基于POA理论对医学生的学术英语写作教学实践研究

何婷婷

(昆明医科大学海源学院，云南 昆明 650000)

一、引言

《大学英语教学指南》中指出英语教学要注重发展学生的学术英语能力。学术英语写作(English Academic Writing)是学术英语EAP(English for academic purpose)的一个主要分支。学术英语写作对培养和提高学术英语能力具有重要作用，对教师和学生都有着较高的要求。而部分医学专业教师的学术英语水平不高，教学模式单一，教学内容陈旧，导致学生的学术英语产出能力偏低，不能学以致用，无法满足其日后工作和自身学术科研需要。文秋芳老师的“产出导向法”(POA)能有效解决“学用分离”的问题。因此，文章基于POA理论对本校临床专业学生进行为期一学期的学术英语写作教学实践，探讨对医学生的学术英语写作的POA教学流程，以期促进医学生有更高层次的认识，提高医学生学术英语写作能力和文献阅读能力，为未来就业和科研提供更好的帮助。

二、相关理论及文献概述

(一)产出导向法理论

产出导向法(Production-oriented Approach)是文秋芳老师在2015年提出的具有中国特色的教学理论，用于解决中国英语教学中的“学用分离”问题，经过很多一线教师实践后，该理论日益完善且效果显著。产出导向法的理论体系包含教学理念、教学假设和教学流程，其中教学理念包括:“学用一体说”“学习中心说”“文化交流说”和“关键能力说”。“学用一体说”强调输入与输出一体化；“学习中心说”主张以学习为中心，而不是以学生为中心；“文化交流说”重在处理外国文化与本土文化间的关系。“关键能力说”是2018年新增的，包含迁移能力、学习能力和合作能力。POA教学假设包括“输出驱动假设”“输入促成假设”“选择性学习假设”以及“以评为学假设”。“输出驱动假设”指学习者尝试输出，而后发现自身不足，以此激发学习欲望和动机。“输入促成假设”指教师根据产出目标输入知识点促成学习。“选择性学习假设”强调学生可对输入材料进行选择性学习。“以评为学假设”指在教师的带领下，学生边评边学，边学边评，师生互评，最终产出后达到复习和巩固知识的目的。POA教学流程由三个主要环节构成:驱动环节(Motivating)、促成环节(Enabling)和评价环节(Assessing)。

国内学者主要从以下五个方面对POA进行了研究:对比传统教学模式的研究，有效性研究，POA与具体教学模式的研究(如:翻转课堂、慕课、混合教学等模式)，英语具体课程教学的研究，教材编写方面的研究等。其中张文娟对POA与传统教学模式进行了对比研究，发现POA更能提高学生学习效率、能动性和创造性[1]。POA模型不仅对提高学生整体思辨能力有帮助，还能提高学生的写作水平。英语阅读教学侧重输入，因此常结合写作产出进行POA实践研究。POA运用在英语写作教学中的文献数量最多。李文璐进行了基于POA的高校学术英语混合教学模式研究，发现该模式能够提高学生的学术英语技能、英语素养和科研能力[2]。陈浩，文秋芳以POA中的“促成教学环节”为中心对学术英语写作中的名词化教学进行实践研究，发现能够提高学生在学术英语写作中名词化产出的数量和质量[3]。张荔基于POA设置了一系列产出任务，进行了学术英语写作与演讲教学，最终提高了学生的文献阅读能力、论文撰写和会议发言能力[4]。

(二)当代学术英语写作研究

当代学术英语写作研究至今已有60多年的历史了。近几年国内的学术英语写作主要从以下四个方面展开:语篇体裁的研究，心理认知角度研究，基于计算机和语料库的研究，学术写作的教学研究[7]。目前，高校英语课程很少系统地开展学术写作教学，忽视了学术写作的重要性，导致学生学术写作内容贫乏，语言质量不高，格式不规范，思想深度不够。因此，部分学者开展了多项研究探讨学术英语写作教学模式。杨莉萍，韩光进行了我国比较早的学术写作教学法的实证研究，基于项目式学习模式探讨学术英语课程改革和教学模式改变的可行性[5]。邹建玲对非英语专业研究生学术英语写作教学进行改革，提出以体裁分析理论为基础的互动学习，写作技能训练与专业结合，面授与网络相结合，形成性评估与终结性评估相结合[6]。徐昉对中国学习者英语学术词块，写作格式规范，写作过程与认知进行了深入研究[7]。

虽然学者从多角度对POA和学术英语写作进行了探讨，但基于POA理论对医学生学术英语写作教学实践研究并不多，而医学生接触和阅读外国文献和进行学术英语写作机会较多。本研究探讨医学生学术英语写作教学方式和POA教学流程，以期帮助其提高英语文献阅读能力和学术英语写作水平，为将来的就业和科研提供更好的帮助。

三、研究设计

(一)本研究旨在解决以下2个问题:

1.基于POA的学术英语写作教学流程是怎样的?

2.基于POA的学术英语写作教学效果如何?

(二)研究对象

POA主要针对中高级外语学习者[8]，本研究选取的教学对象为学校临床专业高年级的学生，共50人，所选学生均已通过大学英语四级考试，医学专业成绩均在75分以上，具备了一定的英语水平，对其进行为期16周的学术英语写作教学，每周为2个学时。

(三)研究方法与过程

本研究主要采用问卷调查方式进行调查。笔者设计了一份问卷共9题，在学期末实验后发放，用于了解研究对象对POA教学效果的反馈信息，发放问卷50份，回收有效问卷50份，收回有效产出文本92份(期中产出任务50份，期末产出任务42份)，以深入了解该教学模式下学生的学术英语写作习得情况和学习体验。

(四)基于POA的学术英语写作教学流程

本研究根据POA教学流程的三个主要环节:驱动、促成和评价设置教学活动，并且每个环节中的子任务都具有很强的互动性和循环性，以此激发学生学术英语文本的产出欲望。

1.驱动教学

POA理论提出，驱动教学环节中产出更能激发学生的学习欲望和学习热情，产出不仅是学习的目标，还是学习的动力。笔者以真实性的产出任务为导入，期末产出的优秀论文能参选学校的“大学生创新计划项目”申报，以此激发学生动机，增加学习欲望。首先笔者从论文写作的标题部分入手，从三种常见临床疾病的文章中选择相关中文标题，让学生尝试翻译成英语标题，然后对比高影响力国际医学学术期刊中的标题。学生发现自己平时查阅文献只关注文章内容，很少注意语言现象，原来自己用了很多错误的表达方式。随后教师导入学术英语写作基本特征和常见错误，并讲解该课程的重要性，让学生意识到自己在名词化、学术词汇、句型和语篇结构方面的不足，在今后的课程中能专注地投入学习，从而达到驱动的效果。

2.促成教学

促成教学环节是POA的核心环节。在促成教学中，笔者根据文秋芳老师的任务设计原则:渐进式，精准性，多样性，设计教学任务，从单词(名词化使用、连接词、转述动词、产出性学术词汇、立场标记词等)，短语(名词短语、学术语块等)，句子结构，学术语篇到参考文献格式的产出练习。考虑到医学生在英语文献阅读、文献综述、学位论文英语摘要写作中都要关注学术表达。笔者以论文标题中的名词化教学为例呈现POA教学流程。教师首先阐明每个任务的实施步骤和具体要求，导入医学核心期刊中的临床专业相关的10个标题，挑出标题中的名词，分析词形转化规则和名词化使用规则，并给予学生相应词形转化的练习(如:纠错题和填空题)加以巩固，以达到“学用一体”的目的。按照POA理论中的“选择性原则”，课后，学生可以选择性地从课上教师提供的和课后自主阅读的文献的标题实例中学习名词搭配和排序并复习名词化使用规则。学术英语写作的每一个板块都可以按照POA流程实施教学，最后教师对产出练习检查并给予反馈和指导，也就进入到最后的评价环节了。

3.评价教学

POA课堂教学的最后一个环节是评价环节，强调“即时评价”+“延时评价”，“以评促教”和“以评促学”。课内的评价方式是生生互评、师生互评。课外还有学生自评、机器自动评分等其他补充评价形式，但中国学生从情感和认知上更能接受教师的评价[9]。因此，本研究以生生互评和师生共评为主。教师对学生选择性学习效果以及产出任务练习效果给出的评价称为即时评价，对根据要求进行课外练习后的练习成果做出的评价称为延时评价。按照POA中师生互评的实施步骤和要求，首先，课前学生根据写作要求产出任务并提交产出成果，学生先自评再进行小组讨论，之后教师选择典型样本，依据教学目标评估。课中教师按学术写作要求提供评价标准，分析文本的得分要点，完成师生共评，并带领学生完成相关练习加以巩固。课后，学生根据课内评价要点进行文本修改，可自改或互改。之后，教师抽查部分修改文本，总结核心问题并给予修改意见，最终保证文本产出质量。通过雨课堂等线上平台发布给全体学生阅读和学习，让评价成为学习的强化和深入阶段。

四、研究结果与分析

(一)学生的学习体验

经过一个学期的学术英语写作教学，大部分学生表示收获很大，很满意POA教学模式。问卷调查显示，90%的学生表示学术词汇量增加了，78%的学生认为自身的英文文献阅读能力提高了，88%的学生认为写作水平得到了提高，89%的学生认为自己的专业知识也得到了复习和巩固。75%的学生表示学习合作能力得到了锻炼和提升，82%的学生认为逻辑思维和分析能力提高了，不再是一味地赞同别人的论点，能分析和批判他人的观点，86%的学生通过阅读高影响力的医学文献，开阔了自己的国际视野，增长了专业知识。81%的学生掌握了规范的学术论文的写作格式。75%的学生认识到学术道德和学术素养的重要性。总之，基于POA的学术英语写作教学让学生得到满意的学习体验。(如表1)

表1 基于POA的学术英语写作教学问卷调查

(二)学生产出的文本

学生被要求在期中阶段完成摘要部分书写，收回有效产出文本50份，期末完成1000字左右的自主选题学术小论文，收回有效产出文本42份。经评价和分析，学生文本中的名词化产出明显改善，产出的数量和质量都有提高，连接词的使用也规范了许多，偏口语的词汇和句子现象得到了改正，文本中的学术语块使用频率增加，格式规范了，文献的引用部分也变得规范了。个别学生还能提出创新性的研究论题。虽然篇幅和论证理据还把握得不好，但学术写作的基本框架，写作要求和语言的产出质量都超出了预期的结果。最后的评价环节也让学生切实体会到自身学术写作水平的提升，能够指出同伴文本里的错误并加以改正。

五、结语

本研究基于POA理论对医学生进行了学术英语写作教学，在学生的参与度、获得感和语篇产出质量方面取得了令人满意的效果。对专业性强、英文文献阅读频率高的医学生，该教学方法既能巩固专业知识，又提高了医学英语水平，有利于医学人才的培养。本研究仍存在一些不足，由于课时有限，对细化的子任务安排得不够充足，每个任务的课后延时评价没有做到一对一的评价，以后要进行长期、深入的教学，以期帮助医学生提高学术英语写作水平和英文文献阅读能力，拓宽国际视野，深化医学专业知识。