学前儿童创意戏剧游戏的实践探索

福建省三明市高砂中心幼儿园 龚 敏

法国思想家卢梭最早提出戏剧教育的理论基础，在戏剧实践中学习。我国戏剧历史悠久，艺术形式多种多样，但戏剧和教育的融通却在新世纪初期才刚刚起步。关于幼儿戏剧学前教育的研究，最早由南京师范大学学前教育学副教授张金梅开始，并在有关幼儿园开展幼儿园戏剧教育的实践活动。

幼儿创意戏剧是建立在自由开放的情境基础上，以幼儿即兴的对话、动作、默剧等方式开展，从角色扮演中想象、反省、观察和体验，获得成长经验。创意戏剧不同于成人追求演出效果的表演，而是非正式的、自主的戏剧活动，强调幼儿的参与，并且戏剧活动的设计以幼儿的全面发展为出发点，因此创意戏剧教育可以归结为“幼儿积极参与、以健康成长为中心”的主要特点。

一、创意戏剧的要素分析

戏剧作为一种综合艺术，融合了多种艺术的表现手段。当前幼儿园创意戏剧课程已在全国范围内较为广泛地开展。好的创意戏剧有着其必备要素，从这些要素切入，有助于更透彻地了解创意戏剧，从而更好开展创意戏剧活动。

（一）剧本故事

剧本的选择是创意戏剧工作的开端，任何戏剧的构建都需要一个优秀的故事蓝本。“创意戏剧”中的文本故事更要具备吸引力，以激发幼儿的天性和想象力，并通过故事中的悬念和转折牢牢吸引幼儿。结合我园近几年开展的绘本课题研究，大多数剧本可从幼儿熟悉、喜欢的绘本故事中选取，如《老鼠嫁女》《小红母鸡的面包》《傻鹅皮杜尼》等，这些故事本身具备可表演性。如《傻鹅皮杜尼》的故事充满童趣，母鸡、大白鹅等角色个性鲜明，符合幼儿的心理特点和审美趣味。

（二）环境创设

这里的环境创设主要包括了场景的造型艺术，孩子们的装饰物、场地的布景和服装道具等。在创意戏剧中实物道具发挥着重要的作用，能够激发孩子们想象力，引起孩子们的表演欲望，发挥儿童的潜能。在《老鼠嫁女》的戏剧故事中，传统的古代婚俗常用道具如轿子、红盖头、灯笼、唢呐、剪纸等，还让孩子们能感受我国的传统文化，增强表演的氛围，促进孩子们对戏剧表演的兴趣与积极性。

（三）背景音乐

音乐是一种声音符号，是反映思想和情感的重要载体。在创意戏剧中，音乐能够让孩子们沉醉于某个角色，并激发想象力，刺激孩子们的表演潜能，带给孩子们愉快的戏剧体验。对创意戏剧中的小演员们来说，音乐也有助于减轻复杂的台词负担，以音乐游戏、舞蹈、肢体的律动表现故事，还能让孩子们体会表演的节奏把握，音乐本身的节奏转换也能对幼儿起到提醒作用。在《七只兔子魔法彩虹糖中》中加入音乐，可以提高表演的趣味、观赏性与完整性，如《小兔的Party》《兔子跳铃铛》《雨中漫步》等，这些音乐都符合这个戏剧故事的特点。其中，《兔子跳铃铛》是由D大调卡农曲改编，其中一顿一跳的旋律正符合了兔子蹦蹦跳跳的特点；《雨中漫步》是一首纯旋律的钢琴曲，音乐柔美又舒缓，仿佛漫步在一个柔软的空间里，与最后一幕中小兔子与妈妈深情相拥的画面相得益彰。

（四）角色选择

角色的展现是戏剧的主体，幼儿时期的表演大部分都是以简单的模仿为主，语言次之，而对角色的情感把握往往很难有深刻的表现，所以幼儿也经常选择自己喜欢的、有经验的角色进行表演。

在创意戏剧《嘻哈农场：咔嗒，咔嗒，哞》中，有很多不同的动物角色，其中各个角色的人数不尽相同。例如，小鸡8只，小羊5只，而猪只有2只，这样的角色安排，是按照幼儿个人的意愿选择。教师让幼儿自主选择自己喜欢的动物角色，不是为了方便指导幼儿均等分配角色，而是通过个人的意愿获得角色，让孩子们在表演中更能投入情感，表现得更加自然。

在确定角色之前，孩子们会根据自己的意愿选择想要扮演的角色，当有多人竞争同一角色时，可以采取轮流表演的方式，如在《老鼠娶亲》中，班上有3位幼儿想当“老鼠新娘”这一角色，那么教师可以通过不同场次的演出，让3名幼儿轮流参演，巧妙解决这一问题。幼儿通过努力展示，积极争取自己心怡的角色，也能彰显出其积极向上的品质。

二、创意戏剧活动实践

（一）让幼儿和教师积极参与

创意戏剧活动的开展，是为了让幼儿能够获得丰富的情感体验，绘本中的一些经典故事都可以作为创意戏剧的主体，并从中挖掘情感，形成创意戏剧的剧本资源，将文学作品表现为一出生动的戏剧演出。

例如，《划圈儿的小小鸭》《三只小猪》这些故事中，狐狸、大灰狼这样的角色本身不受到小孩子的欢迎，很多孩子在表演中比较抵触。那么，教师可以自己先生动形象地扮演这些角色，让幼儿感受这些角色本身具有的独特趣味，从而提高表演这些角色的积极性。

再如《丑小鸭》中，教师只需改编剧本，并及引导幼儿。在对剧本的创新过程中，教师应基于原著展开，如适当弱化丑小鸭受到排挤的剧情，加入一些关爱丑小鸭的内容，建立多维度的开放情境，融入歌舞、童话剧、故事表演等要素，让孩子成为创造的主人。

（二）基于游戏的自我展现

儿童戏剧是一种能够让孩子自主表现的游戏，并不是传统戏剧中一板一眼、整齐划一的动作，是孩子们的一种自我创作。因此在创意戏剧活动中，应以“冲突、矛盾、高潮”为主线，以“参与、愉悦、成长”为主旨，以“和音乐一起玩”为游戏思路，以符合幼儿年龄特点的游戏角度，建构表演框架。从内容上看，儿童戏剧是幼儿的游戏活动，在形式上也具备游戏的特点，应给幼儿带来愉快的体验。

如《小红母鸡的面包》中可以串联《烤面包》《磨面粉》等歌舞游戏，利用多样化的道具，支持孩子们自主、轻松地游戏，在剧本、游戏情节、游戏音乐和游戏规则的支持下，幼儿在游戏活动中表现自己的情感，也可以让教师和幼儿共享戏剧表演的愉悦。

（三）幼儿参与个性化的台词创编

在前文环境创设中曾提到要利用个性化的道具激发孩子们的兴趣，这同样适用于台词展现，在创编台词时，可以让孩子们自主参与，让孩子们自由、自信地展示创编的台词。

幼儿参与台词创编，首先要让孩子们了解故事中角色的个性特点，然后让孩子们在尝试扮演的过程中，去体会角色特征，教师只在其中起启发性的引导作用。例如，《三只小猪》中让幼儿思考“如果你是老三，你会怎么介绍自己呢？”并给出一些关键词让孩子们去联想，如造房子的建筑师、砖头房子等。孩子们在参与过程中，不仅丰富了角色的语言和词汇量，提升了语言表达能力，还能让孩子们通过真实的参与，获得多方面的成长体验。

（四）幼儿创意戏剧中家长的角色

戏剧活动中的两个重要参与者是观众与演员。家长可以一同参与到幼儿的戏剧表演中，在《你真好》这一绘本剧中有恐龙妈妈与恐龙宝宝两个角色，教师可以与家长沟通，邀请一名幼儿的妈妈与孩子共同表演。有了妈妈的参与，幼儿面对的不再是陌生的“恐龙妈妈”，有利于孩子在表演中放松自己，情感流露也更加真实，这对孩子们提升“表演性”大有裨益。

创意戏剧中的观众角色往往被家长忽视。在实践中也不难发现，部分孩子平时在非正式舞台上都是大方自信的，表演比较随意，但也容易忽视一些细节，而在正式的舞台上，有了舞台与观众之间的距离感与庄严感,孩子们会为了获得肯定而努力，但也可能会因为害怕和紧张而产生负面情绪。因此，家长要学会当好“观众”，欣赏孩子们的表演，给予孩子们鼓励。

而教师在其中的角色定位比具体教学方法更值得思考。戏剧是孩子们的游戏, 教师在其中承担着支架的作用,基于建构主义和以幼儿为中心的教学原则，教师需要适当地引导幼儿创造，引导幼儿参与道具制作、台词创编，激发幼儿兴趣，并基于幼儿表现进行评价，因此教师是“玩伴支持者和学习经验的架构者”。

戏剧既是艺术的存在形式，也是一种表演形式，是一种综合的、立体的、多面的、注重过程性的艺术。有听觉上的感触，更有直观的动作与表情、情感的表现。模仿、扮演和幻想是儿童与生俱来的能力，在戏剧虚构的情境中，儿童的身体、大脑、情感同时受到触动，也在其人格发展、情感培养、思维创造等方面起着促进作用。创意戏剧活动让孩子们在戏剧中学会表达、创作，感受戏剧的艺术魅力，因此创意戏剧活动的教育不仅要走向幼儿园童话剧表演的舞台，更要融入幼儿们的生活中，从而促进幼儿全面发展。