评价方式。教师要结合体育项目类型、评价标准等要素，设置组合化的考评方式，对学生进行评价。例如，在足球教学时，为有效评价学生对“侧传接地滚球”技术的掌握状况，以及足球协作、交流精神的生成状况等，可以设置“3VS3抢圈”的考核模式，以个性化测评的方式，考察不同学生的学习状态。第二，完善考核评价模式。通过采用学生自评与互评、开展体育课堂观察、设置体育课下锻炼打卡计划等灵活多元的评价方式，对学生的体育学习状况形成客观、完善的评价结论。第三，重视考查学生的综合能力素质。个性化体育教学以尊重学生的成长规律、学习兴趣为基础，应尽可能满足学生的个性化学习选择，但综合体育教学目标及客观实际，应该从提升学生综合素质目标出发，通过设置“自考+必考”的考核评价方案，实现学生实际状况的精准评价。

4 结 语

任何学生在学习过程中，都渴望获得认可、成就感，这是激发学生体育学习动力的重要基础。因此，在“趋同”到“存异”理念指引下，开展体育个性化教学时，要以学生的个性化素质为基础，通过优化体育教学环节，为学生创造自由、自主的学习空间，使学生勇于表达个人诉求，积极探寻个人成长方向，发展体育兴趣，切实提升学生的体育学习能力。