构建新样态自主学习性班级——以商务英语阅读档案袋评价为干预

谢楚蕙 胡安瑾

(湖南工学院外国语学院，湖南 衡阳 410021)

一、研究背景

随着知识经济、信息时代的到来和高等教育师生比的压力，班级应朝着由教育教学单元向自主学习型组织这一新样态进行转变[1]。学生的自主学习能力水平能否提升是影响新样态自主学习性班级构建的重要因素之一。自主学习，从本质上说是学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题，即一种超越、批判性的思考、决策以及独立行动的能力[2]。自主学习并不是一种教学方式，而是学习者独立地设定学习目标、制定学习计划以及内容与方法的能力。档案袋评价(Portfolio Assessment)指在一段时间内有目的、系统地收集学习者的学习情况，记录和评价学生的学习成果和进步过程[3]。

笔者针对所在院校商务英语专业学生的基本学情，在罗少茜等[4]设计的档案袋基础上进行修改，并根据林莉兰[5]研发的英语专业学生英语自主学习能力量表改编商务英语学生自主学习情况问卷，以期验证档案袋评价对学生自主学习能力干预的有效性，提升学生的自主学习能力，构建新样态自主学习性班级。

二、研究设计

(一)研究问题

1.学习者的自主学习能力现状如何?

2.在使用档案袋前后，学习者自主学习能力的三个维度有何差异?

(二)研究工具

1.在罗少茜等设计的档案袋基础上进行修改与调整的商务英语阅读档案袋(如图1)。

2.根据林莉兰研发的英语专业学生英语自主学习能力量表进改编的商务英语自主学习情况问卷。

3.EXCEL和SPSS 22.0。

(三)研究过程

教师指导学生使用商务英语阅读档案袋，学习档案袋评分标准(内容的完整性、阅读反思的质量以及阅读体验会的参与度)。学生定期召开阅读讨论会并交流意见，事后将会上的阅读体验和反馈记录至档案袋中，方便后续数据的收集与统计。在实验期间，教师需要不断给予帮助以避免学习者在阅读过程中的茫然与懈怠。同时，学习者也可以根据档案袋中的反馈及时调整学习状态和方法。

(四)量表信效度检验

对本研究问卷量表数据的一致性和可靠性程度进行分析。采用克朗巴哈系数(Cronbachα)，对本研究量表数据进行信度检验。在问卷调查中，当克朗巴哈系数(Cronbachα)高于0.7时，认为量表数据比较可信。各维度和量表整体Cronbachα系数分别为0.792，0.905，0.825、0.927，均高于0.70，说明本问卷各维度信度良好，可以进行下一步分析。

对本研究问卷量表进行效度分析。从该表可以得到各纬度KMO的值分别为0.712，0.651，0.646＞0.50，Bartlett球形度检验p值均为0.000＜0.05，因此，自主学习心理、自我管理学习能力、自主学习行为量表效度良好。

(五)数据收集

参加实验的学生分别于2021年1月和2021年9月进行问卷调查的前测与后测。在问卷数据输入EXCEL后，使用SPSS 22.0对数据进行分析。

三、研究结果与分析

(一)自主学习能力

在分为五个级别的李克特选项中，平均值超过3.5通常被认为是高级别，2.4～3.4被认为中等级别，低于2.4的被认为是低级别[6]。由表1所示，经配对样本T检验，量表整体得分前后测比较差异具有统计学意义(P＜0.05)，量表整体得分，即自主学习能力后测(3.62分)较前测(3.31分)有显著提高。因此，可以推断出在实施档案袋评价体系后，学生的自主学习能力相较于使用档案袋评价体系之前的自主学习能力更高。

表1 关于自主学习能力前测后测对比

(二)不同维度

本部分主要对收集的数据进行统计推断，并分析自我管理学习能力、自主学习心理和自主学习行为三个维度下前测后测结果间的差异性。

1.自主学习心理的差异性

根据表2中的数据，前测与后测的自主学习心理均值分别为3.59和3.89。这说明，使用档案袋后学生的自主学习心理均值高于使用档案袋前的自主学习心理均值，两者间有显著差异(P＞0.05)，即使用档案袋前后学生的自主学习心理发生显著变化。为进一步研究，笔者对隶属于自主学习心理的十道题目前测后测结果进行了分析。

表2 关于自主学习心理前测后测对比

自主学习心理维度下，经配对样本T检验，条目“1”“5”“7”“8”后测得分较前测有显著提高(P＜0.05)，其余条目后测得分较前测无显著变化(P＞0.05)。

表3 自主学习心理下十个问题前后测结果对比

2.自主管理学习能力的差异性

表4 关于自我管理学习能力前测后测对比

自我管理学习能力维度下，自我管理学习能力得分前后测比较差异具有统计学意义(P＜0.05)，自我管理学习能力得分后测(3.62±0.23分)较前测(3.47±0.45分)有显著提高。经配对样本T检验，条目“15”“21”“26”后测得分较前测有显著提高(P＜0.05)，其余条目后测得分较前测无显著变化(P＞0.05)。

表5 自主管理学习能力下十五个问题前后测结果对比

3.自主学习行为的差异性

表6 关于自主学习行为前测后测对比

自主学习行为维度下，自主学习行为得分前后测比较差异具有统计学意义(P＜0.05)，自主学习行为得分后测(3.34±0.22分)较前测(2.89±0.58分)有显著提高。

经配对样本T检验，条目“28”“29”“30”“31”“33”“35”“36”后测得分较前测有显著提高(P＜0.05)，其余条目后测得分较前测无显著变化(P＞0.05)。

表7 自主学习行为下十一个问题前后测结果对比

四、结语

随着高校教育的不断改革，教育的质量不断被强调。学生的自主学习作为一种重要的学习能力，对其商务英语的学习有着促进作用。本研究尝试以档案袋评价体系作为干预提升学生自主学习能力，以期构建新样态自主学习性班级。基于此，通过商务阅读档案袋，学生在自主学习能力、自主学习心理、自我管理学习能力方面都有显著提升，但是自主学习行为方面仍有不足，未达到高分。教师可以据此安排教学计划以加强对课外学习环境的营造，进一步加深学生对档案袋的理解与认可，提高实践效果。

由于干预研究的期限，研究问题，例如，“在实验过程中，自我学习能力的三个维度之间的相互影响关系，是否对自我学习能力起协同促进作用?”“通过档案袋，教师的教学计划会具体发生什么变化?”“商务英语阅读档案袋对学生的自主学习能力有显著作用，那么其他类型的英语教学档案袋又会对学生的自主学习能力有何影响?”等，需要在将来进行深入研究。