基于OBE理念的艺术类大学英语课程思政教学改革探索——以桂林电子科技大学为例

王 云

(桂林电子科技大学，广西 桂林 541004)

一、引言

2020年中华人民共和国教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》，指出:“所有高校和学科专业全面推进课程思政建设。”同年，2020年版的《大学英语教学指南》也明确规定:“大学英语教学应主动融入学校课程思政体系。”

大学英语课程是高校的基础必修课，其受众面广，涉及主题广泛，兼具工具性和人文性双重性质，其中人文性注重人的综合素质培养和全面发展。为贯彻落实立德树人根本任务，充分发挥大学英语课程的思政育人功能，桂林电子科技大学外国语学院近年来以OBE理念为指导，积极探索课程思政与大学英语教学的融合，取得了一定成效。基于OBE理念的艺术类大学英语课程思政探索，有利于结合艺术类学生的专业愿景及身心发展需求，创新艺术类大学英语教学模式，推动构建高校艺术类英语课程思政教学改革。

二、艺术类大学英语课程思政教学现状

(一)艺术类大学英语教学的困境

艺术类学生的学习背景和英语基础与其他专业学生相比存在着群体差异。以桂林电子科技大学2021级艺术类专业学生(生源地为广西)为例，学生英语高考入学成绩从十几分到一百多分不等。此外，艺术类大学英语是大学英语课程的一部分，受专业特点影响，教材使用与非艺术类大学英语不同，学生数和教师数也相对较少，在以往的教学研究中并未受到足够重视。在此背景下，如何既能够确保学生的英语水平得到提高，又能够充分发挥英语课程思政育人的功能，是艺术类大学英语教师共同面临的困难和挑战。

(二)艺术类大学英语开展课程思政教学的有利因素

艺术类专业学生虽然英语基础较差，但却受专业特点、学生自身个性、思维方式、行为习惯以及社会环境等因素的影响，普遍表现出性格活泼、擅于表达、大胆创新等特点。大学英语是语言类的教学，教师可扬长避短，结合艺术类学生的特点，采取有针对性的教学方法。通过各种教学活动，充分挖掘学生的语言学习潜力，有效地组织教学，培养学生英语学习的兴趣，逐步提高学生的英语学习能力和水平，同时深度挖掘课程中生动有效的育人元素，创新教学内容，将课程思政有效地融入教学，达到艺术类大学英语教学思政育人的目标。

三、基于OBE理念的艺术类大学英语课程思政教学改革

OBE理念，即成果导向教育(Outcome-based Education)理念，由Spady等人提出，是20世纪80年代发展起来的流行于当今欧美发达国家的主流教育理念，其核心观念是“学生中心，成果导向，持续改进”。根据OBE教育理念，高校需要根据社会需求来制定教学目标，确立教学方法，建立评价体系。OBE理念下的艺术类大学英语课程思政需要教师重新理解教育者与受教育者的关系，依据专业和社会需求，对教学活动进行反向设计，坚持以学生为中心，以成果为导向，持续改进。笔者认为，OBE教育理念贯穿艺术类大学英语课程思政教学的全过程。

(一)基于OBE理念的艺术类大学英语课程思政教学目标的确立

依据OBE理念，教师应先仔细研读教材内容，再“以学生为中心”，结合艺术类学生的专业特点，根据专业及社会需求来确立教学目标，进行顶层设计(反向设计)。艺术类专业学生素质评价体系可分为思想道德要求(指标点为政治理论、法治观念、学习态度、时代意识、道德品质)；多方面能力要求(指标点为文化素质、课程学习、交际能力、表达能力、强烈的求知欲、合作能力)；健康个性人格(指标点为身体素质、心理素质、自我定位、生活态度)；特殊的社会角色(指标点为动手能力、专业理论水平、社会适应能力、人文属性)[1]。

据此，教师在设立教学目标时，应以学生的需求和专业发展愿景为中心，做学生学习知识，创新思维，锤炼品格，奉献祖国的引路人。帮助艺术类学生在提高英语语言水平和实践能力的同时，充分发挥大学英语课程思政育人功能，培育和践行社会主义核心价值观，加强中华民族优秀传统文化教育，助推艺术类学生心理健康，构建完善人格。以桂林电子科技大学大学英语1(艺术)为例，结合视听说教程第二单元语言点“different types of music(不同类型的音乐)”，在确立教学目标时，除了语言学习和能力提升外，还应有意识地引导学生辨识不同的音乐和乐器，帮助学生提高音乐欣赏能力和艺术素养。基于OBE理念，教学目标既是教师设计教学活动的起点，又是学生达到学习目标的终点，教师应紧紧围绕教学目标来设计教学活动，根据社会及专业需求的变化持续改进教学目标。

(二)基于OBE理念的艺术类大学英语课程思政教学内容的创新

OBE理念“以学生为中心”的观念，要求教师应根据教学目标，遵循“由简单到复杂”“由低阶到高阶”的学习认知规律和能力建构规律，聚焦学生语言综合应用能力的“两性一度”(高阶性、创新性、挑战度)，同时深挖教学内容蕴含的“思政元素”，将“立德树人”的教育目标不着痕迹地落实到课程教学全过程，充分发挥外语课程“润物无声”却“启智铸魂”的隐性育人功能。教师可采用显性与隐性相统一，点、线、面相结合的方式对教材内容进行重构和创新，确立教学内容和重点，并根据学生基础、专业需求、时政热点等持续改进和调整教学内容。

以桂林电子科技大学2021级艺术类大学英语1为例，分为综合教程和视听说教程(以下简称“综合”和“视听说”)。使用教材分别为《全新版大学进阶英语综合教程1》和《新起点大学英语视听说教程1》。经研究，梳理了课程思政教学的几条主线:爱国主义教育及国际视野、中华优秀传统文化教育、价值观塑造、习惯培养以及艺术素养教育。每一条主线对应若干思政元素。教师依据教材内容，深度挖掘其中蕴含的思政元素，并结合国内外热点，进一步拓展思政内容(具体内容见表1)。教师可以打破原有的单元教学顺序，按照思政教学的主线来实现思政与艺术类大学英语的有效融合，有些单元蕴含多个思政元素，教师在组织教学时可灵活选择教学内容。

表1 大学英语1(艺术)课程思政教学内容

(三)基于OBE理念的艺术类大学英语课程思政教学方法的运用

OBE理念“产出导向”的观念要求教师在设计教学活动时应以学生达到教学目标为导向，帮助学生完成“产出活动”。OBE理念“产出导向”的原则和外语教学的“产出驱动法”(POA，Production-Oriented Approach)具有互通性。两者都强调以产出为导向的教学活动设计。教师在设定单元“输出驱动”目标达成要求下，进行“课前—课中—课后”三个阶段的教学内容和课堂教学活动设计。为达成“输出驱动”的“教学目标”，开展一系列围绕单元核心话题的“输出能力目标”为主线的教学活动，同时将思政元素融入整个教学过程，发挥“春雨化泥”“启智铸魂”的课程育人功能。教师预设要讨论的主旨问题包括:引导学生进行“课前思考导学”，再通过课堂师生互动的“输入促成”，让学生可“选择”地对所提供的围绕教学主题的“输入性资料”进行有效的学习，如线上线下自主学习、结对或小组学习、大班讨论等，并引导学生对该教学主题进行批判性思考和理解后形成自己的学习成果。以综合教程第五单元为例，为达成“输出驱动”的“辩证思考全球水资源及能源问题、增强环保意识”等的“思政教学目标”，围绕教学主题“The water problems”开展一系列围绕本单元核心话题“How serious is the water situation?”“How does the water problem affect our life?”“What can we do about it?”等“输出能力目标”为主线的课前、课中、课后教学活动，同时结合课文素材“未来50年人类世界面临的十大问题”“能源和水问题”，引导学生讨论“How does China react to the world problems and contribute to world peace and water problems?”结合课文语言点“气候变化”，引导学生辩证思考“气候变化带来的后果?”以及“中国如何面对气候变化问题?”将“中国智慧”“中国方案”以及“激发学生民族自豪感”的爱国主义教育等思政元素融入整个教学过程。

依据OBE理念“学生为中心”的观念，教师可充分发挥线上线下混合式教学的优势。在设计教学活动时，可根据学生的具体情况，结合教学内容，利用各种信息技术和媒介，如教材配套辅助平台“随行课堂”，各种教学平台如“超星学习通”“微助教”等设计线上教学活动和提供可选择的思政素材。这样不仅丰富了课程思政教学资源，还能使学生通过小组活动，提高信息加工整合能力、批判性思维能力、团队合作能力等。同时有效拓展学生学习的时间和空间，真正实现“学生为中心”的教学。此外，教师还应根据学生的接受程度，持续改进教学方法。

(四)基于OBE理念的艺术类大学英语课程思政教学评价的优化

依据OBE理念“持续改进”的观念，结合动态评价理论[2]，采用“动态评价模式”，聚焦学生的学习成效，教师可利用“随行课堂”“超星学习通”“微助教”等现代化技术平台或软件(以下图1、图2截取自“微助教”平台评价功能，教师可以针对不同教学活动，选择评价方式，同时可以使用评价量表添加评价维度和标准)，通过“多维方式”(自评、结对或小组学生互评、师生合作评价、教师综评等)对学习产出成果进行“评价”，以进一步“促进”学习效果，最终达成“学用一体”“全人教育”的教学目标。此外，还应以教学目标为导向，秉承“科学性、多元化、激励性”的原则，在教学的各个环节实施“即时评价”或“延时评价”。打破“学”与“评”的界限，引导学生边评边学、边学边评，不断反思，持续改进，优化评价模式，践行“以评促学”“以评促教”的教学评价理念。

四、结语

文章以中华人民共和国教育部有关“课程思政”相关文件为指导，结合课题组成员的研究成果、笔者近几年参加课程思政教学比赛的经验以及数年艺术类大学英语教学的实践基础上，依据OBE理念的核心观念——“学生中心，成果导向，持续改进”，从教学目标的确立、教学内容的创新、教学方法的运用及教学评价的优化四个方面探讨了艺术类大学英语课程思政教学改革。但文章仅仅是立足“课程思政融入艺术类大学英语”教学的初步探讨，实践效果有待进一步检验。期望对艺术类大学英语教学与课程思政的融合提供方向，推动“立德树人”目标的实现。