产出导向法指导下融合课程思政的大学英语教学设计

李 悦

(洛阳师范学院公共外语教研部，河南 洛阳 471934)

一、课程思政

2020年5月教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》(以下简称《纲要》)中指出“全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措”[1]。《纲要》明确要求发挥好每门课程的育人作用，为高校课程思政教育教学改革确立了指导方针[2]。大学英语作为高等教育中的通识必修课，是高校课程思政教学改革中的重要一环。《大学英语教学指南(2020版)》指出:“大学外语教育是我国高等教育的重要组成部分，对促进大学生知识、能力与素质的协调发展具有重要意义。”大学英语课程是“普通高等学校通识教育的重要组成部分，兼具工具性和人文性”，其中，人文性的核心是“以人为本，弘扬人的价值，注重人的综合素质培养和全面发展。大学英语教学应融入学校课程思政教学体系，使之在高等学校落实立德树人根本任务中发挥重要作用”[3]。

传统外语教学的重点是目标语言的知识习得与技能训练，容易导致母语文化失语，思想政治教育缺位。课程思政是有中国特色的教学改革方向，而大学英语课程是中国和西方国家思想、文化、价值观碰撞、交流与融合的前沿阵地。课程有受众面广、影响力大、教学内容丰富生动等特点，其课程思政的重要性不言而喻。因此，在高校课程思政教学改革中充分挖掘大学英语的思政元素，在教学各个环节中融入课程思政元素，把传授知识和育人有机结合，将有助于高校落实立德树人的根本任务。

二、产出导向法

产出导向法(Production-Oriented Approach，以下简称POA)是由文秋芳及其研究团队研究出的适合中国外语学习者的教学理论和方法[4]。从初具雏形到不断修订，历经十余年。如今，POA已经形成较为完善的理论体系，广泛应用于大学英语教学。POA教学理念中的“学习中心说”指学生为主体，教师为主导，课堂中的所有教学活动要致力服务于有效学习的发生[3]；“学用一体说”能有效解决“学用分离”的问题，倡导学中做，做中学，二者紧密结合，提高学生语言运用能力。“全人教育说”倡导教育服务于人的全面发展。产出导向法的教学理念符合《纲要》中对大学英语教学的要求，着重于提高学生的语言运用能力，即工具性；同时也强调学生综合素质的提高和全面发展，即人文性。

POA理论体系最大限度地展现了中国特色外语教学，在国内外引起广泛反响。在国内，文秋芳及团队发表相关论文40余篇，详细阐述了POA教学理念、教学假设及教学过程。张文娟将POA英语用教学实践全过程，直观形象地展现了促成环节，对刚接触理论的教师有很大的帮助。相比国内的研究，国外对POA的研究相对较少，主要集中在POA的课堂实践效果。K.Pendke通过调查学生的学习动机来考查POA的教学实践效果。研究发现POA能够有效激发学生学习动机。Yin＆Judy通过实验来检验读写课中POA的教学效果，结果表明POA能促进学生写作能力和阅读能力的提升。然而由于理论提出时间尚短，其实际应用案例还不丰富，需要广大一线教师设计更多读写译和视听说课堂教学案例来丰富教学理论的实践。

融入课程思政理念是大学英语教学改革的重要方向，然而在实际的教学过程中，经常出现课程思政和教学“两张皮”的现象，部分教师仅仅把课程思政以名言名句、古诗文形式作为课前导入，与实际教学内容不能有效融入，学生接受度差，效果不佳。POA植根于中国本土，是中国特色的外语教学理论，为大学英语课程融入课程思政理念提供了理论支持，有助于实现“知识传授、能力培养、价值塑造”的综合育人目标，对课程思政理念融入大学英语教学的实践具有重要意义。

三、大学英语教学设计

基于POA教学理念，以课程思政理念为引领，根据单元话题深挖思政元素，大学英语课程教学按照“驱动—促成—评价”三个环节来设计实施。

(一)学情分析

授课对象为洛阳师范学院非英语专业大一学生，他们来自文理本科多个专业，包括工商管理、会计学、法学、汉语言文学、应用数学、应用化学、通信工程等。作为“零零后”，他们是数字时代的原住民，生活中习惯了手机、平板电脑等数码产品的陪伴。然而，由于刚刚步入大学，远离父母监督，部分大学生容易沉迷网络世界，影响学业。因此，本单元的话题“断网”有助于大学生客观辩证看待网络对生活的影响，引导学生形成自律观。

(二)教学内容

教学内容源于《全新版大学进阶英语综合教程》第一册第六单元“Going Offline”，共有三篇阅读材料。主课文讲述了作者Ryan Holmes受网上一篇博文启发，进行了为期两周的断网实验。通过实验，作者发现网络对日常生活有很重要的意义，但是网上的碎片化阅读不能代替深度阅读，因此上网要有节制。Reading 1讲述了对智能手机写的一封爱恨交织的信。Reading 2介绍了中国重庆设计的“手机专用通道”。由于教学时间安排限制，本单元只有4个学时，经过对教材资源进行取舍，选择主课文“14 Days with(Almost)No Internet，Did my Digital Detox Pay Off?”为教学素材。

(三)教学目标

本单元教学目标不仅要传授语言知识和技能，也要引领学生树立正确的人生观。

知识目标:掌握单元话题相关的词汇表达和重点句型，使用本单元学到的词汇和句型表达对校园手机成瘾现象的看法。

技能目标:掌握“Cause-effect-solution”写作模式。

情感态度价值观(课程思政目标):引导学生树立自律观，自觉抵制网络诱惑，珍惜当下，努力奋斗，实现人生价值。

(四)教学过程

本案例采用“线上线下”混合式教学模式，依托钉钉、Welearn等线上平台和传统课堂教学，按照POA教学流程三个环节进行教学设计，如表1所示:

表1 第六单元教学设计

单元课堂教学遵循POA的“驱动—促成—评价”流程。

1.驱动

首先，呈现交际场景。上课开始，教师描述了一个校园情景:四六级考试快到了，你计划去图书馆上自习。做阅读理解时遇到一个生词，于是打开手机app查词。可查完后，你不自觉转到了微博页面，不知不觉半个小时过去了。接着你又看到了小红书的弹窗消息，又过了很久，忽然间你反应过来，“我不是来图书学英语的吗?”之后发起钉钉投票，超过半数的学生都有此经历。随后，教师设计本单元交际场景:你发现近期越来越多的学生不论吃饭、走路、上课、睡觉前都在刷手机，十分影响学习。你发现数码成瘾(Digital addiction)已经成为你所在大学的一个严重问题。学校英语俱乐部计划组织“Digital Detox Campaign(数码戒瘾活动)”，作为英语俱乐部的一员，你要做一个演讲。

其次，学生尝试产出任务。教师把总产出任务分成三个子任务:校园数码成瘾现象的成因是什么?对大学生学习生活产生什么影响?如何应对?请学生分别对子任务进行产出。在产出过程中，学生出现语言错误、内容缺失、结构混乱等问题，从而认识到自己的不足，产生“饥饿感”，激发学习欲[5]。

最后，说明教学目标。教师讲述单元教学目标，包括知识目标，掌握数码成瘾相关的词汇表达和重点句型；技能目标，掌握“cause-and-effect”写作模式；情感态度价值观目标，培养学生自律观，珍惜时间，努力奋斗。与此同时，说明产出任务，根据英语俱乐部的活动主题，完成一篇演讲稿。

2.促成

“促成”是POA教学流程中的核心环节，也是融合课程思政理念的最重要一环，教师需要搭建足够的“脚手架”，帮助学生完成产出任务。促成环节包括三项子任务:

(1)内容促成

在内容促成过程中，需要引导学生聚焦产出任务所需要的观点。产出任务是一篇主题为“Digital Detox Campaign”的演讲稿。要完成此产出任务，学生不仅需要分析材料，形成观点，而且要根据材料内容，提炼有用素材，丰富演讲稿内容。为此，教师设计了以下教学活动:

活动一:视频播放。教室播放一段有关“低头族”现象的视频，要求学生观看时思考“Why does the man say that he has so many friends but he's still lonely?”和“How does the Internet do harm to our kids?”引导学生理解视频观点和信息，为理解课文内容做铺垫。

活动二:文本阅读。学生快速阅读第六单元主课文，回答“Why did Ryan Holmes do the detox experiment?How did he do the experiment?What did he learn from the experiment?”以此引导学生理解主旨大意，归纳文中作者数码成瘾的原因、对生活的影响以及戒断数码瘾实验后的感悟，帮助学生形成自己的观点。

活动三:小组讨论。学生分为4人小组，讨论以下问题:你认为校园数码成瘾的原因是什么?对学生的影响有哪些?除了作者提出的方法，你认为应该怎样戒除数码瘾?教师随机选择3组学生做课堂汇报，并进行及时评价，以此加深学生对主题理解，帮助学生组织演讲内容。

(2)语言促成

语言促成的重点是聚焦产出任务所需的语言表达。在词汇促成方面，教师根据产出任务，有意识地在讲解课文时进行词汇和短语分类。如数码瘾成因方面的表达addictive，hook，plug in，social media等；数码瘾对生活影响的相关表达fall/get into the habit of，end up，take your attention away from what you are doing等；戒断数码瘾的措施smell the flowers，thoughtful articles，nourish my mind，in moderation等。

在句型结构讲解中，教师根据产出任务的要求，着重讲解能够让学生用于演讲的句型结构As it turns out，...，have(much/something/nothing...)to do with，No wonder...。学生需要翻译主课文中相关句型汉语意思，之后教师根据语境设计汉译英翻译练习帮助学生巩固知识。另外，学生根据演讲内容，使用相关句型造句并小组分享。这样可以有效帮学生组织演讲稿书面语言，体现POA“学用一体”的教学理念。

(3)结构促成

演讲稿不仅要有观点、有内容，而且要逻辑紧密。根据产出任务主题，教师讲解“cause-effect-solution”的演讲稿写作模式。通过让学生分析主课文中的cause，effect和solution来讲解这种写作模式的特点。要求学生按照此结构完成演讲稿，即校园数码成瘾的原因是什么?对学生的影响有哪些?你认为应该怎样戒除数码瘾?同时提醒学生使用本节课所学的句型结构。课后学生需完成演讲稿，提交至句酷批改网。

3.评价

“评价”是POA的必要环节，能够诊断和促学。在课前准备环节，教师先浏览学生初稿，根据问题进行选择性评价。由于批改网能够诊断绝大多数语法错误，教师评价的重点则放在篇章结构方面。通过诊断，选择逻辑不清问题(包括无逻辑连接词，逻辑关系混乱)作为评价焦点。在课堂上，先明确评价的焦点问题，要求识别所选样本中逻辑不清的部分并分析原因。之后展开小组讨论，展示评价结果。随后教师引导学生讨论，让学生提出修改建议。根据学生建议进行补救性教学，讲授演讲稿中逻辑连接词的使用并练习。另外，要求学生课下修改自己的演讲稿。课后，学生通过课上的评价和修改意见对初稿进行修改并再次提交，起到巩固和内化所学知识的作用，之后教师进行抽查并总结。

四、结语

文章主要论述了POA指导下融入思政元素的大学英语教学设计。从单元主题Going Offline和教学内容入手，深入挖掘思政元素，设计兼具知识技能和思政性的产出任务，贯彻“学用一体”。通过各个子环节的促成，在传授语言知识和技能过程中，以润物无声的方式帮助学生培养自律性，坚定理想信念，努力奋斗，实现人生价值。