家校社体育课程思政一体化建设价值浅析、发展困境与实践策略

赵鹏

(北京师范大学体育与运动学院 北京 100875)

2020年，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》），对高校各学科领域全面推进课程思政建设提出了明确的要求。2016年，《国务院办公厅关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》指出，要逐步形成家庭、学校、社区联动，共同指导学生体育锻炼的机制。体育课程思政内在包含体育与德育两方面的要求，而体育与德育均需要家、校、社三方主体的联合。因此，家校社体育课程思政一体化的构建，有助于将德育一体化与体育一体化更好地整合，促进体育课程思政的实施。

目前，关于体育一体化与德育一体化的文献较多，体育课程思政的相关文献较少，且存在不足，是未来体育课程思政研究的热点。该文通过以“家校社+体育”“家校社+德育”为关键词，搜索中国知网、万方数据库，通过进行内容分析、逻辑分析，探寻家校社体育课程思政一体化的建设价值、发展困局与实践策略，为家校社体育一体化与家校社德育一体化的结合提供借鉴。

1 家校社体育课程思政一体化建设概述

家校社体育一体化，是通过学校、家庭、社区体育的有机结合，共同促进学生发展的过程。由于体育课程思政正处于发展阶段，因此学者对体育课程思政的概念解释不一，但其本质是立德树人，用体育的手段、德育的思想育人。综上所述，家校社体育课程思政一体化是指以以人为本为指导思想，以学校、家庭、社区三方主体为组织保障，以体育为手段、德育为思想，培养学生全面发展的过程。

1.1 学校体育课程思政为主体

在课程思政范畴中指导学校体育教学，更能够引领学生品格和优秀品质的形成。首先，学校是家校社体育课程思政一体化的主体。学校内部有专业的组织管理体系，且内部的各类体育设施经过专业设计，符合学生身心发展特点。其次，学校体育课程思政的教学指导者是经过专门训练的体育教师。随着体育课程思政的提出，未来的体育教师不仅具有专业的体育素养，还能将思政元素融入体育教学。

1.2 家庭体育课程思政为基础

家庭是开展德智体美教育的第一所学校。首先，家庭教育在青少年思想道德建设中具有重要的作用，要把家庭教育与社会教育、学校教育紧密结合起来。其次，家长可以通过关注体育作业中的思政元素，对孩子进行思想政治教育，如坚强意志、团结精神等。同时，家长也是学校体育活动的参与者，学校越来越重视和鼓励全员参与趣味运动会，家长可以与孩子一起参与，共同促进体能与思想品德的发展。

1.3 社区体育课程思政为辅助

20 世纪50 年代，美国学者奥森提出，学校不应是游离于社区的文化孤岛。首先，社区是体育课程思政一体化建设的辅助单位。从场地看，社区的体育场地可作为学校体育场地的补充，增加学生在社区中进行体育活动的机会，从而为课程思政创造条件。从课程资源开发看，社区可以积极开发具有当地特色的传统项目，如武术、舞狮等，利用传统项目对学生进行思想政治教育。其次，社区中的人力资源是教师与家长的协作者。社区志愿者可以参与“家校共育”的运作，周边企业和社区组织可以鼓励其成员自愿提供服务，随着课程思政的深化落实，社区体育指导员也将具备专业的体育与思政教育素养。

2 家校社体育课程思政一体化建设价值浅析

2.1 促进家校社对体育课程思政的认识与实践

2020 年5月，《高等学校课程思政建设指导纲要》的发布，标志着体育课程思政建设的开始，将课程思政融入体育课程中，是当前历史阶段我国重视德育与体育的重要体现。一方面，当前功利、拜金、躺平等思想在社会涌动，大学生心理不够稳定、认知不够成熟、辨别能力欠缺，容易产生思想异化问题。另一方面，虽然近年来我国学生总体体质水平略有上升，但中学上升不明显，体育仍没有发挥出增强学生体质的功能，加强学生体质迫在眉睫。将体育课程思政与家校社一体化相结合，可以加深三方主体对体育课程思政重要性的认识，并在平时的家校社体育活动中积极融入思政元素。

2.2 促进学校体育四位一体目标的实现

习近平总书记提出了“享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”学校体育四位一体的目标。四位一体的目标包含体（增强体质）与德（健全人格，锤炼意志）两方面，将家校社体育一体化明确为体育课程思政一体化，能更好地促进四位一体目标的实现。首先，体育教师在体育教学之余，布置课外体育作业，通过与社区、家庭的合作，能更好地提升学生的体质。其次，让学生在学校外学习，通过多与家长、邻居等进行沟通，有助于其人格的健全。最后，运动技能需要反复练习，才能建立动力定型，家校社一体化可以让学生巩固运动技能，更加享受运动的乐趣，并在体育运动中锤炼学生意志品质。

2.3 有助于家庭、学校、社会的和谐发展

美国社会学家古德说过，在所有已知的人类社会之中，几乎每一个人都卷入了家庭权利和义务的网络之中。家校社体育课程思政一体化，不仅能促进学生的发展，而且能促进家校社的发展。首先，通过对家庭体育课程思政的责任安排，可以转变家长的教育理念，提高父母的教育水平。通过在体育过程中不断与孩子交流，有助于形成良好的家庭风气。其次，对于学校而言，学校通过对我国传统体育项目进行研究分析，可以设计出创造性的课程内容，产生新的校园特色文化；学校通过与家庭、社区的沟通，可以促进学校教学理念的转变，促进学校的发展。最后，家庭与社区是社会的重要组成部分，家庭和谐与社区和谐能够促进和谐社会的建设，为实现我国百年奋斗目标，打下坚实的社会基础。

3 家校社体育课程思政一体化建设价值的发展困局

3.1 对家校社体育课程思政一体化认知不足

在体育课程思政实际落实过程中，存在相关主体对二者概念认知不清的情况。经过一系列改革，仍然有相当一部分体育教师认为自己的工作只是传授技能，而不是育人，不会关注体育课程思政对体育教师提出的新要求。此外，体育教师作为学校体育的主导者，仍然存在对家校社一体化重要性认知不足的情况。校长与班主任虽然能认识到体育与德育的重要性，但最关心的仍然是升学率，相对于德育与体育，更重视中考和高考科目。尽管体育早就列入中考，且高考体育政策也正在实施，各类会议对学校德育提出了较高的要求，但要想取得效果，仍需要时间。此外，由于受到传统观念的影响和文化水平的限制，家长对家校社一体化缺乏认知，或只停留在观念支持层面，缺少实际的行动表率。

3.2 家校社体育课程思政一体化缺乏合作资源

受应试教育的影响，我国学校体育地位不高，家庭基本无体育，社区体育难以展开。首先，学校体育课程思政缺乏保障。第一，学校体育在学校教育中的地位较低，体育课经常被其他学科取代，更不用说体育课程思政的建设。第二，学校体育场地存在缺陷，有关研究表明，我国学校体育场地存在人均面积不足、体育场地类型相对单一、重点项目场地严重不足等问题。第三，学校体育课程思政建设缺少人才，全能型体育教师较为稀缺。其次，家庭教育过于倾向应试教育。我国传统观念重文轻武，且中国家长大都怀有望子成龙之心理，在余暇时间给孩子安排大量的辅导班和作业，学生学业压力大。基于此，国家实施了双减政策，开始规范培训机构，并减少课后作业，但要想取得效果，还需要时间。此外，大多家长体育素养低，缺乏体育运动技能。最后，社会体育缺乏保障。一方面，社区缺少专业设施，大多数小区只有乒乓球桌等占地面积较小的体育场地，篮球场、羽毛球场数量较少，更不用说足球场。另一方面，与学校体育一样，社区也缺乏专业的指导人才。

3.3 家校社体育课程思政一体化缺乏保障

在家校社体育一体化的政策出台后，确实有一些优秀的成功案例，如北京市昌平区天通苑学校，该校在“发现·成长”课程体系下，建设德育“养成·担当”课程模式。但成功案例太少，这是因为各学校的特点不同，且受经费、环境、师资等因素的影响，很难推而广之，更为重要的是，对家校社一体化缺乏必要的保障。一方面，关于确定各方主体责任边界的文件太少，且当前体育教师、家长与社区各自任务确实重，如果没有明确各方责任，易出现旁观者效应。另一方面，缺乏相应的评价体系。教学评价在教学过程中有重要意义，通过教学评价可以反映教学效果，可以促进家校社各方主体的发展。如果各方积极践行家校社一体化的要求，但最后没有指标评估成果，势必会打击各方主体的积极性。

4 家校社体育课程思政一体化建设价值的实践策略

4.1 提高家校社体育课程思政一体化的认知水平

对学校而言，校长应改变传统体育观念，公平、公正地对待各学科，拓宽体育教师的晋升机会，调动体育教师的积极性。体育教师应提升工作使命感——不仅育体，还应对学生进行思政教育，作家校社一体化模式的探索者。班主任与其他学科的教师也应该更加尊重体育教师，避免占用体育课，特别是思政教师应与体育教师多交流。学校在招聘其他辅助人员时，在考虑专业技术的基础上，应更加考虑工作人员的品德。对家庭而言，家长应该重视素质教育的重要性，摒弃填鸭式学习的传统教育观，在余暇时间多自学一些体育知识技能与德育方法，这既是为了自身身体健康，也可以为学生树立榜样。家长应该转变教育投资观念，以素质教育课外辅导替代文化课，增加在体育德育方面的资金投入。对社区而言，社区是社会的基本组成部分，不应只是满足居民的居住需求，还要通过改善体育设施，增加人才队伍等措施，满足居民运动锻炼需求。例如，近几年在浙江省试行的未来社区，就对家校社各方面的融合、建立活动中心等方面作出了明确要求。

4.2 促进家校社体育课程思政一体化的实践行为

随着我国青年体质下降以及一些危害事件的发生，家校社三方主体意识到体育与德育对于学生发展的重要意义。然而，现实中家校社体育课程思政一体化的落实情况却不是很理想。究其根本，笔者认为各方主体负担过重，没有知行合一的积极性。因此，落实减负工作是促进家校社体育课程思政一体化实施的前提与基础。就学生而言，学生的学业压力过重。一方面，学生的作业与辅导班过多，完成课内外作业，消耗了学生参与体育的热情。另一方面，由于现代技术发展，学生面临各种虚拟的诱惑，如手机游戏、电脑游戏、自媒体等，占用了学生参与体育的时间。因此，笔者认为，布置强制的体育作业可以保障体育课程思政的实施。就家长而言，受到“996”工作制、运动水平低等因素的影响，即使有体育与德育重要性的认知，也难以转换为实际行为。对于“996”工作制，可以通过维持国务院规定的工时标准和带薪年休假制度，适当调整加班规则，提高违法成本等措施进行改进。对于运动水平，社会体育指导员不仅要考虑学生的需求，还要考虑家长需求。对于体育教师而言，有调查表明，半数以上中学体育教师认为职业压力较大或很大。对此，学校应该拓宽体育教师晋升渠道，提高其积极性，缓解体育教师的工作压力。

4.3 搭建家校社体育课程思政一体化的多元平台

对学校而言，学校可以成立家校合作委员会，使体育教师与家长更加了解子女的运动情况与思想品德发展情况。此外，家长和学校是协同育人的重要载体，对共建协同育人共同体具有重要意义。新时代，家长和学校应以学生为纽带共建跨界联盟，以家长为中心建设课程体系，以职业为导向培养师资团队，以保障为目的完善政策供给。对于家庭而言，成立“新父母学校”是创新路径。对于社区而言，可建立青少年体育俱乐部，通过在余暇时间吸引学生与家长参与，拓宽体育课程思政建设的渠道。此外，各方主体需借力现代科技力量，如在疫情期间，中国教育科学研究院推出的“停课不停学”健康体能训练。北京市教育科学研究院推出的北京市中小学生居家体育锻炼“自主课堂”等，不但保障了停课但不停止体育与德育工作，而且一定程度上还发挥了线上教学反复学习的优势。同时，可多借鉴国外家校一体化的经验，为我国搭建平台提供参考。

4.4 建立家校社体育课程思政一体化的保障机制

建立家校社合作育人的协同机制是教育理念、培养模式和体制机制的根本转变。首先，要建立健全法规，明确家、校、社三方主体职责与边界，推进家庭教育立法进程。其次，加强社区与学校人才队伍建设。一是学校应该在招聘体育教师时，除考虑专业知识技能外，还要考虑教师对家校社一体化、思政教育的认识与实践能力。二是社区不仅应保障居住区的安全，还应促进居民健康，配备专业的社区指导队伍。总之，要强化教育指导者的专业能力，为学生体育的专业指导提供保障。再次，需保障学校体育经费。政府负责统筹协调经费，设置专项经费。各级政府将家庭教育工作纳入年度预算。设立家长学校专项经费，按所服务人群人均标准投入相应经费。最后，需要制定科学的评价体系，评价学生的基础知识、基本技能和体育课程思政发展情况、家校社一体化的达成程度等，并根据这些情况对学校、社区做出奖惩。基于家校社一体化的教学，家长与社区指导员也是重要的评价主体。

5 结语

家校社一体化发展与课程思政既是老问题又是新问题，最近我国出台了各种政策文件，强调家、校、社合作与体育课程思政促进青少年发展的重要性，说明家校社体育课程思政一体化的建设具有重要的意义和价值。虽然我国家校社一体化与体育课程思政面临着诸多问题，但这并不能否定一体化发展的必然趋势，需要各方积极探索，丰富相关理论，并与实践经验结合，探索出一条家校社体育课程思政一体化的建设之路。