基于绘本的“以写促读”英语教学实践

江苏省南京市金陵中学河西分校小学部 宋雯姬

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，语言技能学习要避免单一技能练习，提倡在阅读中穿插提取信息、读后续写等活动。因而，“读”与“写”是紧密关联、相辅相成的关系。“以读促写”，读的文本语言为写作提供了范本；“以写促读”，写的书面形式为阅读生发了动机。

目前，英语课中“读”与“写”的联系较少，教师将“写”窄化为“写作”，忽视读写教学的交际性，认为“以写促读”方式难以实现。本文以译林版英语为例，结合分级绘本，以师生互动交流的视角，探讨“以写促读”的可能路径。

一、要义：“以写促读”与课堂互动

（一）“以写促读”

“以写促读”是一种运用“写”促进阅读理解的活动。“写”的狭义内涵指写作，运用相关词汇、句型，形成一篇有逻辑的文字；广义上包括任何书面形式，如填写图表、绘制思维导图等。

“读”主要指“精读”。王蔷教授强调，教师要善于运用分级绘本阅读，运用图片环游、拼图阅读、阅读圈等形式，引导学生通过完成图表、学习单等建构文本，理解语篇意义。

（二）课堂互动

“课堂边缘人”是指因自身或他人的原因缺乏课堂互动，游离于课堂之外的学生。课堂互动是指师生、生生间的话轮转换。说话者（师或生）要设计自己的话轮，才能有效引发其他话轮，促进课堂互动，转化“课堂边缘人”。本文采用记号体系分析法，每隔5分钟扫视学生，共8次，记录“课堂边缘人”非投入课堂的行为。

本文以课堂互动的视角，从主题意义建构、概念澄清、思维指向的问题设计三个方面进行话语分析，探索“以写促读”的有效途径，助力学生阅读素养的提升。

二、实践：课堂互动的视角

在“以写促读”中，“写”不再是一种目的，而是“读”的一种途径。读前“写”是一种单词或短语表达，主要是关于特定主题语境的发散性思考；读中“写”是有关学习理解、应用实践和迁移创新等一系列阅读活动的学习呈现；读后“写”是对主旨概念的升华，通常以读书报告或书评为主，以发掘语篇的人文内涵。

译林版英语六年级上册Unit 8Chinese New Year运用一般将来时（Grammar time）讲述中国新年的庆祝习俗（Story time&Cartoon time），阐述不同国家的重要节日（Culture time），最后以邮件的形式表达春节计划（Checkout time）。本文结合同主题My first Chinese New Year的绘本内容，对Story time板块展开复习和拓展，渗透中国新年的文化内涵。

（一）读前：激活主题语境

阅读前，教师引出某一话题，启发学生讨论与思考该主题的内涵与外延。学生以一定逻辑呈现自己对主题语境的理解，作为阅读课的认知前测。教师以写作为阅读的导入方式，引发学生的阅读期待。

译林版英语六年级上册Unit 8Chinese New Year的主题语境为节日与习俗，Story time板块从节日的时间、活动、食物三个方面，以将来时态介绍了中国新年的习俗。学生四人一小组，绘制“春节知多少”的思维导图，用简笔画、短语和简单句等形式呈现对春节的认知。

T: After learning， what do you learn from the story?

S1: We can write E-mails to our friends.

S2: We learn about Chinese New Year.

T: If you were Mike， what will you ask about Chinese New Year?

S3: When is Chinese New Year?

T: It’s about Time.

S4: What will we eat at Chinese New Year?

T: It’s about...

Ss: Food.

S4: What will we do at Chinese New Year?

T: It’s about activities.

T: Anymore?

S5: Why do we set off fire crackers?

S6: What does Chinese New Year mean?

T: Wonderful! You are asking about Origins. Now， let ’s work in groups and say more Chinese New Year. Don ’t forget to write down your ideas.

【课堂互动分析】

1.积极反馈，转化非期待话轮

在绘本阅读前，教师借助所学的Story time内容，创设有关Chinese New Year的主题情境。教师引入目标话题，当学生的非期待话轮开始关注文本体裁时，教师的反馈话轮可指向Chinese New Year的内容，从而启发学生深入建构Chinese New Year的概念。

2.自然设计话轮，渗透小概念

教师在学生表达对春节的问题时，尝试概括问题背后的思维逻辑。如问“什么时候”即为“Time”等。随后，学生四人一组，讨论并记录有关Chinese New Year的表达，引发阅读期待。

（二）读中：指向思维发展

戈向红老师建议，教师要善于运用问题链，“以大问题带动小问题”。兰良平教授认为，教师应提出更多“参考性问题”，促进学生的高阶思维发展。王蔷教授提出，要运用学习理解、应用实践、迁移创新等学习活动，培养学生的思维品质。

1.学习与理解

学习与理解包括感知注意、记忆检索和提取概括。教师组织学生自主阅读My First Chinese New Year的文本内容。基于读前所完成的思维导图，学生四人一组，提取更多有关春节的信息，如What will they do at Chinese New Year? Why do they do that? What ’s the meaning? 引导学生理解绘本内容。

T: What else will you do at Chinese New Year?

S1: I will sweep the floor at home.

T: Do you know why do we sweep the floor?

S2: Maybe we can get good luck.

T: Anymore?

S3: We will watch the lion dance.

T: Why?

Ss: ...

T: Now， let’s read the story and try to find more information.

2.应用与实践

应用与实践包括描述阐释、分析论证、整合运用。教师带领学生回溯文本，完善思维认知。在学生充分理解绘本语境后，教师启发学生联系生活：“What do you remind of your Chinese New Year?” 学生尝试关注自己的新年经历，讨论新年习俗的异同。

T: Now， let’s read the story together and check your answers.

T: First， we...

S1: We decorate the walls with cut papers all red and bright.

T: Why red?

S2: Red means good luck and happiness.

T: Will you decorate the walls with red paper?

Ss: Yes!

T: Then they sweep away...

S3: They sweep away bad luck and welcome the New Year.

T: So that’s why we sweep the floor， right?

Ss: Yes!

T: My family seldom buy some plum and quince. What about you?

S4: My mum will buy some red plum.

T: What about the altar?

S5: My family never do that. We just put some fruits and wine to our ancestors.

T: Why do you do that?

S5: Maybe we can be blessed by them.

...

3.迁移与创新

迁移与创新包括推理判断、创造想象和批判评价。学生将绘本内容与自己的春节产生联结，使思路开阔，表达欲望强烈。他们运用绘本中有关春节的习俗和背后的文化背景，关注不同国家的重要节日习俗。教师呈现Culture time 板块，配以补充视频。学生感知文化，小组对比不同国家的节日文化，尝试以批判性思维发表观点。

T:Wow! You know a lot about our Chinese New Year!Chinese New Year is the most important festival in China. Do you know some important festivals in western countries?

S1: I know Christmas.

S2: The Thanksgiving Day is important in the USA.

T: Why do they celebrate Christmas? What do they eat on Thanksgiving Day? Let ’s watch a video and find out.

S3: Jesus died on that day. They remind of Jesus.

S4: The English thanked the Indians. So they ate turkey.

T: Do they get together with their families?

Ss: Yes.

T: Good job! This time， can you find out something in common of Chinese and Western festivals? And what ’s the difference? Discuss in groups.

【课堂互动分析】

1.合理控制和分配话轮，创造交流机会

本文列举教师与学生互动的话轮转换过程，在此过程中，教师起到引导作用。教师话轮的信息指向明确：不仅理解春节习俗，还要思考其背后的文化缘由，并将其迁移到自己的日常生活中。教师话轮设计巧妙，能通过提问把话语权还给学生，表达自己对春节的理解，思维开阔。

2.灵活运用提问策略，关注思维表达

教师善于抓住学生的认知缺口，如 Do you know why do we sweep the floor? 部分学生无法准确地回答这个问题，从而产生学习需求。教师相机组织学生阅读绘本，探寻文化内涵。同时，教师通过与同学对话，如 My family seldom buy some plum and quince. What about you?使其他学生获得了“间接经验”，有利于在小组交流中使用多样互动策略，提高迁移运用能力。

3.善用参考性问题，开发思维

在学习理解活动中，教师的展示性问题主要用以检验学生的理解情况：What do they do at Chinese New Year?教师还运用特殊疑问词，如 Why、What等，融入春节习俗：很少买蜡梅，引起学生的共鸣与思考，接纳关联期待；可能常买蜡梅或其他物品，有利于学生联系生活经验，准确表达自己的思想。

（三）读后：内化育人概念

王蔷教授强调，提炼大概念有助于达成育人目标。“大概念”反映核心知识和思想，能影响其品格和行为表现。教师要尝试解读语篇的“大概念”，进行意义澄清，从而实现育人价值。

在对比中西方节日文化的活动中，学生对不同国家的文化概念不清晰。待学生完成韦恩图后，教师展开批判性的观点评价。

T: So which group wants to share your ideas?

S1: We think the differences of Chinese and western festivals are food， activities， time.

S2: They usually have some friends with them. But we always have a big dinner at home.

S3: Western countries believe in different cultures.

T: We always get together， what does it mean?

S4: We like to stay with families.

T: Family is important.What about western countries?S5: Friendship is important.

T: Different cultures， what does it mean?

S6: They believe in different ideas.

S7: Such as Jesus.

【课堂互动分析】

1.使用澄清策略，关注核心概念的理解

在总结中外节日文化异同的过程中，教师需要带领学生发掘深层次的意思，澄清核心文化概念。如有的同学发现“We always get together with families.”教师话轮反问“在特殊的节日和家人相聚”的内涵，从而使学生感受到家庭的重要性。而外国人更多的是与朋友庆祝节日，教师此时引导学生表达“友谊的重要性”，提炼文化的本质差异。

2.积极对待沉默，以微话轮等待话轮

教师问题开放，学生话轮表达需要时间。在概念澄清的过程中，教师延长回答时间，并用一些微话轮尝试启发学生表达。如We always get together， what does it mean?Chinese New Year is a really special day. It’s important. We get together with our families. 烘托家庭的重要性。

（四）读写结合：关注评价即时性

在完成学习单的过程中，学生横向理解更多春节的习俗和寓意，纵向对比中外节日文化的异同。这时，教师组织学生写“Holidays and festivals”语篇。首先，教师介绍写作评价表，学生构思并进行书面表达。最后，学生自评、互评，评分优秀的学生进行课堂展示。（见表1）

表1 评价量规表

（五）课堂观察：转化“课堂边缘人”（见表2、表3）

表2 课堂观察表日常水平

表3 课堂观察表本课例水平

【课堂观察分析】

小和、小鑫、小然和小瑒是本班“课堂边缘人”，前三者成绩不够理想，小瑒的成绩优异。从课堂观察表分析，在日常课堂中，前三者的非投入课堂行为频繁；而小瑒专注写作业，他们都拒绝课堂互动。

课后，教师与这几名同学做了交流，思考他们投入本次课堂的原因。

【小和】我喜欢和小组里的人说春节要做的事情，虽然我有很多英语不会说，但是我说中文，其他同学会帮我翻译成英文。

【小鑫】这个绘本我很喜欢，有很多我会做的事情，虽然我有些看不懂，但是图片让我明白了这本书在说什么，我就可以在学习单上写了。

【小然】我本来很讨厌写作文，但是我很喜欢读绘本，对春节、圣诞节也很感兴趣，画画图就可以少写一点。

【小瑒】刚上课的时候，我觉得自己好像都是会的，但在读绘本还有了解不同国家节日的时候，我找到了想要学的东西。

在本课例中，学生的非投入课堂行为比例明显下降。读前环节，教师在营造春节氛围时，小瑒只做出了一次课堂边缘行为，其余时间都能投入到小组讨论中；而前三者虽然在前期出现了一些非投入的行为，如“闲聊” “做小动作”等，但在课程后期，他们均在阅读文本、小组讨论、联系生活、准备写作的过程中参与课堂互动，导致边缘化现象减少。

在英语教学中，“以读促写”运用得比较广泛，而“以写促读”仍然处于探索阶段。在阅读的前、中、后这三个阶段，教师要巧妙发现读与写的结合点，将主题语境、思维活动、概念澄清三个方面融合，突出“写”的交际性，实现师生互动自由。