核心素养视角下农村小学生自主阅读能力的培养对策

仲生强

一、 引言

由于中国的教育资源分布并不均衡，农村地区的教育资源相对不足，教育基础设施建设相对缓慢。而在推进农村经济建设的过程中，我国开始不断加大对农村地区的教育教学投入，缩小农村与城市之间的差距，真正促进和谐社会的建设。在这样的现实背景之下，小学生阅读能力的培养被提上日程，教师需要给予学生更多自由发挥的空间，关注学生的自主性以及自觉性，了解学生对阅读的兴趣以及阅读基础。采取循序渐进的教育教学策略以及手段，不断发展学生的自主阅读能力，确保学生能够产生由内而外的学习动机，在自主阅读的过程中拓宽知识视野，真正实现个人的全面成长以及发展。

二、 核心素养视角下农村小学生自主阅读能力的培养意义

新课程标准聚焦中国学生发展核心素养，有助于学生的全面成长及发展，对学生的社会实践以及学习成长有非常关键的影响。在推进农村教育教学体制改革的过程中，核心素养的培养工作不容忽视。教师需要了解学生的主体地位，关注不同教育环节之间的内在逻辑联系，始终坚持核心素养的主阵地以及大方向，根据学生的学习能动性来调整教育教学思路及方向。学者也提出了这一能力培养的重要价值：首先，自主阅读能力的培养能够为学生其他学科的学习做好铺垫工作。学生能够在自主阅读的过程中了解具体的内涵以及价值，进而真正地实现举一反三和学以致用，掌握不同学科学习的重要要求。其次，良好的自主阅读能力能够让学生在社会实践的过程中学会主动地表达自己，培养理解能力以及感知能力，有利于与外界保持密切的交流，构建良好的社交关系。最后，学生自主阅读能力的培养符合素质教育以及新课标的实质要求，对学生的成长发展以及教育教学改革都有非常关键的促进作用。教师需要关注培养学生自主阅读能力，促进教育教学策略的改革以及创新。了解学生的主体差异性，分析学生在自主学习过程中的真实的收获，在引导和鼓励学生的过程中确保学生迸发出更多的思想灵感以及火花，真正推进农村教育教学体制改革。

三、 核心素养视角下农村小学生自主阅读能力的培养现状

对农村教育教学改革来说，学生才是重点。教学活动的开展需要以学生为中心，根据学生的成长轨迹针对性的调整育人策略以及方向，确保对症下药和有的放矢。以核心素养为基础的农村小学教育教学对教师是一个较大的挑战，教师需要关注学生的学习能动性，针对性地调整教育教学策略及思路，始终坚持站在学生的角度培养学生良好的自主阅读能力，将更多的阅读素材教给学生。保障学生能够树立良好的主人翁意识，实现自主阅读和高效阅读，在阅读的海洋之中自由翱翔。但是从目前来看，农村的教育教学现状不够理想，学生自主阅读能力的培养工作进展慢，一部分育人资源被浪费，学生产生消极应对的情绪。

(一)无视学生的阅读兴趣

通常而言，如果学生对学习内容充满了兴趣，那么就获得强劲的学习动机。由此可见，兴趣的重要性不言而喻，而阅读能力的培养是一个长期的过程，教师需要始终坚持循序渐进的培养原则，学生阅读兴趣的计划是第一步。从目前的实际情况看，一些教师认识不到激发学生阅读兴趣的重要性，虽然素质教育的理念已经深入人心，但是部分学校仍然沿用传统的“填鸭”教育模式。

这种传统的教育教学模式只关注教师简单的知识灌输以及单向引导，无视学生的兴趣，最终导致学生比较消极被动，教学质量及效率欠佳。一些学生对教师的教学模式和方法提不起兴趣，甚至对阅读产生了厌恶情绪，而且，有的学生未能在教师的指导之下自主阅读不同的文本，个人的阅读能力相对薄弱，难以真正实现个人的全面成长及发展。除此之外，部分学生虽然具备阅读的兴趣，但是教师却忽视了对这部分学生的引导，既没有在阅读方式上进行引导，也没有帮助学生筛选合适的阅读素材。这是无视学生阅读兴趣的重要体现。

(二)词句训练较少

阅读能力的培养离不开学生的词句训练，词句训练也是学生在自主阅读中的基础以及前提，因此只有坚持词句训练的基础地位，才能够更好地提升学生的阅读能力，确保学生能够有所收获和成长。因为阅读的文段是由各个语句组成的，而且，各个关键的语句则包含了文段的中心内容，通过分析关键语句的意思，能够快速获得文段的中心思想。因此，要培养小学生的阅读能力，就必须从语句阅读训练开始。

但是有的教师教育教学经验不足，对词句训练的理解以及认知比较片面，没有意识到这一训练模式对培养学生阅读能力的重要性以及发挥的辅助作用。往往直接按照自己的主观意见以及教育经验，全权包办所有的教育内容。教学手段比较机械及传统，学生阅读能力的培养工作停滞不前，严重影响了教育资源的合理配置以及灵活利用。

(三)还未养成阅读习惯

阅读习惯的养成对学生的自主阅读有非常关键的影响，教师需要根据学生阅读能力提升的全过程，积极培养学生良好的阅读习惯。以阅读习惯为出发点和落脚点，灵活利用不同的教育教学元素以及教学资源来鼓励学生，培养学生良好的阅读习惯。但是，一些教师在培养学生阅读习惯方面态度敷衍，教师并不能以身作则，用自己的行动去感染学生，去帮助学生养成良好的阅读习惯。同时，部分教师认为阅读习惯的培养非常困难，因此直接忽略了这个环节。没有根据学生的学习兴趣来培养学生的阅读习惯，最终导致课堂教育学偏离了主干道，学生的自主阅读更是无从谈起。

虽然，有部分教师强调学生要养成阅读的习惯，但是，却没有做出实际的引导，比如养成习惯的各种要素引导。一些小学生认识到了阅读习惯的重要性，但是由于自控能力的薄弱，很容易受到外界因素的干扰，也严重阻碍了良好阅读习惯的形成。

(四)教师的教学模式过于单一

在素质教育的理念中，教师是学生学习的引导者和促进者，是学科的建设者和研究者，教师的作用非常重要。但是，从语文教学的实际情况看，一些教师的教学方式过于单一。小学生天性喜欢自由，对新颖的事物充满了兴趣。教师陈旧的教学模式不仅不能激发小学生的学习欲望，而且不能持续性地集中小学生的注意力，导致阅读教学的质量达不到预期目标。

阅读教学需要加强同学生之间的互动、培养学生的自主阅读能力以及运用情境阅读方法来开展阅读教学。然而，教师局限在教室内部的谆谆讲解并不能让学生有效接收信息，因此，部分学生长期无法掌握自主阅读的技巧。自主阅读能力无法得到有效提升。

四、 核心素养视角下农村小学生自主阅读能力的培养对策

为了真正构建高效课堂，确保学生能够在自主阅读的过程中实现个性化的成长及发展，教师需要始终聚焦核心素养，面向未来，发挥学生的主观能动性，加强对不同教育教学策略的分析以及研究。在进一步调整和改革的过程中提升学生的自主阅读能力和水平，确保学生能够产生更多的学习动机和收获，真正实现学生的全面成长及发展。文章提出了以下提高农村小学生自主阅读能力的策略。

(一)激发学生的阅读兴趣

学生阅读兴趣的激发有助于学生变得更加积极和主动，产生更强烈的学习动机和阅读兴趣。教师需要了解学生在自主阅读过程中的真实收获，与学生做朋友，获取学生的信任以及支持，成为学生的良师益友。抓住学生的兴趣来调整教育教学思路及方向，让学生能够在一个更加自由宽松的学习氛围中真正实现自主阅读和高效阅读。教师需要分析每一个学生的个体差异性，给予学生针对性的指导以及帮助，采取循序渐进的教育教学策略以及手段，真正构建高效课堂和精彩课堂。学生也会变得更加的主动和积极，高效完成教师所布置的阅读任务，逐步提升个人的阅读能力，实现个人的综合成长。如角色扮演、视频画面、音乐欣赏的教学形式取得的效果比较明显，学生跃跃欲试，能够主动与教师进行互动以及交流，说出个人的不同意见和看法，真正实现自主学习。

(二)积极开展词句训练活动

为了夯实学生的基础，教师需要关注词句教学训练活动的积极开展，发挥学生的主观能动性，关注学生在自主阅读中所遇到的困难以及障碍，分析学生的学习情况。结合目前的教育教学现状，通过教育资源的优化配置以及利用来确保词句训练活动的有效落实。很多学生比较积极，能够主动抓住词句练习的机会与教师进行交流及沟通。教师需要着眼于学生自主学习的全过程，分析学生的过失以及不足，通过词句训练活动的进一步开展来锻炼学生的语言表达能力，很多学生能够在教师的指导下明确个人的学习方向。需要注意的是，学生阅读能力的培养是一个漫长的过程，因此教师需要做好充分的准备工作，尽量避免简单照搬照抄以及过于功利性。要适当地给予学生相应的肯定，严格要求学生，帮助学生主动纠正自己掌握不好的地方。着眼于不同的教材改革要求来给予学生方向上的肯定和鼓励，这一点有助于学生掌握适合自己的阅读技巧及方式，进而真正实现自主阅读以及高效学习。如果教学时间比较充足，教师还需要将行之有效的阅读策略教给学生，避免学生反复出错，让学生能够在自主学习的基础上变得更加主动和积极，真正实现事半功倍和举一反三。

(三)培养学生阅读习惯

对农村小学教育教学体制改革来说，学生阅读习惯的培养非常有必要，良好的阅读习惯能够让学生获益终身。教师需要结合学习效果，分析学生阅读习惯的养成要求，尽量避免学生半途而废。根据学生在自主学习过程中所遇到的困境来指导学生，适时适当的安排不同的实践活动，有效避免传统教育模式的束缚以及影响，合理把控不同的教育教学进度，通过对教学大纲的深入分析以及解读来调整教育教学节奏以及方案。很多学生能够在教师的指导之下逐步养成良好的阅读习惯，提高自主阅读能力，这一点对学生的课堂学习也有非常关键的影响。在此基础之上，教师还需要鼓励学生大胆质疑，确保学生能够主动提出问题，能从不同的角度分析问题，逐步提高个人的阅读能力和阅读水平。

教师需要关注学生的阅读兴趣、阅读基础，了解不同学生的阅读能动性，采取循序渐进的教育教学策略和手段，给予不同层次学生相应的指导以及鼓励，保证每一个学生都能够有所收获、有所成长，进而在自主学习的基础之上产生更多的学习能动性和积极性。其中层次化的阅读以及循序渐进的引导最为重要，充分体现以人为本的育人理念。教师需要始终坚持因人制宜、因地制宜和因材施教，积极缩小农村教育与城市教育之间的差距，激发学生的学习兴趣。

(四)优化教师的教学方式

教师应该更新自身的教学方式，停止“填鸭式”的教学模式。首先，教师应该引导信息化的教学方式。随着中国各个小学网络基础设施建设的不断完善，教师已经具备了进行信息化教学的条件。信息化教学有利于正确地引导学生阅读时的发音和节奏，帮助学生奠定良好的阅读基础。其次，教师应该开展互动式教学模式。阅读不仅是语文知识的一种输入，同时，也是语文信息的一种交流过程。一方面，学生在和文章的作者进行对话，另一方面，也要和教师开展交流，就阅读中遇到的问题和教师进行沟通。教师应该注意和学生沟通的方式，对学生取得的些许进步，要给予及时鼓励，帮助小学生树立自信心，增强其自豪感。最后，教师应该采取情境教学模式。情境教学模式能为学生营造近似真实的情境，让学生在情境中开展阅读，这就能增强学生的体验感。比如，教师可以开展阅读话剧活动，让学生根据阅读中的对白编排剧情，让学生在话剧中加深对文章的理解，从而和作者产生情感的共鸣。

(五)开展分层教学

不可否认，小学生在认知基础和学习能力方面具有很强的差异性，因此，教师应该正确认识这种情况，依照“因材施教”的原则，开展分层教学。分层教学分为以下两个方面的内容：一方面，教师需要对学生的学习基础进行全面筛查，并根据学生的认知基础和学习能力，将学生分为阅读能力较好的群体、阅读能力一般的群体、阅读基础薄弱的群体三个层次。另一方面，教师应该针对不同的群体开展分层教育。对第一层次的群体，教师应该着重进行阅读情感方面的引导和阅读拔高训练。针对第二层次的群体，教师应该着重进行行文主题思想的阅读教学。针对第三层次的群体，教师应该着重开展阅读基础能力训练，比如阅读中的生字、生词教学和训练等。只有分层教学，才能正确遵循教育基本原则，从而收到较好的教学效果。

五、 结语

文章基于农村小学教育的现状，介绍了小学语文阅读能力培养的状况，提出小学语文阅读中存在几个方面的问题，比如小学生缺乏语文阅读的兴趣、缺乏语句训练、语文的教学方式过于单一等。而笔者在农村小学教育教学改革的基础上，提出了开展小学语文阅读训练的策略，教师需要聚焦核心素养，发展学生的自主阅读能力，了解学生的阅读兴趣。结合学生的学习基础来引导学生、鼓励学生、激发学生的阅读兴趣，坚持词句训练的中心地位，培养学生良好的阅读行为习惯，优化教师的自主阅读教学方式，鼓励学生自主质疑。只有做好上述几点，小学生的自主阅读能力才能得到有效提高。希望文章的研究能为农村小学语文自主阅读能力的提高提供一定的参考和借鉴。