以核心素养为视角，培养农村小学生的自主阅读能力

王彩英

一、 引言

在新一轮课程改革中，学生的主体地位受到更多关注。很多教师将培养学生自主阅读能力作为学科教学的重点，针对学生核心素养的培养要求来指导学生，为学生提供更多自主学习的机会，使学生能够产生由内而外的学习动机。对农村小学教育教学体制改革来说，学生自主阅读能力的培养不容忽略。教师需要始终站在学生的角度，了解学生的真实想法，围绕学生开展教育教学实践活动，采取行之有效的教育教学策略逐步提升学生的自主阅读能力和水平。保障学生能够在教师的指导下产生源源不断的学习动机，真正实现个人的良性成长以及发展。需要注意的是，学生自主阅读能力的培养是一个漫长的过程，很难在短期内取得明显成效。教师需要尽量避免出现短视行为以及揠苗助长的做法。而需要始终尊重学生、理解学生，根据学生的成长规律以及个性化发展要求，培养学生良好的自主阅读习惯以及能力，真正发展学生的核心素养，为学生的社会实践做好铺垫。

二、 培养农村小学生的自主阅读能力的意义

受限于区域经济发展和城乡发展的不平衡性。中国的城乡小学之间的教育资源的分配存在不均衡的情况，这就产生了城乡之间的教育差距。而为了缩小农村与城市之间的差距，我国不断加大对农村地区的教育教学投入力度，改进农村地区的落后面貌，确保农村地区能够获得更多的智力支持。其中小学教育教学改革对农村地区的发展有非常关键的影响，目前的农村小学教育教学现状有了明显的改进。教师开始主动调整教育教学思路，以培养学生良好的自主阅读能力为基础，巩固学生的学习经验，提升学生的学习能力，确保学生能够在自主阅读的过程中发挥更大的能动性。相关学者在对农村小学教育阶段中的学生的自主阅读能力培养工作进行分析时强调，农村小学生自主阅读能力的培养对学生的成长以及该阶段的教育改革都有非常关键的影响。

首先，小学生自主阅读能力的培养能够为学生的学科学习做好铺垫。阅读能力是语文核心素养中的重要组成部分。只有具备较好的语文阅读能力，才能够深刻理解教材或者其他文件的相关内容，也才能有效地进行语文知识的输入。而且，学生能够通过不同的文本阅读提升个人的理解能力、感知能力以及领悟能力，掌握适合自己的阅读技巧以及策略，进而实现个性化的学习和成长。其次，小学阶段的教育教学体制改革工作比较复杂，自主阅读能力的培养是基础及前提。如果能够落实好这一工作，就能够为其他工作的开展提供更多的依据，也有助于减轻教师的教育教学压力。最后，培养小学生的语文自主阅读能力是培养小学生语文实践能力的重要步骤。小学生通过自主阅读，能够在实际生活中运用这种能力，快速而准确地获取生活中的各种信息，从而能加深小学生对社会的理解。小学生也可以运用这种能力去解决生活中存在的问题，提高实践能力。

三、 培养农村小学生的自主阅读能力的现状

农村小学生自主阅读能力的培养工作对教学改革以及对学生自身的成长发展有很重要的意义。教师一定要关注教育教学思路，根据实际情况进行调整和改革，要及时掌握学生的学习情况，收集学生的自主阅读情况反馈，关注其在阅读中的真实收获。根据学生的自身发展需求，加以指导和鼓励，从而不断有效提升学生的自主阅读能力，促进学生学习动机的产生。但是有的教师对学生自主阅读能力的培养工作认知和理解比较浅显，没有意识到这一能力的重要价值。仍然按部就班地依照传统的教育教学模式推进，不关注学生的学习兴趣以及其个性化成长发展要求，最终导致整体的教育教学质量欠佳，严重束缚了学生的个性化发展。

(一)无视学生的心理特点

由于农村经济发展相对滞后，有些农村人口无法在本地获得较好的就业机会，因此，他们寻求去城市打工，以此来获取较高的经济收入，在这种背景下，农村出现了留守儿童。这一部分儿童在一定程度上缺失家庭教育，容易出现心理问题。有的学生比较内向，与外界的交流和互动比较少。即使学生出现了心理问题，也无法得到家长及时的引导，导致心理问题无法得到快速解决。

针对这一现实问题，教师需要对农村小学生的认知基础、家庭状况和心理能力进行一次全面的排查，全面了解学生的心理特点，站在学生的角度明确阅读内容，结合具体的调查内容来给予学生针对性的辅导，鼓励学生自主阅读。但是有的教师没有根据这一部分群体的特殊性来指导学生、鼓励学生，往往按照自己的主观意愿以及教育教学经验进行分析。教师所制定的自主阅读方案存在“一刀切”的状况使得教育教学工作与学生的实际需求存在一定的区别，有的学生就不能全身心地投入到自主阅读之中，个人的阅读质量和阅读效率打折扣。学生的阅读兴趣呈现不断下降的趋势，严重制约了学生自主阅读能力的提升，同时也不利于发展学生的核心素养。

(二)无视学生的兴趣爱好

全面实施素质教育，学生应该处于课堂的主体地位，而教师作为一名引导者、促进者，要时刻关注学生的身心状况和兴趣爱好。在语文课堂中，学生才是主角，学生自主阅读能力的培养要求教师以学生为中心，关注核心素养的具体内容，根据学生的兴趣爱好给予分类指导。

但是，从实际情况来看，有些教师牢牢占据着课堂的主体地位，习惯采用权威性的命令来指导学生，这种情况忽视了学生的主体地位。而且，教师也没有针对性地了解学生的阅读兴趣和爱好，甚至有的教师直接跳过这一环节，没有与学生做朋友，忽略了学生之间的个体差异性，无视分类指导工作的有效落实，这一点导致整体的课堂教学模式比较单一。教师为了抓教学进度直接按照一种教学模式来指导学生，整体的课堂教学质量欠缺。学生也无法获得更多自由发挥的机会以及空间，长此以往学生就会逐步丧失自主阅读的兴趣以及能动性。

(三)无视养成教育的落实

“养成教育”就是培养学生良好的行为习惯、语言习惯和思维习惯的教育。养成教育是素质教育中的重要组成部分，有助于逐步发展学生的核心素养，符合学生的个性化发展要求。但是教师对养成教育的理解以及认知比较浅显，没有针对性地培养学生良好的阅读习惯，忽略了与学生在情感上的交流及互动。师生之间有效的互动能够提高信息传播的速度，以及学生的信息接受能力，而教师也能及时了解到学生在学习和生活中存在的问题，从而进行针对性地引导。但是，从实际情况看，有些教师缺乏和学生之间的互动，有些教师虽然存在和学生之间的互动，但是在互动的过程中缺乏足够的“爱心”和“耐心”，这种情况自然达不到信息沟通的目的。

另外，有些教师没有在课堂教学中真正实现以身作则，为学生树立学习和模仿的榜样，往往过于注重对学生的简单苛责。一方面，学生不能从教师身上看到榜样的形象，另一方面，教师对学生的日常责备会使学生产生抵触情绪，有些学生在心里对某个教师存在一定的“畏惧”，因此，这一点导致师生之间的心理距离越来越大，学生不会主动说出个人的真实想法，自主阅读能力的培养工作无从谈起。

(四)缺乏对学生的科学引导

语文教师在引导小学生自主阅读方面肩负着重要的职责，但是，从实际情况来看，教师对语文阅读的引导能力尚有不足。众所周知，阅读是针对语文知识的一种输入，而有效的输入则能帮助小学生构建合理的语文阅读体系。首先，有些教师缺乏对小学生阅读方法的引导。阅读的类型可以分为“略读”“精读”和“泛读”等，而不同的阅读类型都存在着相应的阅读方法。然而语文教师忽视阅读方法的引导，使得学生采用同一种阅读方法来应对不同的阅读类型，比如部分学生用略读的方式来对待本该精读的经典文章，并不会做好相应的阅读笔记。其次，在阅读文章中一定要充满感情，这样才能够获得和作者的情感共鸣，但是，教师并没有给予学生针对性的引导，使得学生在阅读中没有感情，达不到情感共鸣的效果。

四、 培养农村小学生的自主阅读能力的策略

为了有效避免上文存在的各类不足，教师需优化阅读教学环节。关注学生自主阅读能力培养的现实条件以及所面临的各类阻碍。分析学生的学习能动性，了解学生的知识需求，制定适宜的教育教学策略，将学生自主阅读能力的培养工作作为重点以及核心。在指导和鼓励学生的过程中调动学生的学习兴趣，确保学生能够在一个更加自由宽松的学习氛围中始终坚持正确的阅读习惯以及阅读方向，逐步提升自主阅读能力，产生由内而外的学习动机。需要注意的是，不同学生的学习基础以及阅读兴趣有所区别，教师需要做课堂教学中的有心人，留心关注学生学习兴趣、真实想法以及阅读兴趣，进而确保后期自主阅读教育教学的针对性以及合理性。

(一)深入分析学生的心理特点

为了实现对症下药，真正构建高效课堂，教师需要针对学生的心理特点，明确具体的阅读内容，关注对留守儿童的教育以及指导，实行分层教学模式。相对其他儿童，留守儿童的心理状况具有一定的特殊性，而为了有效缓解留守儿童的心理压力，减轻学生的心理负担，让留守儿童能够主动敞开个人的心扉，学会处理好自己的生活以及学习，教师需要留心注意留守儿童在自主阅读中的真实收获，分析留守儿童的心理状态，主动与其保持密切的联系，注重情感化元素的融入。在阅读过程中，加强同留守儿童的交流，去发现留守儿童存在的心理问题，进而去分析问题，解决问题，推动留守儿童健康成长。

另外，教师应该积极地选择适合留守儿童自主阅读的书籍，让留守儿童主动利用课外时间实现自主阅读和学习。其中励志类、自立自强类、自信自尊类书籍比较受学生的欢迎，教师则可以利用课外时间主动挑选优质书籍，让学生能够在自主学习的过程中不断发展个人的人文素养，扩展个人的视野，提升自身的学习能力。学会在优秀思想道德文化的熏陶下净化个人的心灵，始终坚持个人的人生信念，真正做到坚持不懈和努力学习。

(二)结合学生兴趣爱好加强分类指导

俗话说：“兴趣是最好的老师。”因此，教师在开展自主阅读教学时，应该开发和尊重每一位学生的阅读兴趣。教师应该认识到每一个学生的学习兴趣以及自主阅读的能力和要求有所区别，教师需要根据学生的兴趣实现分类指导，了解农村学生的阅读兴趣以及阅读环境。比如，教师可以统计班级学生的阅读兴趣差异，进而为学生筛选符合学生兴趣的阅读书籍种类。而且，学生的爱好差别较大，为了全面提升整体学生的自主阅读能力，教师需要以分类指导为依据，始终坚持具体问题具体分析的教育教学原则。结合学生在自主阅读中所遇到的困惑来指导学生，鼓励学生，激发学生的学习能动性。比如，有些学生在阅读中存在无法概括中心思想的问题，那么教师就应该循循善诱，启发学生。有些学生的阅读基础薄弱，那么教师就应该着重提高学生的阅读基本能力。

其中中华优秀传统文化的讲解以及教育非常关键，这一点有助于深化学生个人的理解以及认知，激发学生的阅读兴趣，调整教育教学思路及方向，确保学生能够实现自主理解以及进一步消化，开阔学生的视野。学生对不同阅读文章的理解以及认知有所区别，教师需要尽量避免一刀切，而应该结合学生在自主阅读过程中的真实收获，找准课堂教学的突破口以及切入点。关注学生在自主阅读中所遇到的困难以及薄弱之处，将课堂归还给学生，肯定学生的付出以及个性化想法，彰显学生的主体地位。很多学生跃跃欲试，能够在教师的指导下主动敞开个人的心扉，说出自己的意见，掌握适合自己的阅读技巧以及策略，进而逐步提升自主阅读能力。

(三)积极落实养成教育

教师需要积极落实养成教育，培养学生良好的阅读行为习惯，这一点对学生的终身发展有非常关键的影响。教师需要有目的、有意识的引导学生、鼓励学生，着眼于学生的阅读进程率先垂范，在自主阅读的过程中做好榜样，以身作则。既需要要求学生，也需要确保自己能够做到这一点，这一点对学生的自主学习和成长有非常关键的影响。首先，教师在自主阅读课程中要以身作则，选择书目进行阅读。其次，教师还应该定期和学生们分享自己的阅读心得，这样才能够让学生体会到教师的阅读意识，从而起到“榜样作用”。

除此之外，教师需要根据学生在自主学习过程中的真实表现，了解学生的真实需求，结合学生的个体的差异性指导学生，确保每一个学生都能够有所收获，有所成长。另外，教师还需要始终坚持核心素养的培养要求，关注于学生的互动以及交流，分析学生的学习能动性，逐步发展学生的自主阅读能力，以此来更好地彰显学生的主体地位，实现学生的全面发展。

五、 结语

在新课程改革的背景下，社会对语文教学的目标有了更高的要求，对教师而言，不仅要在日常教学中努力提高教学效果，而且还要帮助学生发展语文学科的核心素养。而语文阅读能力是重要的语文核心素养之一。因此，关于语文自主阅读能力培养的重要性不言而喻，但是，从目前的实际情况看，有些教师在进行自主阅读能力培养时，还存在一定的问题，比如忽视学生的心理和兴趣爱好、教学方式单一枯燥等。而以核心素养为切入点的教育教学策略有助于学生变得更加主动和积极，为了全面发展学生的自主阅读能力，教师需要始终坚持正确的育人理念，关注学生的自主阅读能力。文章分析了农村目前的教育教学现状，在进一步调整以及改进的过程中保障学生能够产生由内而外的阅读兴趣和动机。