在线教学模式的SWOT 分析

李妹芳

（聊城大学 生命科学学院，山东 聊城 252000）

在突如其来的新冠肺炎疫情面前，学校响应国家“停课不停学”的号召，应用“互联网+”技术，在线教学成了唯一可选的教学模式。师生们一起拥抱互联网技术，教师变身网络达人，利用家里的手机、电脑等装备，通过超星和智慧树等各种线上教学平台及应用软件，进行网上教学活动，即网课。直播课堂、微课、慕课等“互联网+”教学模式得到迅速发展。只要接入互联网，无论是名校的课程，还是任课教师的现场直播；无论是视频教学，还是直接的在线讨论；无论身处大都市，还是在偏远的地区，都能进行跨越时空的学习。在疫情防控的特殊时期“，互联网+教育”实现了时空的共享，让学习由教师主导的课堂“套餐”，变成了学生自主选择的“自助餐”。有人认为，这次疫情是“互联网+”教学模式的发展契机，由于这次尝试，习惯于传统教育方式的教师，再也回不到从前了。但也有人持不同看法，认为这是疫情的临时举措。疫情过后，还有必要进行网上教学吗？在线教学模式是否能达成教学目标？为此我们以生物学教学为例，对在线教学模式进行SWOT 分析（也称TOWS 分析法、道斯矩阵，即态势分析法），为一线的教学模式选择提供参考。

一、在线教学模式的主要类型

每位教师都依据自身特点、教学对象和网络资源，创新出不同的个性网上教学活动，但分析其教学模式主要有以下三种。

（一）直播课堂教学模式

学习内容和时间安排与线下课堂几乎一样。和传统的教学课堂区别主要是师生通过互联网上课。学生和教师通过网络工具交流互动。课堂仍是教师主导，教师决定学习的节奏、内容、时间和方法。

（二）微课教学模式

微课教学主要是教师利用微视频这个工具来解释教学过程中某一知识点的一种教学方法。微课除了教学视频，还有模拟训练，在线答疑、讨论和点评等。微课体系营造出一个教学主题或学习结构，教师能够关注每名学生的学习状态，有针对性地因材施教。

（三）慕课教学模式

慕课是大型网络开放课程，来源于英文“MOOCS”，不同学校的学生都可以随意地选取自己所需学习资源。无论何时何地，都有公平的学习机会。教师要努力地“讨好”学生，打造出更受学生喜欢的网络课堂。

无论直播课堂、微课、慕课，还是其他的“互联网+”教学模式，和传统课堂一样，都有其优势和不足。教师应当结合教学目标，教学设计以及学生的实际情况来合理地选择正确合适的教学模式。对在线教学模式进行SWOT分析，可以获得最佳的选择依据。

二、在线教学模式的SWOT 分析

（一）SWOT 分析法简介

SWOT 分析法，是20 世纪80 年代美国旧金山大学的韦里克教授提出的，S（strengths）、W（weaknesses）是内部因素，O（opportunities）、T（threats）是外部因素。就是将研究对象的主要内部优势、劣势和外部的机会和威胁等列出来，加以系统分析，获得决策性结论。SWOT 分析法是一种系统思维，具有显著的结构化和系统性的特征，更加科学全面。

（二）在线教学模式的优势（strengths）分析

1.跨越时空，建成学习型共同体

在线教学模式能够利用互联网技术，既可形成以“学生为中心”的学、又可形成以“教师为中心”的教，还可结合以“学习资源为中心”的网络支持系统，形成三维一体的学习型共同体，充分发挥教师、学生、家长、互联网络和社会资源的作用。突破了时空的限制，学生可以在任意时间地点参加学习。在这个共同体中，学生“在线学习”得到“学习资源中心”和教师提供的支持；学生只需要根据教学计划和安排，登录相关教师或课程指定的平台，根据设定的邀请，参与到“课堂”上，只要有网络和设备，即可实现学习。既可以同步直播学习，也可在课后重新登录，调出学习模块进行再次学习，这也是现场教学无法实现的。教师在学生的学习过程中，紧紧围绕教学内容设计课程，并利用互联网和视频媒体等形成的资源中心，实现更有效的教学；而资源中心也会基于学生学习的需求与教师教学的需求不断更新。

2.花样教学，发挥学生的主体作用

与传统课堂不同，虽然学什么仍然由教师掌控，但怎样学、学多深、学多快、学的节奏转由学生选择，教师提供方法论指导，正如陶行知先生所强调的：“对于一切问题不是要拿现成的解决办法来传授给学生，而是要把这个解决方法如何找来的手续、程序安排停当，指导他，使他以最短的时间经过相类似的经验，自己将这个方法找出来。”借助互联网，进行多种形式的花样教学活动，不但可以满足学生的个性化学习需求，也便于教师深入了解学生需求，通过虚拟的学习社区、在线模块，和每一名学生进行全面的互动和交流，可以做到因材施教。

3.家校联合，形成教育合力

在传统教学方式下，学生主要在校学习，教育貌似是教师的事情，家庭教育被忽视，不能形成有效的教育合力，出现什么问题都推给学校和老师。家长很少参与孩子的学习过程，难以准确地把握孩子的学习状态。在孩子做作业时，往往不理解孩子出现的问题症结所在，会急于求成，甚至暴跳如雷，造成亲子障碍。但在线教学模式下，家长可以陪同孩子一起在家观看教学视频，了解孩子学习的真实情景，及时发现孩子存在的态度和方法上的问题，在遇到困惑时可以给予及时的解答，及时纠正，培养良好的学习习惯。并且在孩子做作业时可以追根溯源，有的放矢地给予指导，进一步加强孩子和家长之间的交流，增进家长和孩子之间的感情。

（三）在线教学模式的劣势（weaknesses）

1.学生自控力不强，教学质量难以保证

在线教学模式，无论是教师、学生还是家长，都需要一个适应过程，他们的适应程度决定了教学质量。特别是学生，作为学习的主体，毕竟心智不够成熟，遇到的困难主要是自制力不足和注意力易分散。学生多年来已习惯于传统教学，在教师的安排下进行学习，学习进程老师把控。由于网络资源的限制，教师在线教学中只能精讲，大部分学习过程都由学生自主掌控，缺失了教师的耳提面命，难免会懈怠，敷衍了事。家长习惯了老师的大包大揽，全方位帮助孩子学习存在一定困难，导致部分自控力差的学生学习质量下降。

2.教学分离，沟通不畅

在教学过程中，教师和学生是相互主体。在线学习主要激发学生的兴趣进行自主的接收和互动，由于屏幕限制出现监督盲区。缺失必要的监督会出现自由散漫无序的学习状态，教师不能通过课堂观察及时获得反馈。另一方面由于在线教学的知识点较为零散，往往造成学生只见树木，不见森林，难以形成整体的认识。还有一些教师难以适应网络教学。在传统课堂中能面对真实的学生收放自如，但当他们面对虚拟的学生时，却感到无所适从，不知道如何通过视频来表述和分享自己内心的想法，这就导致有些专业知识和方法技能不能很好地传递给学生，教和学似乎处于一种冷战的状态。

3.客观条件限制

就目前条件而言，做到人手一台学习终端基本可以满足，但建立全面、完善的学习平台有一定的难度，网络传输的质量还有待提高，往往会出现卡顿和崩溃的情况，师生也很无奈，老师讲的声情并茂时却发现掉线了，学生想要质疑互动时发现上不去网，阻碍了学习活动的正常进行，一些经济欠发达地区或是教育资源不充足的地区更是无法达到要求，基本信息化教学条件成了在线教学模式实践过程中的一大障碍。

（四）在线教学模式的机遇（opportunities）

1.有利的政策法规环境

李克强总理2015 年首次提出了“互联网+”行动计划。《教育信息化十年发展规划（2011-2020 年）》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。这些政策奠定了创新的教育模式在推进整个国家的教育体制改革中的重要地位，随着国家教育信息化的不断发展，在线教学模式必将对我国的教学改革和发展产生深远的影响。

2.信息技术的快速发展

随着5G 技术的普及和互联网在教育领域的应用，学生可以快速稳定通过网络获取优质的学习资源；可以借助各种平台实现教与学的融合，如超星等平台上进行在线互动、作业测试、调查问卷等，反馈信息能及时呈现在教师面前；教师可以跨越时空，对学生知识水平和思想水平以及身心健康及时掌握处理，达成育人目标。

（五）在线教学模式的威胁（threats）

1.课业负担过重

传统教学提倡高效课堂模式，学习中的疑问和障碍当堂解决，课后作业只是必要的复习和巩固。在线教学模式中由于教师不能通过课堂观察获得足够的反馈信息，必然会以作业的形式检测学习效果，本来在传统课堂一两句话就可以解决的问题，形成课后堆积如山的作业，引起学生和家长对在线教学模式的不满。

2.价值错位的威胁

建立一个严谨科学的教学模式，是希望将每个人能培养成独特和充分发展的个体。在线教学模式在知识的传递上比较顺畅，可能导致了“教学质量”的不断提高，但可能出现高分低能，甚至价值观偏差，育人目标难以达成。在线教学模式毕竟是虚拟的，缺失真实的做的经验，缺失感官的刺激，难以形成丰富而深刻的内在体验。通过我们的努力，可以构建和设计出高效的各种在线教学模式，过分追逐分数为代表的教学质量，以及与外部评估相关的所有客观内容，但忽略内心精神的追求，缺乏真实的实践经验，会导致学生和自然异化，与社会疏远，与他人疏远，甚至最终是与自己疏远。陶行知先生提出“生活即教育”，教育必须和生活结合才能发生作用，不能重视知识转移和技能培训的价值，轻视学生个人生活的发展价值。虚拟学习过程中，学生的生活经验更像是一种外在的价值，并不是教学本身的内在价值和目的，引起社会对教育价值错位的担忧。

三、在生物学课堂中应用在线教学模式的几点建议

经过SWOT 分析，发现在线教学模式有得天独厚的优势，但也有不足之处。教师可以通过合理的教学设计，充分利用网络优势因素，指导学生拓展生物学知识，了解科学前沿，使生物学教学的内容更丰富、更具选择性。疫情过后，教师可以结合线下教学的优势，扬长避短形成线上线下混合式教学模式，即将由学生控制的网络学习和由教师在教室中直接授课的面对面学习融合在一起的教学模式。

（一）合理配置线上线下教学资源，增强课堂趣味性

学生要成为学习的主体，教师必须充分激发学生的学习动机，让他们积极主动地投入到具体的教学或者活动中。生物的世界本身是绚丽多姿的，生物学课堂也应是充满趣味性的，但有些生物课堂其实是枯燥乏味的，被学生戏称为“死物学”。课堂之所以缺乏趣味性就是因为教师只注重灌输知识，忽视了该如何调动学生学习的主动性和积极性。除了利用教具、实物展览、实地观摩激发学生的好奇心和兴趣，还可以充分利用线上线下混合式教学的优势，利用丰富的网络资源，如视频、动画、虚拟仿真技术等，将生物课堂变得更加活跃，参与度更高，更加充满趣味性。

（二）教师变身“设计师”，提高教学的结构性

教学过程是在一定的环境中促进学习者的主动性，构建知识含义的过程。知识传递是教学活动的重要内容，与数理化等理科知识相比，生物学知识点多且结构较为松散，线上教学的活动主体是学生，设计学习内容的知识结构尤为重要，教师要注重设计学习内容的逻辑结构。首先分析学习内容涉及的概念数量多少和抽象程度，然后确定围绕的核心概念，其内容结构紧凑型如何；再分析学情，学生对概念的已有经验能否支持学习有效发生，教师就是要设计典型的案例，唤起学生已有的知识，温故知新；如果学生没有经验基础，那么教师就要采用直观的、突出细节的动画、视频等材料，帮助学生获得真实体验，进而概括形成概念。学习内容是技能任务，也可以使用清晰的结构来进行呈现，比如完成一项任务，可提供视频或文字的步骤，尝试让学生动手做一做；做一个列表，让学生依照表格的结构写一下、说一说，分析出因果关系，要让学生组合运用概念，思维上升到更高层次。形成做的经验，避免价值错位。

（三）设计自主学习过程，创造争先恐后的学习环境

教师由课堂的主导者变为学生的引导者和促进者，不仅传递知识而且要设计学习过程，在教学中给学生充分的时间进行交流讨论，并且给予及时、恰当的指导。在具体实施教学活动时设置更多时间用于自主学习和实践，充分发挥教师、学生、家长、互联网络以及社会资源的作用，把传统教科书、数字教科书和在线教学模式有效结合。合理组合利用教学媒体，可以实现由学习者掌控学习的时间、进度和方法。教师将优质的教学视频传至网上，学习者可以独立地、随意地访问课程内容，可以在任何地方暂停或重播。真正实现了按自己的节奏学习。当学习活动可以被自己掌控时，自主学习就发生了。教师不再是一个简单的知识博士，而是一个设计师，学生学习的帮助者和支持者。学生不单只是作为知识的“容器”，而是认知的主体。但自主学习需要较强的自控能力，并可能存在师生沟通不畅的情况。教师需要重点考虑如何帮助学生完成自主学习，应设计并建立课程学习过程中形成性评价机制，量化学生学习的每个过程环节，并鼓励学生之间进行协作学习。个性化协作式学习环境的创建非常重要。此外，在建立学习环境的过程中，教师也要考虑如何监督学习行为并能够提供及时的反馈。将在线学习与学生自学相结合，实现充分互动，可以鼓励学生通过与他人的在线互动拓展视野，获取新思路。丰富的互动形式能够有效激发学生的学习热情，避免学生的学习环境过于单调，学生与线上伙伴之间的交流，实现相互鼓励，相互补充，培养学生的协作和沟通能力。通过具体的互动打破教和学的冷战状态。

（四）结合实际针对性练习，巩固学习成果

教育像农业，不像工厂，生产整齐划一的产品。种瓜得瓜，种豆得豆。学校应该为学生多样化发展提供充足的“养分”，不同的“养分”则会形成不一样的个性产品。生物学是一门重要的课程，和生产生活息息相关。为了学好生物，单纯的教学知识点是远远不够的，不足以使学生将知识点理解透彻并牢固记忆。为了解决这个问题，有些教师就让学生多做练习题，巩固新知识。虽说练习题可以让学生在训练中加强记忆力，有助于在考试中提高成绩，但这种毫无针对性的训练会增加学生的学习负担，甚至很有可能会适得其反。学习最重要的是掌握方法，教师应该建设高效课堂，无论线上还是线下都要设计有针对性的练习活动。通过课堂观察和互动，认真分析每名学生的反馈信息，有针对性地进行辅导训练，再针对训练中出现的错误进行反思总结，巩固提高学习成果，避免课后作业繁重。

总之，由于疫情的发生带来了在线教学模式的广泛运用，是偶然中的必然。混合教学模式把传统教学的优点与网络教学优点相结合，不仅体现了学生的主体地位，而且也充分发挥了教师的主导作用，同时提高学生学习积极性和成就感。使得课堂教学更加高效。基于线上教学的特点和优势，在未来的高校教育教学中，线上教学将成为重要的组成部分，不仅仅是因为疫情的发生才采取的临时举措。线上线下混合式教学模式可以推进信息化技术融入传统教学，解决课程学时压缩与课程信息扩增之间的矛盾，从而弥补了传统教学的不足。疫情过后，我们要坚定信心，多样化选择教学资源，充分利用多媒体和网络教学，推动互联网背景下混合教学模式在生物学课堂中的应用。