基于混合式教学的大学英语课程思政实施与创新

周 颖

(内蒙古大学创业学院，内蒙古 呼和浩特 010070)

一、引言

在大学英语课程思政的过程中，实施基于线上线下双渠道的混合式教学方式，不仅能够丰富大学英语课程思政的教学内容，同时也能够引导学生借助线上教学，培养自主学习能力，形成线上自主学习和线下课堂教学的互动体系，进一步强化大学英语课程思政教学的效果，填补传统大学英语课程思政教学中存在的教学时长不足、师生互动不足等短板[1]。在大学英语课程思政现代化探索的过程中，混合式教学的作用，不仅体现在教学方式、教学手段等要素的创新探索方面，同时也体现在大学英语课程思政教学内容以及育人能力提升方面。可以说，将混合式教学应用到大学英语课程思政的探索过程中，对教学本身产生了一种系统化的影响，从微观与宏观的结合着手，进一步促进大学英语课程思政教育的质的升级。大学英语课程思政混合式教学开展的过程中，也能促进学生问题分析、问题解决以及探知问题和探索问题的相关能力，并综合促进学生核心素养的提升。大学英语课程思政有着生活化和应用化的特色，通过混合式教学的方式，能够最大化地对大学英语课程思政的本质进行还原，引导学生从抽象走向具体、从理论走向实践，并促进学生思维能力的锻炼与提升[2]。在混合式教学实施的过程中，教师与学生的交流可以充分摆脱“固化性”教材的束缚，能够在多元要素内容中进行自主的选择，以此来满足学生与教师的需求。

二、大学英语课程思政混合式教学实施现状

为进一步了解大学英语课程思政混合式教学现状，以笔者所在的单位为研究对象，采用问卷调查和实地调查的方式，从教学占比等角度出发，对大学英语课程思政混合式教学实施的具体情况进行分析。

(一)线上教学时间占整体教学时间比重

调查发现，大学英语课程思政教学中混合式教学的应用主要体现在两个方面，即体现在线下课堂中的教学以及线上第二课堂开辟中。从整体教学来看，融入大学英语课程思政的网络课堂教学安排为每周2节，每节课为45分钟，而融入大学英语课程思政的线下授课每周安排为5节，总课时为7节，混合式教学占据总课时的2/7，详见表1。由此可见，大学英语课程思政混合式教学模式实施的过程中，线上课程占据的比例相对较低，影响到混合式教学具体的效果以及大学英语课程思政教学空间的拓展，导致线上教学和线下教学的衔接性不强。

表1 大学英语课程思政混合式教学中线上教学占比情况

(二)教学中现代设备与平台使用率

从大学英语课程思政课堂教学(包含线上教学与线下教学)中现代设备与平台的使用率来看，线下教学中的现代教学平台以及设备主要包括多媒体设备与一体化混合式教学平台(微课、慕课等)。近年来，随着大学英语课程思政课堂教学的信息化转型，要求教师在课堂教学中能够综合使用多媒体设备，展示多媒体课件，并以此来调动学生的兴趣。因此，在线下课堂中多媒体设备的使用率相对较高，占据每节课程的1/2，包含多媒体课件展示、课堂视频播放等；线上课堂教学中，主要是依托课程教学平台，实施学生自主选课以及教师讲解，其中教师讲解占据1/3，学生自主选课播放占据2/3，详见表2。由此可见，在大学英语课程思政混合式教学实施的过程中，对现代设备和平台的使用，主要集中在线下课堂的多媒体教学以及线下课堂的学生自主学习层面，这也符合大学英语课程思政混合式教学模式的具体要求，同时，通过进一步调查发现，在线上课堂的学生自主学习阶段中，缺乏教师的针对性指导和讲解，导致线上课堂的使用效果相对不足。

表2 现代设备与平台使用情况

(三)混合式教学带来的教学成果

1.学生成绩变化

从融入课程思政的大学英语课堂实施混合式教学以来学生的成绩变化来看，结合几所大学英语课程思政教学组的反映，认为学生在成绩上变化不明显，并且呈现出两极分化的状态。即部分原先成绩较好的学生，由于学习习惯相对较好、自律意识较强，能够在混合式教学平台中进一步促进自身成绩以及思政素养的提升；部分学习能力以及自律能力较差的学生，在平台学习过程中也出现了负面的作用，不仅成绩进步不明显，甚至部分学生的成绩出现了下滑的现象。这也进一步体现出，部分高校大学英语课程思政混合式教学开展的过程中，缺乏对学生群体的兼顾性和引导性，出现学生成绩两极分化的问题。

2.学生对学科能力的自我评价

从学生对学科能力的自我评价情况来看，34%学生认为在混合式教学过程中自身的理解能力以及认知能力得到了提升，45%学生认为自身的学科学习能力没有明显的变化，21%学生认为自身的学科学习能力以及学习成绩出现倒退，详见表3。

表3 学生学科能力自主评价

三、大学英语课程思政混合式教学方式优化实施建议

结合上述调查可知，调研对象在大学英语课程思政教学开展过程中，存在线上教学和线下教学搭配不足、学习成绩进步不明显两大问题。因此，本研究在发现问题和解决问题的基础上，探究大学英语课程思政混合式教学方式的优化与创新。

(一)立足能力培养，优化线上课程应用

融入课程思政的大学英语教学的目的在于综合培养学生的英语应用能力和思政素养，并发挥思政对学生正确价值观培养的引导作用，使学生明确英语学习的目的、价值，深刻体会英语的工具性和人文性。混合式教学作为大学英语课程思政教学优化的一种方式，在实施的过程中要遵循学生能力培养的本位性原则，围绕学生能力的培养，对线上课程进行优化应用，充分发挥线上课程教学在混合式教学中补充、延伸和自主能力培养的作用[3]。

首先，在线上课程教学应用的过程中，要能够依托线上教学资源丰富性的优势，培养学生对英语尤其是具有思政教育性质的各种英语材料自主学习的能力和意识。一方面，大学英语教师要能够在混合式教学开展的基础上，打破线下教学中“唯课本论”的束缚，结合学生英语综合能力和思政素养培养的需求，从线上渠道中搭建相应的资源库，引导学生依托线上教学形成课前预习、课后复习与短板补足的学习习惯；另一方面，在线上教学实施的过程中，教师也要综合采用任务型教学法、团队合作法等方法，引导学生在相关任务的引导下，以团队合作或者个人探究为形式，对相关知识进行主动探索。这样一来，不仅能够提高线下教学的进度和效率，同时也能够充分提升学生对知识的掌握能力，形成以学生为核心的知识输入和输出渠道，而学生能力则是知识输出效果的重要检验[4]。

其次，要明确大学英语课程思政混合式教学中线上课程教学的地位和作用，发挥线上教学对学生能力培养延伸的作用。在整个混合式教学的体系中，相较于线下教学，线上教学的优势在于机动、灵活、内容新颖以及要素多元，这也能够为学生能力的培养提供有力的支持。大学英语课程思政教学实施的关键在于思政价值引导和跨学科内容的融合，因此，可以依托线上教学，借助多元化的资源内容，引导学生明确课程的思政价值和意义，以及对课程内容如何从思政角度去解读、如何应用，以此实现对学生能力培养延伸的目的。

(二)对标时空维度，协同混合教学构成

大学英语课程思政混合式教学模式的实施，本身也是对教学时间的延伸和教学空间的拓展，能够让学生在广阔的学科时空环境中感受到学科知识的魅力，掌握相应的语言及文化知识，且潜移默化地受到思想政治教育，培养家国情怀和文化自信。而这种混合式教学下时空维度效果的实现，也需要对线上教学和线下教学的构成进行协同优化，既要保证线上教学的正常开展，同时也要充分调动学生参与线下教学的积极性。笔者认为，混合式教学中线上教学和线下教学的协同混合，主要在于要发挥两大教学路径的互动性作用，形成大学英语课程思政中两大教学路径的日常互动体系，综合促进教学效果和育人效果的优化。

一方面，要能够充分发挥出线上教学对线下教学内容的补充作用，围绕线下教学中学生的短板、疑问，借助线上教学对学生的问题和短板进行精准解决，从而防止教学中出现“木桶效应”。同时，线上教学开展的过程中，要能够确保与线下教学的一致性，既要满足学生的普遍性需求，如线下教学开展的过程中，也要积极总结学生的不同发展需求，并在线上教学板块中寻找相应的资源提供给学生群体，满足学生对英语课程思政的特殊性需求。

另一方面，大学英语课程思政的线下教学开展过程中，要能够发挥出线下面对面互动的优势，围绕学生在线上自主学习过程中的问题进行有效的解答，对学生互动过程中体现出的不足或者错误观念进行纠正，在“教书”的过程中帮助学生形成正确的价值观，实现“育人”。如在《大学英语(二)听力》的Unit 2 Life styles的教学过程中，教学的核心主题是“要养成健康的生活习惯”，笔者设置的课程思政融合点在于健康的生活方式对身体健康的重要性，引导学生形成健康的生活方式，养成良好的生活习惯，重视身体健康，从而以良好的身体状况和精神状态为实现中国梦和中华民族的伟大复兴而努力奋斗。但是笔者在与学生互动的过程中发现部分学生并没有形成健康的生活方式，并且认知上没有这样的意识，于是进行了引导式交流，最终使学生加深了对“健康生活方式”的理解，进而在行动上有所改变。

(三)优化兴趣驱动，创新教学方法

大学英语课程思政混合式教学的创新关键在于教学方式与方法的调整，以突出学生主体地位为基础、以培养学生综合能力为目标，探索与混合式教学模式相适应的方式，充分调动学生的学习兴趣，使得学生能力培养的驱动力从传统的教师引导转化为学生主动学习[5]。

混合式教学的特点在于还课堂给学生，构建平等、互动和协同的师生关系。因此，在教学实施的过程中，教师要能够通过与学生的日常交流，结合教学的具体内容，把握学生的需求和兴趣点，综合融入课程教学中，提升学生与课程内容的心理接近性[6]。同时，在引起学生兴趣之后，重点在于让学生在英语课程思政教学中体会愉悦感与获得感，同时又能够将课程学习的内容应用到自身的日常生活和其他学习中。以《大学英语(二)》Unit 5 Opera的Text A为例。该篇文章讲的是西方歌剧《茶花女》，除了让学生学习其中的语言表达，了解该歌剧文化背景外，可将中国歌剧文化与之进行对比，让学生观看部分中国著名歌剧尤其是红色经典歌剧，比如《白毛女》《刘胡兰》等优秀剧目的片段，从而让学生在经典作品中感受革命先辈的力量，学习作品中传递的社会主义核心价值观。此外，可开展英语歌剧展示比赛，学生按照小组，自行选择中国著名歌剧剧目中的片段进行英文版展示，综合自评、学生互评、教师评价三种评价方式，得出最终评价。这样，既有语言习得的输出，又强化了学生对中国歌剧文化和社会主义核心价值观的认同感，学生的兴趣度和积极性被调动起来，教学效果也大大提升。

四、结语

大学英语课程思政在混合式教学的过程中必须要具有体系性，做到混合式教学与总体目标相适应，并兼顾线上教学与日常教育的适应性。在日常课程教学中采用混合式教学方式，引导学生结合线上教学渠道，对课程教学中的内容进行主动预习和掌握，以此来促进线下教学效率的提升，形成以课程思政为核心的大学英语线下教学和线上教学相呼应，推动教学创新和教学效果的不断提升。同时，在混合式教学实施的过程中，也要能够借助网络多元思政资源，牢牢把握意识形态在大学英语课程教学中的引导性地位，以线上课堂的形态，对日常课堂中的课程思政内容加以拓展，促使课堂教学效果不断获得优化，实现育人目标。