信息技术在初中语文写作教学中的有效应用策略探究

孔伟伟

一、 引言

长期以来写作是初中阶段学生的老大难问题，有些学生一提起作文就无所适从，而教师在语文写作教学中也缺乏有效的写作方法，往往只是在课堂上向学生灌输写作的技巧，并且硬性要求学生背诵写作模板，积累写作素材，但实际上学生虽然积累了一些素材，由于缺乏写作技巧和写作方法，对这些素材无法灵活地运用，在写作中模式化现象严重，写作的内容缺乏谋篇布局，写作也无法表达真情实感，这些问题的出现严重影响了学生写作水平的提高。在信息化时代背景下，教师应当灵活地将信息技术运用于写作教学中，通过信息技术整合教学资源，激发学生兴趣，创新写作方法，增加素材积累，这样才能够提高信息技术在写作教学中应用的有效性。

二、 初中学生写作学情分析

正如上文所说，长期以来写作是令学生颇为头痛的问题，有些学生对写作也具有强烈的畏难情绪和抵触心理，认为写作课非常枯燥，也不愿意进行写作练习。因此，学生在写作中出现了一些问题，主要表现在学生在写作中缺乏有效的素材积累，初中阶段的学生正处在身心发展的初始阶段，这一时期学生的生活经验相对较少，对生活中的各种现象以及自然规律也缺乏客观的思考，学生不注重生活中写作素材的积累，导致学生在写作中缺乏有效的素材支持。

初中阶段的学生受思维水平的影响，在写作中缺乏文体意识，从初中阶段语文写作教学的实际情况来看，初中阶段的写作教学中主要教学生学习记叙文的写作，而记叙文的写作要求学生理清事件的起因、经过、高潮和结果，但有些学生在写作的过程中没有写作篇章结构的意识，文章组织无序没有合理地运用材料表达事件，也缺乏情感的表达，使得学生的写作内容漏洞百出。

学生对写作缺乏正确的认知。一方面，学生更多的将写作看作提高语文成绩的必经环节，因此学生只是为了应付考试而进行写作的学习，与此同时，写作课程本身的特点也难以让学生对写作产生积极的兴趣，缺乏良好的写作习惯；另一方面，学生在写作的过程中缺乏积极性和主动性，更多地依靠教师的约束和引导，同时学生在写作的过程中对素材的整理不到位，即使一些学生有素材积累，但在写作中也难以有效运用，这也反映了一些学生写作素养不足。

三、 初中语文写作教学中存在的主要问题

(一)学生写作生硬，缺乏细节的刻画

有些初中阶段的学生在语文写作中缺乏写作的敏感性，导致学生写作的内容较为空洞，语言不够优美，细节刻画不够完整，如学生在学习描写人物时对人物外貌的描写主要突出人物“黑黑的眼睛”“白白的皮肤”，这样的表达没有抓住人物的特征。又如学生在进行事件记录时写作的跳跃性较强，没有完整地记录事情发生的经过，也没有表达自己的心路历程，在写作中难以表达真情实感。学生在写作中缺少情感的表达与交流，无法对素材等内容进行有效的整合，影响了学生的写作表达与交流。

(二)写作兴趣缺失，写作中过于被动

学生写作兴趣缺失主要是受两方面的因素影响：一是教师在写作教学中没有尊重学生的主体地位，只是按照自己的教学设计进行写作教学，忽视了学生的学习需要，也忽视了学生的身心发展规律，这导致学生在写作中处于被动地位，只是在被动地接受教师的写作教学，这使得学生在写作中缺乏积极性和主动性，久而久之学生在写作中写作体验被不断弱化，从而使得学生认为写作是枯燥无趣的。二是从学生自身的原因来看，学生在写作中缺乏写作思维，在进行写作的过程中没有根据写作主题安排相应的素材，也不知道自己通过写作要表达怎样的思想，学生在写作的过程中难以拥有愉悦的体验，最终导致学生丧失写作的兴趣。

(三)写作批改不当，缺乏有效的评价

在初中语文写作教学中，要想有效提高学生的写作水平，离不开教师耐心的指导，需要教师对学生的作文进行有效的批改，通过教师的有效批改与评价，发现学生在写作中的优点和缺点，从而进行针对性的改进。但实际上，在写作教学中，受多种因素的影响，导致教师很难对学生的写作进行有效的批改，一方面一位教师往往要同时教几十位学生教师很难在短时间内对学生的写作进行有效的批阅；另一方面教师在教学中没有通过写作深入分析学生当前存在的问题，没有重点关注学生在此方面是否有所提升。

(四)阅读与写作割裂，未突出读写结合

语文教学中阅读与写作是不可分割的整体。在语文写作教学中，教师应当运用读写结合教学策略，让学生通过阅读学习写作的技巧学习在写作中表达真情实感，然后在写作实践中将阅读得来的知识和技巧进行灵活的运用，从而提高学生的写作水平。但实际上在当前的初中语文写作教学中，教师并没有将写作与阅读进行结合，未能深入地使用读写结合教学策略，而在信息化环境下，教师也没有通过信息技术整合阅读与写作教学，阻碍了学生写作水平的提升。

四、 信息技术对语文写作的促进作用

通过上述分析不难发现，当前的语文写作教学中还存在不足，运用信息技术进行写作教学能够纠正传统教学模式中存在的弊端，既能够给教师提供新的教学方法，也能够为学生提供更多的学习方法。因此，信息技术能够更好地促进初中语文写作教学，具体来说，信息技术应用于语文写作教学有以下几个方面的促进作用：

一是运用信息技术可以充分增强学生的写作活力和热情，教师在教学中利用基于信息技术的多媒体打破传统的写作教学模式，通过声音动画以及图片等多种方式为学生立体呈现素材，然后激发学生的写作欲望，让学生通过写作将这些素材的内容表现出来，利用这样的方法培养学生的兴趣，能够促进学生写作水平的提升。

二是运用信息技术能够创设良好的写作情境，在初中语文写作教学中，教师灵活的运用信息化教学方法，为学生的写作创设生动而直观的情境，这样能够突破传统写作教学模式。通过信息化的手段将课内外的资源整合到课堂上，拓展学生的写作视野，为学生找到鲜活的写作素材，弥补学生在写作方面存在的不足。这样的方法能够使学生在轻松而愉悦的情境中享受写作的乐趣，使学生养成良好的写作表达习惯。

三是信息技术应用于写作教学中，拓展了学生的知识面，丰富了学生的素材积累。通过上述分析发现，初中阶段的学生在写作中感到写作困难，一部分原因是学生缺乏有效的素材积累，学生的知识面和学生的生活经验影响导致学生难以在写作中融入有效的素材，基于这样的现状，将信息技术应用于写作教学中，可以拓展学生的视野，帮助学生进行素材积累，有了丰富的素材，学生才能更好地进行写作表达和写作实践，从而逐步提高写作水平。

五、 信息技术在初中语文写作教学中的有效应用策略

(一)运用信息技术激发学生兴趣

教师需要在语文写作教学中培养学生对写作的兴趣和热情，使学生由被动写作转换为主动的学习。教师在写作教学中应当发挥信息技术的多样化运用将兴趣的培养贯穿于写作教学的全过程，从而让学生树立正确的写作观念和态度，愿意主动尝试写作，这样才能够逐步地提高自己的写作水平，教师也能够在教学中做到因材施教。例如在课前导入活动中，根据写作的主题，教师可以创设多媒体教学情境，在多媒体情境中激发学生的表达欲望，让学生通过口头表达讲述自己的写作思路和想要表达的情感，然后让学生进行写作实践，通过这样的方法才能够使学生在写作之前有明确的写作思路和方向，增强学生的体验感和满足感，学生有了这种积极的心理，自然能够对写作充满兴趣。在课堂上为了更好地激发学生的兴趣，教师也可以融入游戏化的教学方法，在课堂上营造轻松愉悦的氛围，使学生在这种氛围的感染下感受写作的魅力和乐趣，从而激发学生的写作兴趣。

以初中语文写作“写人要抓住特点”为例，在这一节课教学导入活动中，教师利用信息技术为学生创设情境，首先教师在课前导入活动中拿出自己准备的写作素材，教师准备的素材是对班上一位同学的描写，在导入活动中教师阅读自己写的内容，然后让学生猜一猜自己写的是哪一位同学。教师每读出一段内容，就在电子白板上呈现一个相应的外貌细节，当教师读完整篇内容之后，电子白板上也呈现出一幅素描图片。教师首先遮住素描图片，让学生猜一猜自己写的是谁，学生给出答案之后，教师揭晓电子白板上的素描图片，通过这样的方法让学生以“猜一猜”的游戏活动进行课前导入，并且结合信息化的教学方式进行教学，实现了对学生兴趣的培养，有利于提高学生的写作水平。

(二)以信息技术加强读写结合教学

正如上文所说，初中语文教学中阅读与写作是不可分割的，教师在语文教学中要将阅读与写作结合起来进行教学，通过读写结合策略，帮助学生在阅读中学习积累素材的方法，在写作实践中运用所学的知识，这样才能够循序渐进地提高学生的写作水平。在运用信息技术的过程中，教师可以以信息技术辅助语文写作教学，利用信息技术帮助学生分析课文中运用到的写作思路，然后让学生掌握语文阅读内容中蕴含的写作知识。具体来说教师可以利用微课帮助学生突破阅读教学中关于写作的重点内容和难点知识。与此同时教师也可以利用基于信息技术的思维导图，全方位地呈现阅读文本中的篇章结构，帮助学生学习如何谋篇布局等方法都有助于转变传统的语文教学方式，提高语文教学的质量和效率。

以初中语文课文《春》为例，在这篇文章中，作者运用了大量的比喻、拟人、排比、引用等修辞手法，描写了春天优美的景色，情景交融，表达了热爱自然、热爱生活的思想。针对这样一篇课文，教师在读写结合教学的过程中，可以利用微课进行课程教学，帮助学生突破写作知识中的重难点。基于微课教学的需要，教师在教学中首先让学生自主阅读课文，其次找出课文中运用修辞的段落和句子，最后教师为学生推送微课资源，让学生在微课的带领下分析这些句子是如何运用修辞手法的，运用了哪些修辞手法。通过短小精悍的微课，学生能够在课堂上更好地掌握这一部分知识内容，既提高了语文教学的质量和效率，也能够为接下来的写作训练留足时间，教师在接下来的课堂中就可以让学生针对这些修辞手法和文章中的句子进行仿写训练，利用这样的方法提高学生的写作能力与水平，更好地体现信息技术应用于语文教学中的新模式。

(三)以信息技术优化写作评价

初中语文写作教学中对学生的作文进行有效评价，能够帮助学生针对性的提高自己的写作能力，培养学生的写作技巧。在改进写作评价的过程中，信息技术则为教师提供了更多的方法和思路，例如教师在对学生的写作进行评价过程中，可以基于信息技术构建“写作档案”，在学生的“写作档案”中教师可以将批阅作文中出现的问题记录下来，然后在第二次批阅学生作业的过程中，看看学生是否犯同样的错误，有了这样的记录之后，教师定期或不定期地将这一份“写作档案”发送给学生，让学生翻看自己的写作档案，从而了解自己在写作中的变化，有了这样的基础，能够帮助学生更好地改正写作中存在的不足，发挥自己的优势与长处进行写作练习，不断提高自己的写作水平。

(四)以信息技术促进生活化写作教学

写作与学生的生活有着紧密的联系，学生在生活中通过对事物的观察以及自己对生活的感悟进行描写，能够使学生写真实事件，抒发真情实感。在信息技术的支持下教师可以为学生提供更多的思路和方法积累素材。例如，教师可以利用信息技术创设生活化的情境引导学生观察体验。通过这样的情境，学生能够拥有真实感，使自己在发展的过程中产生更多的想法，学生利用写作将这样的想法表达出来，从而能够使学生的写作内容言之有物，进而达到提高学生写作水平的目的。在这一环节中，教师应当深入初中阶段学生的生活，实际观察学生的生活经验，体验学生生活中常见的写作元素融入课程中，并且利用信息技术构建基于学生生活经验的素材和写作教学内容，这样才能进一步推动语文写作教学的生活化和信息化，更好地指导学生写作。

以写作课“学会记事”为例，这一主题的写作教学中，教师利用信息技术为学生创设情境。搭建情境的过程中取材学生的生活实际，并且用信息技术演绎出来，让学生想一想如果自己是其中的人物，自己会怎样处理这些事件，自己的心路历程是怎么样的，先让学生用口头表述，再给学生足够的时间进行写作实践，通过这样的方法使学生在语文课堂上能够以清晰的思路进行写作表达，从而提高学生的写作水平。

六、 结语

综上所述，从当前初中语文写作教学的现状来看，语文写作中教师的教学以及学生的学习方面都还存在一系列问题，因此教师要针对这些问题进行分析，并且探讨信息技术应用于语文写作教学中的促进作用，以此帮助学生理清信息化的写作教学思路。在实现信息技术应用于语文写作教学过程中，通过信息技术激发学生的兴趣，创新写作教学的方法，优化写作评价，实现基于信息技术的生活化教学，这样才能够通过多样化的方式，提高写作教学的有效性，发挥信息技术的作用，不断提高学生的写作水平。