小学语文预习单的设计与使用

在小学语文教学中，预习指导十分重要，教师需要通过各种手段帮助小学生养成良好的预习习惯。从现有的情况来看，小学语文预习单是比较可行的，能够让小学生、家长同时接受。但是，很多教师在落实小学语文预习单的过程中，相应的使用策略具有强制性，并不能真正意义上体现出小学生自身的思维不足，而是逼迫小学生按照相应的方法来学习，从而产生负面效果。文章针对小学语文预习单的设计、使用策略展开讨论，并提出合理化建议。

一、小学语文预习单的一般构成

在小学的学习过程中，无论是在知识层面，还是学习的难度层面，都表现的比较基础，想要让小学生在良好的预习习惯下，更好地完成学习任务，必须将小学语文预习单的构成有效完善。经过大量的讨论与分析，认为小学语文预习单的构成，主要包括字音、字形、课文朗读、脉络梳理、课后问题、学生质疑等。每一个组成部分，都是课堂教学的重点内容。例如，在课文朗读方面，要求学生能够通顺的朗读，而不是中断的朗读。在读课文的过程中，能够对课文的内容有一个基础的了解，明白具体表达的意思。有些教师在布置预习的要求当中，必须让学生有感情的朗读课文，这样的要求虽然遭到了学生的抵触，可是部分学生会采用“机械朗读”的方法来应对，以至于教育、学习出现了矛盾冲突，日后应该特别的注意。

二、小学语文预习单的设计原则

在小学语文教育当中，预习单的应用，的确得到了很多教师的欢迎，自身所拥有的积极成就也是值得肯定的。但是，小学语文预习单的设计，如果随意地按照主观想法来完成，则很容易对学生的观点造成忽视现象，强制性的预习工作，并不能得到较好的成绩，甚至容易产生很大的恶性循环。为此，在小学语文预习单的设计过程中，必须要按照一定的原则来完成。如《爱因斯坦和小女孩》中“一塌糊涂”、“趿拉”、“踱步”的读音确定，《宋庆龄故居的樟树》一文是写樟树还是写宋庆龄？这些在预习单上提示学生思考后都能提高课堂学习的针对性，避免学生在匆忙预习时没有针对性，不注意易错点，有时反而出现巩固错字的现象。另外，突出重难点，也是为了避免题量过大，加重学生的负担。由此可见，在按照一定的原则来设计小学语文预习单以后，不仅可以达到事半功倍的效果，同时不容易在课堂教学上出现问题。

三、小学语文预习单的使用

（一）重在思考过程

在小学的语文教学过程中，预习的确有很重要的意义，对学生提供的帮助也比较多。但必须要明确的一个观点是，预习并不等同于课堂学习，二者有很大的差异性。有些教师在使用小学语文预习单的过程中，苛求学生完全达到正确的效果，以至于在课堂上没有太多的东西要讲解，变成了对学生的批判和挑错，这种教学现象，针对小学生和语文教育，都产生了不利影响。今后，在使用小学语文预习单的过程中，要求学生将思考作为重点，尤其是自己不理解的地方，不容易记忆的地方，都应该积极的思考该如何处理。倘若在最终没有得到良好的结论，则可以作为第二天课堂学习的重点内容，要达到劳逸结合的目的。小学语文的学习，是一个持续性的过程，单纯依靠小学语文预习单是远远不够的，还必须和第二天的课堂讲解紧密结合。

（二）在听讲中豁然开朗

与以往的教学不同，小学语文预习单在使用的过程中，应该让学生在听讲以后，表现出豁然开朗的效果。当前的很多小学生，即便得到了良好的预习，可是在课堂的听讲当中，并没有完全的达到解惑效果，甚至是加深了问题的复杂思考。在此种情况下，教师應该针对小学语文预习单的内容进行分析，在班级当中，列举出一些比较典型的、大家都关注的问题，这样就可以在课堂讲解的过程中，促使多数学生都能够听进去，将知识合理的记忆。针对某些学生而言，他们的理解能力较弱，教师不应该给予放弃的态度。相反的，应该在课后积极的辅导，指导学生如何的正确使用预习单，如何将自身的不足更好的弥补，要让小学生对预习充满信心，得到成绩的提升。值得注意的是，“在听讲中豁然开朗”的方法，并不容易在短期内得到效果，需要教师与学生共同长期坚持。

本文对小学语文预习单的设计、使用展开讨论，现阶段的小学语文教学，虽然相比以往出现了很大的改善，可是最终的教学成绩上，仍然与教学目标存在一定的距离，并不能在整体上完全的达到预期的成效。小学语文预习单的设计、使用，应该突出一体化的特点，从设计到使用，帮助小学生更好地掌握相关内容，避免在日常的学习中出现较多的不足。日后，要在小学语文预习单的设计和使用当中，加深讨论，多多照顾到学生的观点。

李敏，山东临沂市兰山区义堂镇中心小学教师。